案例教學法在初中道德與法治教學中的應用策略研究

摘 要：初中學生正處于世界觀、人生觀與價值觀形成的關鍵期，初中道德與法治教學會對學生進行重要的思想引導，但傳統的教學模式過于枯燥、單一，無法充分地凸顯道德與法治教育的優勢與價值。案例教學法是一種直觀的教學手段，可以將道德與法治知識以具體案例的形式呈現在學生面前，供學生學習參考與深入探索。基于此，

文章研究了案例教學法在初中道德與法治教學中的應用策略，以期達到預設的教學目標。

關鍵詞：初中道德與法治；案例教學法；教學應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0061-03

與其他學科知識相比，初中道德與法治教學內容抽象性較強，學生在課堂學習時的積極性不高，無法充分利用課堂時間深入探索和學習道德與法治知識，從而無法充分發揮道德與法治教育的優勢。案例教學法作為一種有效的、直觀的、可討論性強的教學手段，其在初中道德與法治教學中的應用具有積極教育意義。因此，初中道德與法治教師應結合實際學情，科學設計案例教學法的應用策略，幫助學生學好道德與法治學科知識，從而有效培養其世界觀、人生觀、價值觀以及法治觀、道德觀與學習觀。

一、案例教學法在初中道德與法治教學中的應用意義

第一，案例教學法具有直觀性特點，便于學生更好地理解教材中枯燥且抽象的理論知識，并且更利于學生將理論知識與實踐應用有機結合，充分理解所學知識內容，形成對學科知識的正確認知，在直觀學習中形成健康的道德觀與法治觀。

第二，案例教學法具有極強的討論性，便于教師引導學生進行深度學習和思考，從而在課堂學習中培養學生的邏輯思維，促進學生各項能力全面提升。

第三，案例教學法具有極強的有效性。案例教學法中采用的案例都是在現實生活中真實發生的，因此具有很強的社會性和真實性。學生在參照案例學習教材上的理論知識時，其學習情感會與案例內容產生聯系，從而通過案例進行自主深入學習，由此提升教學的有效性。

第四，案例教學法具有較好的教學操作性，可以有效激發學生對道德與法治知識的學習興趣。初中學生好奇心重，但缺乏一定的辨識能力，很容易受外界各種思想的影響而失去判斷能力。通過案例教學法的應用與實施，學生會發現很多困擾自己的問題都在案例中出現過，進而對案例內容產生探究興趣，逐漸對道德與法治學科知識產生學習興趣。

二、案例教學法在初中道德與法治教學中的具體應用策略

（一）依據教學目標，確定教學案例

在應用案例教學法時，教師必須依據教學目標確定教學案例。初中道德與法治教學內容繁多，每一個教學單元，每一節教學課程，都需要有明確的教學目標。因此，初中道德與法治教師必須在課堂教學活動開展前先確定教學目標，接著在教學目標的指引下，從教輔材料、互聯網、圖書館等渠道中搜集適合的教學案例，然后再依據學情篩選更恰當的案例，以便更好地實施案例教學法。目前，選入初中道德與法治教材中的案例也非常貼合實際，與學生的認知水平非常相符。教師也可以直接用教材中給出的案例實施案例教學法，以達到案例教學法促進教學的目的。

例如，在“感受生命的意義”的教學中，教師先明確教學目標：其一為指導學生明晰生命的意義，培養學生熱愛生命的情感；其二為指導學生懂得生命的意義，熱愛生活；其三為引導學生明白什么樣的人生是有意義的；其四為指引學生懂得生命的意義與價值，引導學生熱愛生活，樹立正確人生觀；其五為以實際行動發現和創造生命的意義[1]。通過分析教材，教師發現教材中給出的案例“雷鋒日記”非常適合開展案例教學法。于是，教師在課堂教學之初先引導學生閱讀該案例，并結合教學目標，引導學生自主探究分析“雷鋒身上的哪些精神值得我們學習”“雷鋒精神在現實生活中具體是如何體現的”“雷鋒短暫的一生都在幫助他人，對其而言是否值得”等問題。當學生對上述問題進行深入研究并尋找到答案后，其對生命的意義將有更深入的認知。學生會通過反思己身，明白什么樣的人生才是有意義的，明白應如何在生活中創造生命的價值。

（二）抓住適合時機，合理應用案例

教師在應用案例教學法時必須要抓住適合時機，合理應用案例。一節課的教學時間通常為40分鐘，且課堂教學是由多個教學環節有序鏈接組成的，具體應在哪個教學環節應用教學案例才能達到促進學生對理論知識的理解的目的，則需要教師總結教學經驗，借鑒成功的案例教學法引入方法，在適合的時機應用案例。通常情況下，教師可以在知識點講解結束后應用案例教學法，促進學生直觀理解理論知識；可以在理論知識教學前應用案例，以案例引出理論知識總結，促進學生理解；還可以案例完成課堂教學導入，吸引學生注意力，提高學生聽課狀態，實現高效率教學的目的。

例如，在“感受生命的意義”的教學中，教師可以結合學情選擇應用案例的時機[2]。若學生的課堂學習狀態一般，那么教師則可以在課堂教學導入環節應用案例，吸引學生注意力，直接利用多媒體設備向學生展示案例，如“雷鋒日記”的案例，引發學生討論，激發學生學習興趣，促使其進入良好的學習狀態。若學生對理論知識的理解存在一定的困難，那么教師則可以先應用案例展開知識分析教學，借助案例內容引導學生分析總結，獲得理論知識，然后再引導學生將從案例分析中總結的知識與教材中的理論知識作對比，使學生感受到理論知識并沒有那么難以理解。若學生對理論知識的理解尚可，但是在實踐應用中無法靈活運用知識，那么教師則可以先講解理論知識，激發學生的學科思維，接著為學生呈現教學案例，引導學生自主思考分析，培養學生理論知識與實踐應用結合的能力，提高學生的分析能力、理解能力、探究能力。

（三）適時引導啟發，組織案例討論

在初中道德與法治教學中具體應用案例教學法時，教師必須重視適時引導啟發，并組織學生進行小組討論，使學生對所學知識的理解深度與廣度進一步加深。在傳統的初中道德與法治課堂教學中，由教師完成所有知識講解教學，學生被動記錄知識重點與考點，然后在課下完成知識背誦，這就算完整的知識教學流程。這樣的教學模式沒有突出學生的課堂學習主體性，不利于培養和發展學生的綜合素質。基于此，教師在應用案例教學法時，應注重在教學中組織學生有效討論案例，并適時引導啟發學生，促進學生思維發散，將理論知識與案例有效聯系起來，提高學習有效性。

例如，在“法律保障生活”的教學中，教師應明確本節課的教學目標是培養學生的責任意識，培養學生判斷思維能力與分析概括問題能力，指導學生形成正確的法治觀念。因此，學生作為知識學習主體，必須全面參與到案例分析與討論中，這樣才能真正達到核心素養培養目的[3]。為此，教師可以在課堂教學之初為學生呈現案例，并組織學生以小組合作形式進行案例討論。當學生討論案例時，教師應進行課堂巡視，了解學生的討論進度，適時給予引導和啟發。如教師給出如下案例及問題：“在校園內，王明撿到了周濤的手表，而周濤發現了王明撿到的手表是自己的，于是向王明提出歸還手表并表示感謝。此時，王明表示自己是在操場上撿到的，手表上沒有任何標記可以證明是周濤的，拒不歸還。請問王明犯法了嗎？犯了什么法？需要承擔什么法律責任呢？”教師鼓勵學生積極討論。在小組討論中，教師發現學生均認為王明應該歸還手表，而周濤也應表示感謝。此時，教師暫停學生討論，提出新的討論問題：“王明拒不歸還手表后，還表示是自己撿到的自己就有權處置手表，于是用石頭砸壞了手表，請問王明犯法了嗎？”隨著教師提出更具討論性的問題，學生們的課堂討論積極性增強，學習熱情被激發，在案例討論中更深入地學習相關知識。

（四）精選教學案例，豐富教學內容

案例教學法在初中道德與法治教學中的具體應用應切合實際。教學案例的選擇與應用是為了豐富教學內容，而不是為了開展形式化的案例教學，因此教師要重視精選教學案例，以免出現案例與教學內容不符，或者應用的案例沒有起到關鍵引導教育作用的情況[4]。教師應注重教學案例的搜集，尤其是重視從每日熱點新聞中選擇與教材內容相符的案例，以真實的、與學生現實生活接近的案例激發學生的探究興趣，促使學生通過案例進行教材知識的深入探究，從而達到知識遷移學習的目的。

例如，在“青春的情緒”的教學中，教師應明白此知識內容與當前班級學生實際有很深的聯系，因此必須精選教學案例，在豐富教學內容的基礎上，更高效地引導學生關注知識內容，并讓學生在案例分析學習中進行自我代入，感受“青春的情緒”，找出影響情緒的因素，探究情緒的作用，明白如何管理情緒。此時教師可以精選如下幾個案例：

案例一：“天問一號”探測器奔往火星，邁出了我國行星探測的第一步。年輕的“90后”女孩鮑碩成為首次火星探測任務的北京總調度。

案例二：教師可以引導學生思考李白的詩。對于同樣的風光，在流放的途中，李白創作了憂郁詩句：“平生不下淚，于此泣無窮……”幾年后，李白重獲自由，心情大好的李白創作出了愉悅的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……”同樣的環境，心情不同使得創作出的古詩也完全不同。

案例三：期中考試結束后，某學生非常緊張，手心都出汗了，不過在考試規定時間內都寫完了，期待取得好成績。

案例四：春游這天天氣很好，一路爬山看著自然風景，心情真是舒暢，真的很喜歡和大自然在一起！

教師通過精選與學生息息相關的四個案例，既豐富了教學內容，使課堂教學不再枯燥乏味，更使學生通過案例分析了解到什么是情緒，對各種情緒有了更深入的認識，從而通過學習學會如何控制情緒、管理情緒，不受情緒影響控制。

（五）優化教學評價，促進知識積累

重視教學評價的優化有助于案例教學法更好地運用于初中道德與法治教學中。教學評價的作用如下：一是幫助學生更好地積累知識、總結知識、探索知識；二是幫助學生從自我評價中找出學習中的不足，有針對性地提高學生的學習能力；三是便于教師從教學評價中發現案例教學法應用中的不足，進而有針對性地改進與完善，為學生創造更為高效的教學活動，發展學生的綜合素質。具體如何進行教學評價的優化，需要教師總結以往教學評價的利弊，將學生作為教學評價主要參與者與意見提出者，合理設計教學評價內容。

例如，在“青春的情緒”的教學中，教師優化了教學評價。本課教學內容較少，學生理解起來更容易，所以可以在課堂前半段應用案例教學法正常完成教學任務，接著在課堂后半段實施教學評價，引導學生結合案例教學法進行自我評價[5]。對于學生而言，案例教學評價很新奇，自己從來沒有參與過，于是他們會在好奇心的驅使下認真按照教師所提要求進行反思性自我評價。一些學生這樣評價：“在案例一中，我感受到了欽佩與敬佩，同時內心升騰起想要向鮑碩學習的決心，我要好好學習，做一個對國家、對社會有貢獻的人。”“在案例二中，我了解到情緒是人們對外界事物態度的反應，自身情況及周圍情況變化了，情緒也會產生相應的變化。”“在案例三中，我感受到了緊張、壓抑的情緒，我也曾有過這樣的緊張情緒，擔心自己考得不好，但通過案例分析，我知道了如何應對情緒的變化。”“在案例四中，我感受到輕松、愉悅的情緒，認識到了當自己有情緒方面問題時可以找到一個釋放情緒的突破口來緩解情緒，投身大自然懷抱。”

三、結束語

綜上所述，將直觀性、有效性和討論性極強的案例教學法應用到初中道德與法治學科教學中具有積極教育意義，這不僅能夠有效激發學生學習道德與法治知識的興趣，更能促進學生樹立正確的三觀，形成健康的道德觀與法治觀。為此，初中道德與法治教師應依據教學目標，確定教學案例；抓住適合時機，合理應用案例；適時引導啟發，組織案例討論；精選教學案例，豐富教學內容；優化教學評價，促進知識積累。教師應以系列教學方案，促進學生在案例引導下主動學習道德與法治學科知識，發展學生的核心素養。

參考文獻

王波.案例教學法在初中道德與法治教學中的應用分析[J].中華活頁文選（教師版），2022（10）：90-92.

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季峰.案例教學法在初中道德與法治教學中的應用[J].學園，2022，15（21）：34-36.

梁英平.案例教學在初中《道德與法治》中的應用探討[J].科技風，2020（12）：61.

盧小艷.案例教學在初中道德與法治教學中的應用[J].華夏教師，2018（15）：66.

作者簡介：任發俊（1968.12-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區古城鎮九年制學校，一級教師，專科學歷。