小學(xué)英語復(fù)習(xí)課大情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

王涵

【摘 要】小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是教學(xué)中一種重要的課型，能有效地幫助學(xué)生整合所學(xué)知識，構(gòu)建完整的知識框架，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課大情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，圍繞教材，尊重學(xué)生的主體地位，以情境為依托展開教學(xué)。大情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，讓教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，貼近現(xiàn)實(shí)生活，使課堂富有整體性和深度性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 復(fù)習(xí)課 教學(xué)情境 大情境

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課以教師主導(dǎo)、學(xué)生做練習(xí)為主，課堂呈現(xiàn)“低趣化”，存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式單一化、學(xué)習(xí)主體被動和學(xué)習(xí)情境缺失等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，忽視了知識體系的科學(xué)性和完整性，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施可以有效優(yōu)化小學(xué)英語復(fù)習(xí)課。

“大情境”相較于一般的教學(xué)情境，其重要特征在于情境的“大”。“大”，指的是復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性，它是區(qū)別于零散的、沒有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的、各自獨(dú)立的碎片化的小情境而言的。“大情境”，即在一節(jié)英語復(fù)習(xí)課當(dāng)中，明確教學(xué)目標(biāo)，緊扣一條主線，創(chuàng)設(shè)貫穿整節(jié)課的完整情境。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)與實(shí)施大情境，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、緊扣教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)有效性

教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，它是為合理安排教學(xué)內(nèi)容并且達(dá)到較好的教學(xué)效果服務(wù)的。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師所設(shè)置的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系，只是給看似熱鬧的課堂加了一層美麗的外衣。學(xué)生看似非常開心，課堂投入也充滿了熱情，師生互動頻繁，但實(shí)際上學(xué)生真正能學(xué)到的知識卻很少。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要像語篇教學(xué)一樣給出特定的主題，分清主次關(guān)系。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，如果沒有目標(biāo)盲目地進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后的復(fù)習(xí)結(jié)果可想而知。所以在進(jìn)入整體復(fù)習(xí)之前，教師必須從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，思考如何將整個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯、句型以及課文的各個(gè)板塊緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境。情境的設(shè)置應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和有效性，不可為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

例如，在譯林版英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad的復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師設(shè)置了“Fruit paradise”的教學(xué)情境，通過“水果樂園”這個(gè)大情境，激發(fā)學(xué)生探索的好奇心，學(xué)生的注意力很快就集中起來，在不斷尋找水果的過程中自然而然地運(yùn)用了本單元的重點(diǎn)單詞和句型，在大情境的引導(dǎo)下一步步地主動去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過自主體驗(yàn)和感悟，學(xué)生在情境中感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，這比教師單方面總結(jié)的效果要好得多。

二、串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)整體性

教學(xué)情境不是一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是與整堂課緊密相連的。教師不能為了讓學(xué)生掌握單詞和句型而牽強(qiáng)地創(chuàng)設(shè)出與本單元話題毫無關(guān)聯(lián)的情境，這些情境只能起到活躍課堂氛圍的表層作用，卻不能把學(xué)生真正需要掌握的知識緊密聯(lián)合成一個(gè)知識網(wǎng)，整合成一個(gè)完整的知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會比較混亂，學(xué)習(xí)效率也得不到有效提升。因此，教師教學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)該發(fā)揮自身主觀能動性，既要考慮課堂的有效性，又要注重課堂的整體性。將整堂課設(shè)置成一個(gè)整體的大情境，在這個(gè)大情境下再創(chuàng)設(shè)各個(gè)有效且合理的教學(xué)環(huán)節(jié)來將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為大情境服務(wù)的，同時(shí)它們又緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的復(fù)習(xí)課中，教師在課堂的開始以“雙十一購物狂歡節(jié)”為導(dǎo)入話題，迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心并吸引其注意力，讓學(xué)生有話可說。接著，教師借著“購物”這個(gè)大情境，給學(xué)生推薦了一家寵物網(wǎng)店，并通過展示不同動物的彩色照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)本單元重點(diǎn)詞匯，同時(shí)也拓展了一些大部分學(xué)生不大會拼讀的課外單詞，如hamster、tortoise。學(xué)生通過猜測哪種動物是銷量冠軍，很好地復(fù)習(xí)了重點(diǎn)句型“It has...”以及“Does...have...？”等。為什么倉鼠會是銷量冠軍呢？因?yàn)樗幸粋€(gè)吸引人的銷售文案！教師接著開展評選“最佳寫手”的活動，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)了其表達(dá)自我的愿望，在范文以及教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇自己喜愛的一種寵物，并獨(dú)立完成了一篇美文。學(xué)生在分享美文的同時(shí)，也鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師以“雙十一購物狂歡節(jié)”為切入點(diǎn)，以寵物網(wǎng)店為依托，通過“最佳寫手”的活動大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、過渡自然，教學(xué)流程連成了一個(gè)不可分割的整體，課堂效率明顯得到了提升。

三、貼近現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)真實(shí)性

語言作為交際工具，最終的目的是要走向運(yùn)用和交流。因此，教師不僅要傳授給學(xué)生書本上的知識，還要充分考慮到學(xué)生的理解和接受能力，加強(qiáng)課本與實(shí)際生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)的教學(xué)情境，提升學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

小學(xué)生年齡較小，心智還不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)較少，但對世界充滿了好奇。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生比較熟悉的情境，營造出有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)的真實(shí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的語言輸入和輸出。這樣貼近生活的情境有助于學(xué)生更好地吸收知識，并將所學(xué)知識延伸至課堂之外的實(shí)際生活。學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中感受到語言的魅力，從而真正地讓英語成為自己的交際工具，終身受益。例如，在譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的復(fù)習(xí)課中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)餐館上崗體驗(yàn)的大情境，利用多媒體在課件上展示學(xué)生熟悉并喜愛的各種食物，如rice、cake、noodles、salad、fries、fish、sandwich、juice、milk，然后設(shè)計(jì)一個(gè)可愛的卡通版Menu，并分為Food和Drinks兩大類，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，組內(nèi)分配好服務(wù)員和顧客的角色，大家各司其職，模擬真正的點(diǎn)餐。餐館點(diǎn)餐是每個(gè)人都會經(jīng)歷的事情，而上崗當(dāng)服務(wù)員卻是大部分學(xué)生沒有體驗(yàn)過的事情，但這些都是在生活中隨處可見的。因此，學(xué)生在這個(gè)過程中都非常積極且充滿熱情，真正地投入了這個(gè)大情境當(dāng)中，并在這個(gè)過程中逐漸掌握了 “What would you like？”“What about...？”“Anything else？”“Id like...”等句型，學(xué)會用英語提供服務(wù)和點(diǎn)餐。通過創(chuàng)設(shè)這樣的真實(shí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)能力也得到了提升，在不知不覺中收獲了知識。

四、關(guān)注思維品質(zhì)，體現(xiàn)深度性

英語課堂不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更要培養(yǎng)其思維品質(zhì)。然而，在目前的小學(xué)英語課堂中，教師大多把課堂注意力放在語言習(xí)得和技能的訓(xùn)練上，很少去關(guān)注甚至是直接忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

復(fù)習(xí)課往往是整個(gè)單元的最后一個(gè)課時(shí)，一節(jié)課中知識點(diǎn)較多，且比較瑣碎。由于對知識已經(jīng)比較熟悉，很多學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣，總覺得自己什么都會了，很難保持像上新授課時(shí)那樣的熱情。這就要求教師深度挖掘文本，進(jìn)行一定的拓展延伸，設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)。如在譯林版英語四年級下冊Unit 8 How are you？的復(fù)習(xí)課中，考慮到本單元出現(xiàn)了很多疾病類的單詞，且每種不同的疾病都有著特定的特征和表現(xiàn)狀態(tài)，教師設(shè)置了“一起來治病”這個(gè)大情境。課堂伊始，教師就拋出問題“What are we going to review in this unit？”，先讓學(xué)生深入思考本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是什么，以探索者的心態(tài)進(jìn)入復(fù)習(xí)課堂，開啟思維之旅。接著在詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了限時(shí)競賽游戲，分男女生PK，在課件中插入倒計(jì)時(shí)器，有效地激發(fā)了學(xué)生合作和競爭的意識。學(xué)生在討論、回憶、限時(shí)快速表達(dá)中，不僅復(fù)習(xí)了書本上的疾病類單詞，還拓展了一些課外的單詞，培養(yǎng)了思維的發(fā)散性，提高了復(fù)習(xí)效率。鑒于小學(xué)英語教材中的句型比較簡單，詢問他人身體狀況的句子僅有“Whats the matter？”“How are you？”，教師在拓展環(huán)節(jié)中超越文本，適當(dāng)補(bǔ)充新鮮的語言，逐步強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師展示一則微信朋友圈：“It is a fine day today. I want to play in the park，but...”，并對好友們的留言進(jìn)行“馬賽克”處理，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)情境和上下文推測出主人公發(fā)生了什么，以及好友們會如何留言。學(xué)生由此展開了激烈的討論，總結(jié)出了“Whats up？”“Drink some warm water.”“You can take some pills and have a rest.”等一系列相關(guān)句型，在情境交際中碰撞出了思維的火花，培養(yǎng)了綜合語言應(yīng)用能力。

小學(xué)階段的英語復(fù)習(xí)課不僅是幫助學(xué)生重新梳理英語知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的重要途徑。在小學(xué)英語課程教學(xué)改革不斷深入的背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以文本為依托，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，科學(xué)合理地安排好每一節(jié)課，將學(xué)生帶入一定的大情境當(dāng)中，在習(xí)得知識的過程中發(fā)展思維，從而讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地愛上英語課堂，促進(jìn)其更好地使用英語這一語言交際工具。