基于核心素養的小學思政課程高質量發展研究

范玲芳

【摘要】小學思政課程作為培養小學生核心素養的重要一環，不僅可以引導學生形成正確的思維方式和思想觀念，為學生的綜合素質發展奠定基礎，還能培養學生對家庭、學校、社會的責任感，使他們具備為社會作出貢獻的意識和行動能力。文章探討了小學思政課程教學現狀及高質量發展路徑，在教學方法陳舊、教學評價方式待改進的當下，要走高質量發展之路，就應該強化思政教學，拓寬教學渠道；突出學科特征，細化教學目標；改進課堂評價，反思教學效果等。

【關鍵詞】核心素養；小學思政課；高質量發展；路徑

【中圖分類號】G623.15【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0015—04

核心素養的提出，使得現階段教育教學工作越來越注重培養學生的思維能力、創新能力、合作能力等綜合素養，以促進學生全面發展。同時，核心素養下的教學工作中，強調教師要關注學生的倫理道德、社會責任等價值觀，以引導學生樹立正確的價值觀念。尤其要注重學生自學和問題解決等能力的發展，提高學生應對未來社會變革的適應能力。而要想達成滿足上述核心素養要求，小學思政課教師就要采取高效、高質的教學手段，提高學生的學習興趣和主動參與度，增強教學效果，并不斷優化思政課教學內容，使其更符合時代需求和學生發展。

一、小學思政課程教學現狀

（一）存在“教師熱、學生冷”的局面

隨著思政課教育價值的日益凸顯，我國教育領域對思政課的重視度越來越高。尤其是各學校及相關教師，也開始在教學上投入了更多有利資源。不僅如此，教師備課、課堂教學、實踐等各方面付出的努力也很大。但從學生方面來看，興趣仍然有所欠缺。這種情況下，需要思政教師深入思索的一個問題就是：怎樣講好思政課，借助思政教育使學生動力和興趣得到增強，從而讓學生在教師的帶領下感悟思政教育中所蘊含的理想信念、理論科學等，體驗思政教育的魅力所在，讓學生能夠保持動力、興趣繼續進行接下來的學習。

（二）教學方法有待創新

在新課改背景下，義務教育階段的眾多學科開始跟隨新課標的指引加大了對理論、實踐等方面的探索力度，這使得課堂教學煥然一新，尤其是越來越多新的教學理念、教學方式開始得到應用。然而，從現實情況來看，思政課堂上教師講、學生記和背的現象仍然十分普遍，顯然這種方式已與現階段的實際要求不匹配。另外，諸多教師通過長期的教學，固定思維已形成，導致其在制訂教學目標、講解課本知識時多以傳統的模式為主[1]。久而久之，這種單一教學法和創新教學預期目標實現之間的矛盾會越來越深，影響教學效果和學生素養培育，也無法為思政課高質量發展作貢獻。

（三）教學評價方式有待改進

教學工作中，不容忽視的一個關鍵構成就是教學評價，這在課堂教學能否實現立德樹人目標上有著關鍵性的作用。目前來看，小學思政課教學評價中，主要涉及考試、日常行為表現這兩種評價方式。從考試評價方面分析，傳統的思政課教學評價主要通過考試來衡量學生的知識掌握和理解能力，這種評價方式強調記憶性和機械性的學習，卻忽視了思政課應有的啟發思考、培養創新和實踐能力的特點。而對于日常行為表現評價，涉及的評價指標一般有課堂作業、組間合作情況、討論和表達能力，等等。但這種評價方式容易受到主觀因素的影響，缺乏一定的客觀性、科學性。

二、核心素養下小學思政課程高質量發展路徑

（一）強化思政教學，拓寬教學渠道

1.高度重視思政課。對思政課的不重視、不支持是制約其高質量發展的一個重要因素[2]。對此，小學階段的課程規劃和安排中，針對思政課的課時設計，應與國家標準相符。這對于學校管理者來說，有必要嚴格監督并跟蹤思政活動、過程、教學落實等情況，為思政課教學計劃的真正落地提供保障。對于學科教師來說，應深刻意識到思政課在小學生核心素養培育方面的價值、獨特性，講好思政課，為校園內良好思政氛圍的形成提供促進作用。

2.思政資源的整合。思政課教學不能僅教授課本知識，還應將理論知識緊密聯系到學生日常生活方面，引導學生立足知識進行問題的挖掘，并從生活的角度出發，找尋問題的解決答案。在條件允許的情況下，學校可以與各紀念日和區域特征等相結合，思政元素豐富、濃郁的校本課程，以整合國家、地方、校本三方面的課程內容，使思政教育實效性、針對性大大提升。另外，網絡平臺上一些信息的傳遞，也可以當成思政資源來應用，這對于學生視野拓寬、認知力提升有促進作用。

3.組織實踐活動。實踐活動在理論和現實相結合方面起著鏈條的作用，也是知行統一、由知轉行的關鍵舉措之一。通過實踐活動，學生對于自身課堂所學知識的疑惑可以獲得很好的解答，并且對課堂認識也會逐步深化，能借助實踐活動實現課堂內容的深度、廣度的拓寬。在這方面，教師可選用的實踐活動形式多種多樣，如義務勞動、志愿者活動、文物或者烈士紀念館參觀等，確保學生通過實際、親身的參與，加深對理論的認識、理解。不僅如此，學生通過這些活動，內心的道德體驗也會越來越豐富，久而久之，不僅學生的道德素養能得到很好的提升，同時也可以真正實現知識的內化、吸收。

（二）突出學科特征，細化教學目標

思政課最主要的特征在于培育有道德、有愛國情懷、有責任心且具備實踐能力的未來社會人才。從這方面來看，核心素養下的課堂教學中，要想推動教學高質量發展，對于教學目標的細化不容忽視。一方面，課程的價值目標導向要側重核心素養，其中需重點突出的內容包含情感教育、價值觀培育，教學中要增強學生對學習過程的體驗感，同時要從知識技能的角度，就教學的目標、計劃進行設計，幫助學生站在理論的層面，對自身、社會形成一種正確、正向的認知，之后跟隨這種正確認知的指導逐步實現優良習慣、道德素養的形成，并通過諸多的實踐來踐行[3]。另一方面，活動目標要立足學生學情，將精準定位工作做好。教師就教材進行內容挖掘的同時，還應該與學生實際緊密結合，就更多有意義、有價值的內容進行探索，尤其要從現階段學生已有、已積累的知識出發，確保安排的活動與學生能力、認知等相匹配。

以“生態環保”為主題的意識教育為例，在確定三維目標時，建議參考以下方式：第一，知識技能。該目標明確要求學生對生物多樣性的保護方式進行概述，并讓學生基于網絡就生態環保技術發展現狀、趨勢等進行搜集。第二，學習過程。這一目標重在強調學生要在學習課本知識的前提下，明確多種環境問題的誘因，同時還要了解對應的優化、改進措施，也要掌握國家對這方面所出臺的一系列政策、制度等內容。第三，價值觀。這方面目標的確定，旨在借助思政課輔助學生了解、認識現階段環境問題的嚴峻性以及生態環保的緊迫性，以保障學生逐步樹立環保意識，

（三）豐富教學內容，增強教學效果

教學內容的豐富性、充實性與教學效果息息相關，所以核心素養下思政課的高質量發展中，必須引起重視的就是教學內容的豐富性。

首先，需要教師立足社會就社會熱點話題、事件、新聞內容等進行收集，并將其中和課本有一定關聯的內容提煉出來，在教學中滲透[4]。這既利于教學內容的豐富，使學生更有熱情參與到課堂中，同時也可以在一定程度上指引學生將課堂所學理論靈活、巧妙地運用于實踐。如國慶前夕，思政教師可選擇主旋律電影進行播放，同時就電影中某個歷史事件，讓學生探討、交流，輔助他們對歷史知識的認知、理解。

其次，靈活應用教學策略和手段，促進教學實效的提高。在這方面，教師可立足教材內容，將相關聯的生活化素材融入，以生活案例式的方法展開對知識的講解。以“拒絕身邊不良行為”這一話題為例，可基于課本，通過網絡選擇相關緝毒熱點事件播放視頻；還可將對應的學習任務提前發布給學生，指導學生在課前就有關內容搜集資料，如毒品危害，以推動學生對不良行為的辨別能力的提升。

（四）創新教學模式，凸顯教學藝術

多元化教學模式對于學生保持學習熱情有極大的促進作用。對此，思政課上教師要想推動高質量課堂的發展，學生參與意識如何是必須要考慮的一個要點。這就需要教師采取多樣化、豐富性、學生喜聞樂見的方式方法，構建精彩的思政課堂。

1.情境教學，激發學習興趣。大量的實踐證實，教學環境、氛圍如何對學生學習興趣有著直接影響。以“愛國教育”為主題的教學內容為例，課堂上教師可以選擇天安門升旗儀式有關視頻進行播放并提問：國旗、國徽為什么受到了我們的尊重和愛護？讓學生通過觀看進行思索，而在觀看完后，可組織學生以小組的方式探討，暢所欲言。

2.角色參與，增強情感體驗。角色扮演是學生親身體驗情感、行為的一個重要方式，能讓學生站在他人角度思索問題，從而實現道德素養水平的綜合提升。從現階段的情況來看，學生和家長之間出現矛盾的現象比比皆是。針對這種情況，就需要教師立足課堂，設置針對性的溝通情境：讓學生將自己現階段和家長間的矛盾、問題主動表述出來，之后教師可組織學生以角色扮演的方式進行呈現[5]。以學生所反饋問題為依據，教師可布置多個話題，之后分組學生并讓其自主選擇要扮演的角色，繼而配合對應的話題將情境表演出來。在角色扮演中，能讓學生自動站到家長層面針對問題進行思索，在體會家長的不易并理解其付出的同時，感恩意識會逐漸增強。

（五）改進課堂評價，提高教學效果

思政課程的目標不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的核心素養，而傳統的考試評價無法全面評估學生的核心素養，因此需要改進教學評價方式。新時代要求學生主動參與思政課探究、學習等過程，若僅用考試來評價，則無法激發學生的積極性和主動性，只有改進課堂評價，才可以給學生提供更多的參與和思考機會，調動學生的積極性。另外，思政課程的核心理念是培養全面發展的人才，傳統的評價模式偏向對知識的評價，無法全面考查學生的綜合素質發展，所以亟待改進課堂評價，以更好地考查學生思維、創新、實踐等綜合能力。

因此，教師應引入多種評價方式，如課堂討論、小組合作、實踐活動等，以綜合評估學生的表現和能力。課堂教學中，還可給予學生充分的參與和表達機會，并引導他們主動評價自己的學習和表現，同時也可以鼓勵學生進行互評，促進學生之間的學習交流和互助。在每次教學結束后，教師和學生要共同進行教學效果的反思，通過討論和總結，及時發現問題，并改進教學方法和策略。之后需要教師根據學生個體差異、特征等，構建個性化的評價體系，該體系要注重發展學生的潛能和特長，促進學生全面發展[6]。總之，改進評價方式，將綜合、全面的評價內容納入思政課程中，可以更好地培養學生的核心素養，提升教學效果。同時，通過反思教學效果，可以及時發現問題并進行調整，不斷提升教學質量。

總之，對教學工作的革新和探索實踐不應止步不前，需要教師結合課改、課標要求，從推動教學高質量發展出發，不斷挖掘更有效的教學方法。未來，小學思政課上，教師可通過開展項目化教學，將知識與實踐結合起來，培養學生的綜合能力，還要構建多元化的評價方式，注重評價學生的思維過程和能力發展，促進學生全面成長。另外，也應與家長密切合作，形成家校共育的良好氛圍，共同促進學生的核心素養發展。

參考文獻

[1]黃新清.核心素養背景下中小學思政一體化教學初探[J].廣西教育（義務教育），2021（10）：05-06，20.

[2]馬建彬.政治認同核心素養視域下中小學思政課一體化建設理路探析[J].考試周刊，2023（33）：136-139.

[3]何虹.核心素養導向下小學道德與法治課堂教學改革研究——評《思政創新課：核心素養導向下的小學道德與法治教學改進》[J].教育理論與實踐，2023（21）：41-43.

[4]王靜.讓情感之花在思想品德課堂綻放——小學思想品德教學中情感教育的滲透[J].科普童話，2023（10）：31-33.

[5]汪偉軍.小學思政課生活化教學策略探析[J].教育藝術，2023（03）：09.

[6]王世光.小學思政課教科書中革命傳統內容芻議[J].中小學教材教學，2023（05）：04-11.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“基于核心素養培育的小學思政課程高質量發展研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0527）

編輯：陳靜