“雙減”背景下小學數學家庭作業的回歸

陳玉玲

【摘要】“雙減”政策的順利落地，為學科教學注入更多內驅動力，在家庭作業處理時，教師要克服一些不良現象，及時注入新鮮因素，追求作業理念的科學化、作業形式的豐富化、作業內容的生活化、作業設計的層次化、作業評價的多樣化，滿足不同群體學生的學習需求，為學生創造主動探索機會，促進學生學科綜合能力的成長。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；家庭作業

小學數學家庭作業布設時，教師要注意克服一些慣性思維，遵循“雙減”政策要求，追求作業理念的科學化、作業形式的豐富化、作業內容生活化、作業設計層次化、作業評價多樣化，成功調動學生學習探索主動性，有效形塑學生學科核心素養。數學家庭作業設計常常帶有異化表現，片面化、單元化、一刀切、形式固化等，都是家庭作業布設中存在的現象，教師吃透“雙減”政策精神，對家庭作業進行創新探索設計，能夠有效激活學生學科思維，在作業操作中建立學科基礎能力。

一、作業理念科學化，關注生本核心素養培養

在“雙減”政策大背景下，教師設計數學家庭作業要注意減少數量，深入研究學情，對家庭作業資源進行整合行動，精心選擇作業任務和內容，盡量減少機械性作業，避免搞“題海戰術”，學生接受度更高，其訓練效果更為突出。

如教學人教版小學四年級數學上冊“公頃和平方千米”，教師設計的家庭作業呈現系統性。作業第一部分為填空題，主要涉及單位、換算等內容，如北京圓明園的占地面積為350（ ），常用的面積單位從小到大的排列為（ ），一所小學占地面積為4（ ）；第二部分為比較大小，主要考察學生公頃和平方千米等數學概念掌握情況，在不同單位面積數目對比中形成清晰學習認知，如28，906平方千米（ ）28，890平方千米；第三部分為解答題，這部分內容圍繞生活案例展開設計，主要考察單位換算方面內容，如一塊長方形操場，長400米，寬60米，這塊操場占地多少公頃？如果每公頃鋪設2，800千克草皮，需要多少千克草皮；第四部分為選擇題和判斷題，主要涉及公頃與平方千米換算等內容，如：如果將一公頃的稻田分為5等份，每份稻田為（ ）平方米：A、2，000 B、200 C、20。從這份家庭作業設計情況可以看出，雖然內容比較豐富，但其操作難度并不高，大部分學生都能夠順利完成作業。家庭作業設計目的明確，為學生提供認知鞏固的機會，作業設計不求多求難，能夠達成學習目標即可，這是比較理性的設計。

二、作業形式豐富化，激發生本主動學習興趣

單一枯燥的作業形式難以引發學生學習興趣，學生對單一作業形式存在厭倦感，教師對此需要有理性判斷，積極研究作業內容，精心選擇作業形式，如果有需要，還可以展開創新設計，推出嶄新作業訓練形式，以成功激活學生學習興趣。“興趣是最好的老師”，教師對家庭作業形式展開創新設計，學生感知體驗更為深刻，其訓練效果更為顯著。

如教學“角的度量”時，教師先期引導學生閱讀教材內容，解析教材案例，熟悉角的度量應該注意的事項，然后推出家庭作業方案。第一題為填空，涉及數學推理、數學概念解讀、不同角大小排序、等量轉換等。如線段有（ ）個端點，直線有（ ）個端點，射線有（ ）個端點。一條射線繞它的端點旋轉半周，所形成的角叫做（ ）。一個周角等于（ ）個平角。第二題為選擇，主要涉及生活中角的用途。例如，兩個銳角可以組成的角不可能是（ ）：A銳角 ?B直角 ?C平角；比平角小92度的角是（ ）：A銳角 ?B直角 ?C鈍角。第三題為判斷，主要檢查數學概念的掌握情況。如一條直線長10米（ ）；兩條線段可以組成一個角（ ）；兩個銳角和和一定是平角（ ）。第四題為操作，用量角器畫出規定的角。第五題為解決問題，給出圖形案例，按照要求解決實際問題。從家庭作業題目設計情況可以看出，其操作難度并不大，但涉及面比較廣，體現了作業形式的豐富性，學生反饋良好。

三、作業內容生活化，引導生本對接生活實踐

教師設計數學家庭作業時，要注意做好生活對接，增加學生實踐體驗的機會，促進數學認知的順利內化。學生對生活化數學作業比較有感，教師深入研究教學內容，精心選擇訓練題目，適時提出一些新要求，鼓勵學生展開主動探索行動，以有效提升家庭作業訓練品質。家庭作業生活化，能夠有效擺脫作業設計異化現象，學生快速進入作業操作環節，其學科基礎能力訓練呈現高效性。

如教學“平行四邊形和梯形”這部分內容，教師推出生活化家庭作業方案：搜集身邊的平行四邊形圖形，利用測量工具進行具體測量，分析平行四邊形的性質，歸結平行四邊形的特點，計算出其面積。學生接受任務后，開始觀察身邊的物品，很快就找到一些典型的案例，并利用測量工具進行具體操作，計算出面積，詳細觀察后分析其主要性質和屬性特點，集體互動討論，逐漸形成共識。為形成完善的認知體系，教師鼓勵學生與家長展開廣泛互動，合作研究平行四邊形的屬性特點，歸結帶有共性的性質，準備參與班級集體展評活動。學生對此比較重視，認真尋找身邊典型的案例，與家長展開深度研究，逐漸形成個性理解，并在集體討論評價中達成更多學習共識。

四、作業設計層次化，滿足生本不同個性需求

教師設計投放家庭作業要避免“一刀切”，因為學生學力基礎不在同一水平線上，其作業操作能力存在較大差距，教師適時展開教學研究，理性梳理學情信息，針對不同群體學生學力基礎展開家庭作業方案設計，能夠滿足更多學生學習訴求。作業設計追求層次性，教師還可以廣泛征詢學生意見，以提升作業設計的多樣性，給更多學生帶來全新學習體驗，促進其學科綜合能力的成長。

為提升作業設計品質和適合性，教師要先期研究學習內容，以便做出理性設計和安排。如教學“條形統計圖”，教師將家庭作業關涉內容進行反復推敲和研究，并從基礎性作業和發展性作業兩個方面展開深入思考，并設計出系統性作業內容，要求學生根據自身能力選擇適合的方案。如基礎性作業，教師在作業任務中融入常規練習、整合運用、思維拓展等幾項內容。現場采訪、數據搜集、列表呈現、制作條形統計圖。在發展性作業設計環節，教師對數據采集、圖表列舉、圖形設計等內容進行拓展處理，要求學生深入生活搜集數據信息，設定實踐性作業任務，甚至出現跨學科內容，鼓勵學生追求作業個性呈現。學生有明確的學習目標，快速進入到家庭作業思考和討論之中，逐漸找到作業解析的路線，其學習內化效果顯著。教師對學情有深入研究，針對學生訓練需要展開布設，給不同群體學生設定不同作業要求，體現因材施教原則，其組織效果逐漸呈現出來。學生學力基礎處于不同水平，教師設計層次性作業任務，能夠滿足不同群體學生的學習需求。

五、作業評價多樣化，提高生本學習反思品質

不同群體學生對待家庭作業有不同目標追求，教師要關注學生作業個性要求，為學生創造更多互動交流的機會，以提升作業訓練效率。特別是合作評價設計要求，能夠徹底改變傳統作業評價的單一性，學生自評、互評的相互融合，也能夠促使學生形成訓練主動意識，這樣能夠有效提升家庭作業訓練的針對性。作業評價形式眾多，教師要根據學生訓練表現做出靈活設計，以順利啟動學生作業思維。

家庭作業沒有固定格式，教師在具體設計和組織時，要注意展開創新思考，給學生帶來全新的作業感受，這樣才能有效激活學生學科思維。如教學“除數是兩位數的除法”，教師設計了口算、填空、豎式計算、列式計算、解決問題等作業任務，每一項內容基數并不大，學生接受起來不存在什么難度，其訓練效果顯著。教師組織學生展開自評互評活動，以學習小組為單位，成員輪流展示自己的作業，先做自評，然后讓小組成員互動評價，找到存在的隱性問題，共同研究對策，歸結出解決問題的方法。經過反復研討和評價，學生對自己作業存在問題有了深刻理解，對解決問題的方法也有了全面的了解。在這個評價過程中，學生經歷了自評和互評，其感知體驗更為深刻而鮮活，心理觸動較大，助學效果顯著。

數學家庭作業布設存在異化現象，教師需要有理性思考，直面家庭設計、操作、評價過程中的缺陷和不足，主動展開探索行動，為學生準備更多適合的家庭作業方案，促進學生學科核心能力的培養。克服家庭作業異化現象，教師要做創新探索和設計，在作業理念、作業形式、作業內容、作業設計、作業評價等諸多方面展開探索行動，提出改進意見，借助家庭作業設計機會，為學生提供適合訓練任務，滿足不同群體學生學習需求。

【參考文獻】

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