基于核心素養培養的高中音樂教學策略研究

摘 要：音樂學科核心素養的培養目的是讓學生形成正確的價值觀念和必備品格，并不斷提升自身的各項能力。基于此，文章簡要總結了基于核心素養培養的高中音樂教學的重要價值，并從深研教材、創設情境、設計活動和實施評價等多個角度，探索了高中音樂教學的具體策略，以期將音樂學科核心素養滲透在具體的教學過程中，讓學生在音樂學習過程中形成審美感知能力、藝術表現意識和文化理解素養。

關鍵詞：高中音樂；核心素養；具體策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0013-03

核心素養是高中音樂教學的導向標，是指引教學和學習活動的關鍵要素。《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》重點闡釋了“高中音樂課程以培育和發展學生音樂學科核心素養為統領，進行課程設計，引領教學實施”的課程理念，強調了核心素養在整個音樂課程中的重要作用和關鍵地位。因此，在高中音樂教學中，教師要將核心素養放在關鍵地位，以核心素養中的審美感知、藝術表現和文化理解為主要培養目標，優化高中音樂課程教學的設計和規劃，將核心素養貫穿在音樂教學的始終。本文將以人音版高中音樂必修《音樂鑒賞》中的內容為例，探索高中音樂教學中培養學生核心素養的具體策略。

一、基于核心素養培養的高中音樂教學的重要價值

在高中音樂教學中，以核心素養作為培養目標具有重要的教學價值，主要體現在以下三個方面：

（一）有助于增強學生的審美感知能力

審美感知是音樂學科核心素養的基礎組成部分，它指的是學生在音樂活動中對音樂作品的聽覺特征、藝術形式、基本要素以及表現手段等的整體把握和獨特審美體驗。在音樂教學中確立核心素養目標時，教師要圍繞審美感知的具體要求，指導學生聆聽不同類型的音樂作品，并讓學生結合自己的審美體驗和認知經驗，對音樂作品的表現形式和具體要素等進行解析，幫助學生形成獨特的音樂認知，逐漸增強學生的審美感知能力[1]。

（二）有助于增強學生的藝術表現意識

所謂藝術表現素養，是指學生通過演唱、演奏或音樂編創等多種音樂實踐活動表現藝術美感和傳達真實情感的一種能力。在音樂教學中，教師要立足核心素養，尊重學生在音樂課堂上的主體地位，為學生創造綜合實踐的機會。學生可以在音樂實踐活動中模唱、編創，直接感受音樂的美感、深入體會音樂作品的內涵。由此可見，基于核心素養的高中音樂教學，有助于增強學生的藝術表現意識，提高學生的藝術表現能力。

（三）有助于提升學生的文化理解素養

相較于審美感知，對音樂的文化理解更接近音樂的本質。在高中音樂教學中，基于核心素養的培養要求，教師要指導學生從音樂節拍的快慢、力度的強弱、音符的長短等多個角度分析音樂作品的特點，并讓學生將樂曲與歌詞結合，體會音樂創作者傳達出來的真實情感，以及音樂作品中隱藏的人文精神和文化內涵。在音樂鑒賞活動中，學生就可以循序漸進地提升文化理解素養[2]。

二、基于核心素養培養的高中音樂教學的具體策略

上文簡要闡釋了核心素養背景下高中音樂教學的重要價值，為了充分發揮其價值，教師要不斷探索音樂教學的具體策略，將核心素養滲透在音樂教學的方方面面，讓學生在參與音樂鑒賞、音樂實踐等活動的過程中形成審美感知、藝術表現和文化理解等素養[3]。下文將以人音版高中音樂必修《音樂鑒賞》教材為例，提出音樂教學的具體策略。

（一）深研教材，設定目標

教材是教學內容的主要載體。教師只有全方位、多角度地研究教材，才能準確把握音樂教學的內容，設計契合實際、符合核心素養培養要求的教學目標。因此，在教學實踐中，教師要深層次研究音樂教材，梳理音樂教材中的內容，準確把握教學重點和難點，在此基礎上進一步結合核心素養的理念，設定音樂教學的課程目標[4]。

以《音樂鑒賞》下篇第九單元的《陽關三疊》為例，它是源自于唐代的一首琴歌，歌詞為唐代詩人王維的作品《送元二使安西》，無論在文學領域還是在藝術領域，此首歌都有較高的價值。通過聆聽和賞析《陽關三疊》，學生可以獲得豐富的審美體驗，明確作品中的音樂要素，也可以體會歌曲中蘊含的文學美和文化美。從教材內容來看，教材中展示了《陽關三疊》的樂譜，簡要介紹了歌曲的主要內容、曲調變化和真摯情感。基于教材內容，教師可以設計下列教學目標：

（1）運用不同的聆聽方式，體會音樂作品中富含的審美要素，并結合基礎音樂知識，分析作品特點，增強審美感知；

（2）在模唱和學唱過程中進一步體會作品特征，全面把握音樂風格，并能在演唱、編創等環節中表現美感；

（3）深入挖掘歌詞的文化背景和情感內涵，理解其中蘊含的深厚文化內涵，并在聽賞的過程中獲得情感體驗、積累文化知識。

在以上教學目標的導向下，教師可以進一步梳理課堂教學內容。比如，從審美感知的角度來說，《陽關三疊》的最初版本是一首古琴曲，因此教師可以廣泛搜集與古琴曲相關的音頻材料，讓學生聆聽音頻內容。在條件允許的情況下，教師也可以親自彈唱，讓學生更直觀地感受古琴音的特點、把握琴歌的具體表現形式。從藝術表現的角度來說，學生已經在語文學科中學習過《送元二使安西》的內容，明確了詩歌的思想情感。教師可以指導學生將從詩詞學習中獲取的知識、積累的經驗等遷移到音樂學習中。從文化理解的角度看，立足第九單元“文人情致”的單元主題，教師可以帶領學生溯源《送元二使安西》的創作背景、了解詩人王維的生平經歷，讓其理解《陽關三疊》的文化內涵。

通過對音樂教材的深層研讀，結合高中音樂學科核心素養的三項內容，教師可以設計以上三組教學目標。在明確教學目標的基礎上，教師從三個層次梳理了音樂課程的教學內容。至此，音樂教學便具備了基礎條件，有利于后續課堂教學的有序推進。

（二）創設情境，導入課題

在音樂教學中，教師要以情境為載體，帶領學生深入音樂意境，讓他們感受音樂作品的藝術魅力。當學生沉浸在情境中后，教師便可及時導入課題。在創設情境時，教師可以結合音樂作品的創作背景、主要內容等，創設視聽化、故事化或游戲化的情境，以渲染輕松、自由的氛圍。

以《音樂鑒賞》第五單元的《大江東去》為例，從內容上看，這首歌曲是根據宋代詞人蘇軾的經典作品《念奴嬌·赤壁懷古》改編而成，氣勢宏大、場景雄壯。為了讓學生感知《大江東去》的審美特點、理解其文化內涵，教師可以結合《念奴嬌·赤壁懷古》的創作背景，創設故事化的教學情境，具體如下：

宋神宗元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”已經被貶到黃州兩年有余，此時的蘇軾已經四十七歲。寂寞之余，他前往黃州城外的赤鼻磯賞景，面對美好的自然景色，蘇軾聯想到赤壁之戰的周瑜，腦海中浮現出周瑜意氣風發、年輕有為的形象，又想到自己坎坷的命運。不過，現實的黑暗無法擊垮蘇軾，面對亂世的悲哀，他豪邁地感嘆“江山如畫，一時多少豪杰”，豪杰都如大江東去，自己也應該脫離世俗的紛爭，隨著滔滔江水向東流。

在故事情境中，學生關聯了《念奴嬌·赤壁懷古》的詞句內容，理解了《大江東去》的歌詞含義以及情感基調。在此基礎上，教師可以簡要地介紹《大江東去》的曲作者——青主：“青主，中國近現代音樂家，廣東惠陽人，自小喜愛音樂，曾經是一名飽含愛國熱情的軍人，參加過國民革命，后來憑借優異的成績前往德國留學。受留學經歷的影響，青主在音樂創作手法、創作風格上與舒伯特十分相似。回到祖國后，他將自己滿腔的革命熱忱以及激烈的情緒都宣泄在音符上。從整體上看，青主的音樂風格以借景抒情、崇尚自然為主，其代表作品有《大江東去》《我住長江頭》等。”

通過創設故事情境，教師帶領學生梳理了《大江東去》的主要內容和情感基調。在此基礎上，教師需要進一步指導學生關注作品的譜曲特征。例如，教師可以利用多媒體課件展示樂譜，指導學生觀察樂譜的內容，并與同學進行交流。如此一來，學生便可逐步明確樂曲的譜曲特征。

在高中音樂課堂上，教師以音樂學科核心素養為導向，結合音樂教學的內容為學生創設情境，有利于引領學生明確音樂作品的創作背景和創作風格，提升學生的審美感知和文化理解素養。

（三）設計活動，驅動實踐

基于核心素養理念的高中音樂教學，注重培養學生的音樂實踐能力，增強學生的學科體驗。為了驅動學生展開音樂實踐，教師可以設計多元化的音樂活動，為學生創建自主學習和實踐探索平臺，讓他們在活動中深度思考，準確理解音樂作品的內涵，體會其中蓬勃而出的情感，進而與音樂作品的創作者和主要人物產生共鳴[5]。

例如，在教學《音樂鑒賞》第十一單元中的《光榮與夢想》時，為了驅動學生展開音樂實踐、增強學生的民族精神和文化自信，教師可以設計角色體驗類學習活動，讓他們置身于音樂作品的場景中，深刻領悟音樂中富含的情感。以《血戰湘江》為例，教師可以組織“場景再現”的課堂活動，鼓勵學生根據樂曲的曲調，還原湘江戰役中英勇抗爭的紅軍戰士。在活動中，學生可以借助教室中的桌椅“打掩護”，在“戰場上”匍匐前進，躲避“敵人”的追擊；還可以利用音樂教室內的打擊樂器，制造“中彈犧牲”的場景，并在共同努力下吹響“勝利”的號角，共同演唱《血戰湘江》。通過這一活動，學生將表演與音樂融為一體，可以直觀地感受戰爭的激烈與殘酷，也可以體會到戰士們堅定的勝利信念。

又如，在《山丹丹開花紅艷艷》的教學中，教師可將班級內的學生分為四個小組。學生分別扮演普通群眾和紅軍戰士，演繹出音樂作品中“軍民一家親”的和諧場面，深入理解作品中蘊含的軍民魚水情。如此一來，學生即可領會音樂作品的人文內涵。基于以上活動，學生可在音樂課堂上強化音樂感知、藝術表現和文化理解等核心素養。

（四）實施評價，落實目標

教學評價是音樂教學中必不可少的一個環節。合理的教學評價可以推動學生音樂學科核心素養的提升，落實培養學生核心素養的目標。因此，教師要精心設計評價標準，并在教學過程中實施評價，以評判學生的核心素養發展情況。仍以第十一單元中的《光榮與夢想》為例，教師可以設計如下評價標準：（1）能夠在課堂上保持集中、專注的態度，并積極與其他同學或教師密切配合，共同解決音樂學習活動中遇到的問題；（2）能夠在聆聽音樂的過程中，感知音樂作品中涵蓋的基本要素，并在課堂互動或小組討論的過程中發表自己的意見；（3）能夠產生獨特的見解和創新的意識，并主動參與音樂編創活動，積極展現自己的音樂作品；（4）能夠深入地理解音樂作品中富含的革命精神和愛國情懷，并與其產生情感共鳴；（5）能夠全面了解音樂作品的時代背景和思想內涵，并有目的地關聯相同主題的其他音樂作品，在聽辨、鑒賞等音樂活動中升華精神境界。

以上評價標準融合了音樂學科的審美感知、藝術表現和文化理解三項核心素養。教師按照上述標準評價學生的音樂學習活動，可以全面了解學生核心素養的發展情況，也可以為后續的音樂教學活動確定方向。

三、結束語

綜上所述，基于核心素養培養的高中音樂教學，具有增強學生審美感知能力、激活學生藝術表現意識以及提升學生文化理解素養的重要價值。在明確價值的基礎上，本文探討了深研教材、創設情境、設計活動以及實施評價等具體的教學策略。基于核心素養培養的高中音樂教學不僅可以使學生獲得參與音樂實踐活動的機會，還能使學生獲得個性化的審美體驗。

參考文獻

周婷.基于核心素養的高中音樂鑒賞教學策略[J].學園，2022，15（33）：90-92.

黃穎萍.學科核心素養下的高中音樂鑒賞教學優化方法[J].高考，2022（26）：165-168.

王永棣.核心素養下高中音樂鑒賞教學問題的思考[J].河南教育（教師教育），2022（9）：71-72.

唐潔.基于音樂核心素養的高中音樂鑒賞教學策略[J].新課程導學，2022（5）：59-60.

王婧倞.核心素養視域下的高中音樂鑒賞教學分析[J].學苑教育，2021（33）：62-63.

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“基于核心素養的高中音樂跨學科統整教學研究”（課題批準號：KCA2022111）的研究成果。

作者簡介：王楊（1987.1-），女，山東淄博人，任教于廈門實驗中學，一級教師，碩士研究生。