數(shù)字賦能智慧育人

摘 要：立足新的發(fā)展階段，教師要著眼于新時期對人才培養(yǎng)提出的要求，堅持核心素養(yǎng)教育理念，推動教育改

革。基于此，文章以人教版初中英語教材為例，探究教育數(shù)字化背景下初中英語智慧課堂的建構(gòu)策略，以期為推動初中英語信息化教育的高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；教育數(shù)字化；智慧課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0088-03

在信息技術(shù)和教育教學(xué)持續(xù)融合發(fā)展的大背景下，數(shù)字化教學(xué)已成為一種新的教育模式。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施更健全，為開展數(shù)字化教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。在這個新時代、新起點，教師必須思考如何應(yīng)對即將到來的挑戰(zhàn)，加快推進教育數(shù)字化。

一、教育數(shù)字化在初中英語課堂中的應(yīng)用價值

（一）激趣：視聽效果佳，吸引學(xué)生興趣

教師利用信息技術(shù)教學(xué)，可以使抽象的問題具體化、形象化。它將課本中的語言文字變成了一幅幅生動、形象的畫面，以動態(tài)的情景化解難點，有利于加深學(xué)生對英語的理解，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。在初中英語課堂上，教師可以利用電子白板進行交互式授課，實現(xiàn)生生互動、人機交互，為學(xué)生提供人人參與互相提問、討論交流的機會，這樣既可以提高學(xué)生的口頭表達水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，使學(xué)生在互助中互學(xué)，在互學(xué)中互助。另外，教師可以利用教育數(shù)字化，把一些難理解的英語知識轉(zhuǎn)化成生動、易懂的知識，使學(xué)生在理解知識的過程中，建立起學(xué)習(xí)英語的自信，從而提高對英語的興趣，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

（二）提質(zhì)：課堂氛圍濃，強化教學(xué)效果

在數(shù)字化背景下，教師巧妙地運用信息技術(shù)，可以有效地激活英語課堂。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師對英語聽、說、讀、寫等方面的教學(xué)方式比較單一，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂互動交流的氛圍不濃厚。如在英語聽力訓(xùn)練中，教師往往使用錄音機、廣播等媒體，教學(xué)效果不佳。借助信息技術(shù)，教師在課堂上運用多媒體，不僅能對學(xué)生的閱讀能力進行有效的培養(yǎng)，還能用遠程教學(xué)平臺在課堂上進行實時互動，從而提升英語課堂的教學(xué)效果[2]。

（三）多元：教學(xué)形式多，利于開展實踐

將教育數(shù)字化應(yīng)用于初中英語課堂，有利于教師在課堂教學(xué)中不斷產(chǎn)生新的思考點。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師通過句式練習(xí)、對話練習(xí)和課文閱讀等形式進行教學(xué)，讓學(xué)生按照教師的指令參加學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生的自主參與積極性不高。隨著信息技術(shù)的進步，教師能夠應(yīng)用的教學(xué)媒體、教學(xué)手段和教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生可以在觀察中思考、在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，在探究中解決問題，從而全面深度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

二、教育數(shù)字化背景下初中英語智慧課堂建構(gòu)策略

（一）立足單元主題，打造主題情境

人教版初中英語教材的每個單元都圍繞特定的話題展開，具有人文、科學(xué)、自然等多元素育人價值。在教學(xué)中，教師可以把教育數(shù)字化和單元整體教學(xué)結(jié)合，以主題意義為核心，打造單元主題情境。

以人教版八年級（上冊）Unit 7? Will people have robots？為例，在營造主題情境前，教師通過研讀教材，確定單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

基于本單元教學(xué)目標(biāo)，在課程預(yù)習(xí)階段，教師可以上傳微課視頻至線上學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。微課錄制時間大約在5～10分鐘，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，通過趣味化話題切入，為授課做準(zhǔn)備。在微課背景中，教師利用多媒體呈現(xiàn)一個高科技場景（如圖1）：

然后，教師向?qū)W生拋出問題：“What will the future be like？”遠程共享平臺可以促進學(xué)生之間的合作和互助。學(xué)生可以通過平臺上的討論區(qū)或群組，與其他同學(xué)進行交流討論，共同解決問題并完成任務(wù)。這種合作和互助的過程打破了時間和空間的限制，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考、理解和掌握趨向多角度、多視角，有效提高了學(xué)生的交流和協(xié)作能力。遠程共享平臺還可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會。學(xué)生可以通過平臺上的資源庫或?qū)W習(xí)資料分享區(qū)，獲取其他同學(xué)或教師分享的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這些資源可以幫助學(xué)生更好地準(zhǔn)備考試、完成作業(yè)或?qū)δ硞€領(lǐng)域進行深入研究。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，也可以挑選與課程有關(guān)的資源進行整合，還可以對學(xué)生的英語教學(xué)進行發(fā)散性指導(dǎo)。在課堂上，教師進一步加深主題情境的應(yīng)用設(shè)計，為學(xué)生播放電影《機器人總動員》片段（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生進入情境。

（二）利用視聽技術(shù)，開展角色扮演

在初中英語課堂上，教師要注意利用視聽技術(shù)整合各種教學(xué)資源，并結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況合理引用各種資源。

比如，在人教版八年級（下冊）第六單元An old man tried to move the mountains.中，教師除了教授基本的語法和詞匯外，還可以在課文中加入一些中國的經(jīng)典寓言故事，讓學(xué)生理解中西方文化的異同點。

在本課設(shè)計中，教師可以引入角色扮演活動，請學(xué)生挑選自己感興趣的角色，可選角色有旁白、愚公、智叟、愚公子孫、愚公妻子，鼓勵學(xué)生在多媒體視聽技術(shù)輔助下演繹“愚公移山”。在學(xué)生展示的過程中，隨著愚公等人開工移山和智叟出場等劇情的發(fā)展，教師可以適時為學(xué)生播放相應(yīng)的圖片，營造出更真實的情境。通過多媒體視聽技術(shù)輔助下的角色扮演，學(xué)生的課堂參與度大大提升。在這一過程中，學(xué)生不僅鞏固了課文內(nèi)容，還提升了語言應(yīng)用能力。

此外，教師還應(yīng)該重視英語教學(xué)中學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。在本單元教學(xué)中，教師可以把英語和語文的知識點有機融合在一起，讓學(xué)生在英語的語境中學(xué)習(xí)寓言故事，在寓言故事情境中學(xué)習(xí)英語的表達[4]。

（三）借助智慧平臺，優(yōu)化評價手段

在初中英語課堂上，教師要健全評價體系，全面、科學(xué)地評價學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評價內(nèi)容方面，教師既要考查學(xué)生的理論知識，又要綜合評估學(xué)生的口語、寫作、交際等各方面的能力，通過數(shù)字化的方式，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的口語水平進行測試，記錄學(xué)生的口語水平、表達水平、綜合表現(xiàn)等，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點和不足，從而實現(xiàn)自我提升。在評價方式和主體方面，教師要對傳統(tǒng)的評價方法進行突破，利用小組評價的方式，指導(dǎo)學(xué)生之間展開相互評價，提升評價的科學(xué)性和多樣性。

英語口語評測系統(tǒng)使用計算機對英語口語進行自動評分。這個系統(tǒng)建立在計算機技術(shù)、模式識別技術(shù)以及智能信號處理技術(shù)等基礎(chǔ)上，是提高教育領(lǐng)域現(xiàn)代化程度的重要措施之一。針對不同課時的要求，教師可以在“一起作業(yè)”App導(dǎo)入口語練習(xí)內(nèi)容，通過智能測評豐富評價手段，及時獲取教學(xué)反饋。

以人教版初中英語八年級（上冊）Unit 1 Where did you go on vacation？ 單元口語測評內(nèi)容設(shè)計為例：在課前，教師側(cè)重點在于引導(dǎo)學(xué)生初步掌握重點詞匯與句型，體會復(fù)合不定代詞的應(yīng)用方法。因此，教師可以在App導(dǎo)入“Did you go out with anyone？”“No. No one was here.”“Everyone was on vacation.”“Did you buy anything special？”等句型，使學(xué)生初步了解復(fù)合不定代詞，為課堂授課作準(zhǔn)備。

學(xué)生自身的能力和知識儲備各不相同，因此，教師需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。口語測評主要側(cè)重豐富學(xué)生詞匯量、拓寬閱讀面。“雙減”提倡“減負(fù)提質(zhì)”，減少傳統(tǒng)的機械化抄寫、背誦。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師所教的內(nèi)容會產(chǎn)生不同的認(rèn)識。教師可以使用“云作業(yè)”把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生分層練習(xí)、分層提高。此外，學(xué)生端平板有一種可以讓學(xué)生進行自主練習(xí)的應(yīng)用，教師端可以設(shè)定不同的難度，系統(tǒng)所提供的練習(xí)題目和學(xué)生的等級各不相同，還可以相互搭配。這時，教師不需要對每一道題目進行批改、評分，只需監(jiān)督學(xué)生做題即可。在課堂上，教師可以對測評成績好的學(xué)生進行表揚或者獎勵，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力[5]。

由此可見，教育數(shù)字化背景下更注重科學(xué)的教學(xué)評價反饋。豐富評價方式，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)評估中的作用，能夠提升課堂教學(xué)的有效性。在英語教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，能夠提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面、個性發(fā)展的學(xué)生。在數(shù)字化背景下，學(xué)生可以利用資源分享、成果展示、作業(yè)互評等方式，深度參與課堂。這樣教師可以作為參考的評價內(nèi)容會變得更豐富，從而提高評價的針對性。

三、教育數(shù)字化背景下智慧課堂建構(gòu)經(jīng)驗總結(jié)

針對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)形式單一、教學(xué)觀念落后等問題，教師應(yīng)當(dāng)及時進行調(diào)整和教學(xué)反思，在數(shù)字化英語教學(xué)中更有效地構(gòu)建智慧課堂。由于師生處于不同的環(huán)境中，因此，教師無法實時監(jiān)督每個學(xué)生，所以學(xué)生需要自我監(jiān)督。例如，學(xué)生需要按時完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上按要求完成合作任務(wù)。課后，學(xué)生可以利用數(shù)字教育平臺的輔助功能進行口語練習(xí)。這種自主性強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不是被動接受知識。

四、結(jié)束語

在未來的智慧課堂建構(gòu)過程中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對英語教學(xué)的促進作用，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，提升個人專業(yè)技能，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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徐文佳.教育信息化2.0下初中英語信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2021.

謝芳.人工智能在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用：淺談數(shù)字化教學(xué)資源在教與學(xué)中對師生的助力[J].校園英語，2020，530（38）：218-219.

作者簡介：張步云（1986.1-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威第二十六中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，市級優(yōu)秀教師。