基于“框架教學法”的課時教學模式構建策略初探

摘 要：宏觀來看，課堂教學效果受教師施教水平、課堂教學策略和學生接受能力三方面的影響。剖析課堂教學最基礎的單元——課時教學，聚焦教師施教內容的豐富性、學生學習的積極性以及師生之間施教內容傳遞的流暢性。通過實施“框架教學法”，激發學生的學習興趣，優化師生互動方式，提升教師的專業素養。此外，探討該教學模式在不同學段和學科中的拓展應用，并構建相應的說課材料模式。通過兩個框架的共同作用，提升課堂教學效率，推進學校高效課堂建設，拓展學生的課外學習與生活空間，落實“雙減”政策。

關鍵詞：框架教學法；課時教學；模式構建；拓展

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“渭州學校基于‘框架教學法的課時教學模式構建及推進策略研究”（課題立項號：GS［2023］GHBZ059）階段性成果。

作者簡介：董亮亮（1982—），男，甘肅省定西市隴西縣渭州學校。

對受教育者學習效果的持續優化，是學校教學工作追求的核心目標。教師對教學內容的鉆研、教學時間的把控、教學方法的選擇與運用，以及學生自主學習興趣的激發，都會對學生在規定時間內達到預設教學目標產生直接的影響。建議將研究重心下沉，分割教學單位時間，以優化課時教學效果為基點，尋求短時間內提質增效的有效策略，可嘗試運用基于“框架教學法”的課時教學模式。

一、核心概念的界定

（一）課時教學

課時是學校課堂教學連續實施的基本單位，也是進行教學研討與教學評價的常規時間定量，一課時通常為40—45分鐘。在實際教學中，不同教師實施課時教學的方式以及取得的教學效果差異較大，因此，優化課時教學的實施策略，是推進學校高效課堂建設和教師專業發展的直接途徑。

（二）框架教學法

“框架教學法”是一種將相關教學內容融入預設的自創情境中，以營造輕松、愉快、富有趣味的學習氛圍，從而有效完成教學任務的方法。這些預設情境可以是一則小故事、一件日常瑣事，也可以是一首歌、一幅畫……只要能為教學營造和諧、積極的氛圍，激發學生的學習興趣，便可以使用［1］。

相較于當前通用的“支架式教學”［2］和“情境教學”，“框架教學法”能通過對不同學段、不同學科的文本、生本、校本資源進行統籌規劃與分類整理，創建豐富的“情境庫”。這些情境更貼近學生的最近發展區，更具目的性和針對性，便于選擇和應用。在實際操作中，教師可以根據教學內容的難易程度和學生的生活實際，從“情境庫”中選擇合適的教學情境，構建適合填充教學內容的框架，并進行推廣，這有利于推動教師的專業水平發展和學校的高效課堂建設。

二、總體研究思路

鑒于本模式構建所具有的顯著實踐性特征，研究應著眼于課時教學實踐表象的收集、課時教學實踐規律的挖掘以及課時教學實踐共性的提煉等方面，遵循從低到高、由易到難、由具象到抽象的原則，逐級展開。在內容要求上，需根據學生學段的提升，體現由表象到內涵、由方法到哲理、由情感到情懷的進階特征。

（一）實施“框架教學法”的教學基礎調研

這一階段的主要任務是分析當前課時教學中情境因素所占的比重及其對課時教學產生的積極影響。情境在學科教學中被廣泛應用，我們重點關注低學段情境教學與學生興趣激發之間的直接關系，并開展實證研究，以了解隨著學段的提升，學生學習興趣的衰減與課堂中情境教學使用比例之間的關系。在此基礎上，我們設立平行實驗班，收集使用情境與不使用情境的同一課時的教學數據，為課題的順利推進提供有力支撐。

（二）影響“框架教學法”推進的因素

調查中我們關注小學不同學段任課教師在課時設計中情境教學所占比重，并遴選情境，反復比對，從教師到學生，從班級到年級再到學校，提取共性特征，明確將“框架教學法”作為課堂建設基調的優勢和助力。

（三）“框架教學法”建模理論的學習與實踐

把握學科特點，提取教學內容與學生的身心發展信息，參考文獻，獲得理論支持，制訂初步的基于“框架教學法”的課時教學構建方法。設定實驗班，進行課時教學的情境干預，匯總實驗數據，整理調查報告，再次查閱資料，獲得更為廣泛的文獻支持，制訂初步方案。

（四）實施方案

在實驗班進行方案的多次調試，詳細記錄過程，及時調控，獲取第一手資料，歸納整理，分學段、分學科創建“情境庫”。

（五）框架的驗證與推廣

優化原有方案，解決實施中出現的問題，再次實施，推進課時教學和高效課堂建設（此環節可能重復多次）。

（六）總結基于“框架教學法”的課時教學經驗

基于“框架教學法”的課時教學模式構建及推進思路：個例分析→共性調研→文獻支持→初案實施→多次驗證→成型歸類→運用實踐。

（七）課時教學框架和說課模式框架的跨學段、跨學科延展

形成相關理論，指導不同學段、學科的課時教學和教研活動，促進學校高效課堂建設。完善方案，總結過程性資料，形成理論，并在校內推廣成果，助力學校教育教學管理和國家“雙減”政策落實。

三、課時教學模式的初步構建策略

基于“框架教學法”的課時教學模式構建，遵循從低到高、從簡到繁、由點到面、由易到難的推進原則，從以下幾方面展開。

（一）課時教學“框架”的構建

將常規課時教學中的慣用情境進行分類加工、優化放大，整理成一套有頭有尾、能裝載不同教學內容的“情境外殼”，再根據不同的課型要求和學生特點，以學科和學段特征為標準對情境進行歸類，形成“情境庫”，最終歸納總結形成一種便于操作、有足夠選擇空間的課時教學程式。教師可以靈活地在這種框架模式中套用不同的教學內容，并通過同學科、同學段教師的優質情境共享，實現跨學科、跨學段的資源統籌。

（二）情境與框架的融合

“框架教學法”是以情境與框架的融合為基礎的。在實際的課時教學中，情境是靈活多變的，但框架要求相對固定，即這里所說的框架的成型。成型的框架是相對固定的授課模式，其目的是將教學情境程式化，方便分門別類，快速地套入教學內容。二者的融合指的是教學實施初期，引入情境的虛擬伴學角色要相對固定，虛擬伴學角色的構建要契合教育教學規律、學生身心特征及教師技能基礎；教學情境可以每課一變，只要有利于學生的學趣激發或課時教學目標的達成；但多變的情境在每課時的教學中都要符合既定的框架，即有頭有尾，能讓學生開心地進入情境，滿意地走出課堂。此融合策略的成功與否取決于教師對既定情境的選擇是否合理、能否熟練駕馭、是否依據學生及文本特征進行了合理的二次加工。

框架的一般結構：情境引入→承轉→嵌入內容→伴學角色助推→內容總結→引出內容→情境結尾。

（三）課時教學情境的板塊化與“情境庫”整合創建

教學情境的創設活動在當前課時教學中往往單獨出現，且以學生與文本的情感共鳴為基礎，淡化了情境的激趣作用及其與教學方法的兼容性。但“框架教學法”所選擇的情境有頭有尾、相對完整，與教師教學方法、學生身心特征、教材內容編排、課標育人指向相契合。相對來說，每一課時的教學情境必須有開端、發展、高潮、結尾，是一個獨立完整的板塊。

將相對完整的教學情境根據教學內容及形式特點進行分類整合，讓不同情境成為不同教學內容的整體裝載形式，再根據各學段學生特征進行分級分類歸納，創建模式，分門別類，形成在課時教學時有充分選擇空間的“情境庫”。

（四）“框架教學法”的初步成型與運用

情境框架構建成型，整理創建了分學段、分學科、能拓展的“情境庫”，在每課時的構課活動中，能有意識地從情境庫中選擇有用的情境嵌入符合文本和生本特征的框架，并在虛擬伴學角色的引導下完成教學任務，標志著“框架教學法”的初步成型。成型后的“情境庫”尚屬課時教學模式建構的理論研究階段，此時，要不斷對情境進行豐富與校正，這離不開課時教學實踐的“下水”調試，具體步驟如下。

1.專業過硬，授課水平較高的教師在低學段學優實驗班進行模式操作，改進并豐富“情境庫”。

2.專業過硬，授課水平較高的教師在低學段學困實驗班進行模式操作，改進并調試授課策略。

3.指導年輕教師在低學段學優實驗班進行模式操作，促進教師發展。

四、課時教學模式的后續推進策略

筆者多次使用“框架教學法”進行課堂教學后發現，這種利用既定框架優化課時教學效果的方法，不僅適用于小學不同學段的語文課時教學，也可延展至初中的語文課堂教學；不光可用于語文學科教學，亦能延伸至數學、英語、科學等其他學科的課時教學，尤其適用于厭學情緒嚴重，基礎相對較差的受教育對象。教師只要合理選擇或設定與教學內容相關的情境，合理運用，就會激起學生無盡的興趣，取得理想效果。

（一）基于“框架教學法”的課時教學的跨學段延展

框架教學模式構建初見成效后，我們可遵循學生的身心發展規律，嘗試進行框架的微調，推進該模式的跨學段延展。

1.在小學低學段的運用中，基于學生注意力集中時間短的特點，框架的構建要體現多層意識［3］，即一個框架中架設幾個情境，以場景的變換和故事的新穎性吸引學生注意力。

2.延展到小學中高學段，應在框架的營建上注重學習方法的滲透和情境與文本內容的關聯性。

3.延展到初中學段則要關注框架構建和學生思維（尤其是高階思維）能力培養的統一性。

總體來看，要以學生身心發展規律為基礎調整框架，循序漸進，為學生的能力培養和身心發展服務。

（二）基于“框架教學法”的課時教學的跨學科拓展

“框架教學法”的跨學段延展策略亦可應用到跨學科拓展中。具體要遵循“框架教學法”在低學段不同科目間首先拓展使用的原則；遵循“框架教學法”從低學段各科目向高學段各科目逐級推進的原則；遵循“框架教學法”適應學科特點與學情特征隨機微調的原則；遵循情境框架構建由關注學生的興趣激發向注重學生的思維發展逐漸變化的原則。

在具體實施中，應在關注學科特點的基礎上，激發學趣，培養人格，發展思維，相應地放大課時教學的情境選擇范圍，優化教學效果。

（三）反思“框架教學法”后的“雙線三步走”的說課模式構建

授課是“顯性綜合行為活動”，說課是“隱性綜合行為活動”。受“框架教學法”啟發，說課活動也可設定框架，我們要把握說課內容中要素的提取，關注說課材料中理論的支撐與文本的解讀，融入說課材料中教育教學愿景的彰顯，注重說課材料主題詞的提煉，考慮說課材料主體框架的架構，兼顧說課材料中審美元素的體現［4］，將“課標”與“文本”作為構思說課材料的兩條主線，強化課前的“萌發”、課堂的“碰撞”、課后的“蛻變”三個步驟間的聯系，構建“雙線三步走”的說課模式。

五、教學模式構建及推進的現實意義

（一）促進教師的專業提升

基于“框架教學法”的課時教學模式將情境教學框架化，具有相對固定的程式指導模式，對于年輕教師或初次接觸非專業學科的教師來說，更易于接受，且具有實操性，符合城鄉融合型九年一貫制學校教師業務水平參差不齊的現狀與學生水平發展不均衡的實際情況，是短時間內提升教師業務水平、激發學生興趣、提高課時教學效果的有效途徑。

（二）推進學校的教學研究

此教學模式的跨學段、跨學科推進，可以促進九年制一貫制學校校本教研的一體化融通，幫助學生形成長期性學習規劃，順利跨越六、七年級的學習鴻溝，促進學校課時教學模式的構建和教研活動的深入開展，助力學校教學特色的形成。

（三）助力“雙減”政策的落實

1.從教學的參與對象來看，“雙減”政策的落實必須以學校高效課堂建設、教師教學水平提升、學生學習興趣激發為基礎，就其根本途徑來說，只有充分調動學生學習的積極性，提高每個課時的教學效率，在課堂上圓滿完成學習任務，才能解放學生的課外時間，豐富學生的課外生活。而基于“框架教學法”的課時教學模式的構建正是以這兩點為抓手，先根據不同學科、不同學段的學生特點和教學內容要求，精心遴選分類，構建緊密聯系不同學段學生生活實際，并有助于激起學生學習興趣的“情境庫”，再依據教師的教學風格和文本特征選擇適合某一課時教學并易于操作的具體情境，最后灌注相應的教學內容，借助情境框架的優勢消除學生的學習倦怠，提升學生的知識接受度，幫助教師完成課堂教學。整體來看，學生個體的學習興趣在具體情境中得到了激發，教師的教學方法在情境的選擇與配型過程中得到了持續優化，隨著“框架教學法”跨學段、跨學科的推廣，學校課時教學模式逐漸形成，對全校高效課堂建設的整體推進有著積極意義。

2.從具體的研究及實施過程來看，是先由“框架教學法”在低學段小學語文課時教學的運用入手，精選情境，調研分類，歸納優化，制訂策略，構建模式。之后將該模式推廣到高學段的小學語文課時教學，并逐漸在義務教育階段不同學科課時教學中進行運用與調研。最后嘗試運用在中職學校等生源基礎薄弱的教學環境，干預不同學校對學困生的轉化，推進各聯盟學校教學水平的整體提升，從而達到提質增效，落實“雙減”政策的目的［5］。

［參考文獻］

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