基于項目化學習引領幼兒科學探究的策略研究

葛曉敏

【摘要】幼兒教育中的項目化學習在準備階段通過捕捉幼兒興趣，策劃多維度教學問題；在開展環節驅動幼兒實踐，創建多形式教學活動；最后在交流展示階段聚焦幼兒素養，確立多層面評估體系。

【關鍵詞】項目化學習；幼兒園；科學探究

近年來，項目化學習被越來越多的教師引入到學前教育中，逐步打破學科間的界限，走向學科融合的趨勢，從而促進幼兒游戲向更高水平發展。在幼兒科學探究項目化學習活動中，幼兒的社會生活閱歷和知識眼界可得到拓展，除此之外，幼兒接觸周圍事物極大的引發了他們對世界的好奇心，進一步的渴望探索世界、認知世界。研究發現，幼兒科學探究項目化學習雖逐漸在學前教育中逐漸開展，但是在科學實踐過程時未把握項目化學習的核心思想，較過往教育課程，仍然是形變意不變，幼兒在學習過程中主觀能動性和創新改造性未被激發。基于以上問題，教師在科學探究項目化學習過程中，注重學習先進教育理論知識，理論與實踐并重，旨在驅動兒童在項目化學習過程中思維邏輯科學化、合理化，培養幼兒協同合作探索觀念和使其擁有卓越的精神意志。

本文從項目化學習教育理論著手，聚焦于項目化學習的本質特征與內涵價值，結合敘事研究的方法重現教學實踐過程，將鮮活樸實的教學案例詳實展現，旨在積累幼兒項目化學習經驗，揭示教育教學的規律和本質。

一、項目化學習的本質特征與內涵價值

美國巴克教育研究所指出，“項目式學習是一種學生對復雜的真實問題進行一段時間的探究，并從中獲得知識和技能的教學方法，它側重于在生活中真實問題的合作解決”，結合相關性概念，可將幼兒園項目化的本質特征歸納如下。

生動真實性。幼兒項目化學習源于真實生活，在實際生活情景中探尋真實答案。其生動真實性包含兩個方面：一是問題來源于實際。幼兒的童心使其對周圍事物密切關注，當關注到特殊事物時，好奇心會驅使他們發問來獲得真實的答案，如孩子觀察到蝸牛沒有腳卻能夠正常行走，不禁會發問蝸牛如何走路？二是答案來源于實踐。通過關注兒童的發問，引導幼兒在不同且真實的生活情景中探索，培養幼兒實踐能力和生活經驗，讓他們自發探尋問題的真相，感受世間發展的真諦與奧秘。

綜合實踐性。幼兒項目式學習因其在實踐中展開，往往是具有多學科綜合性。從幼兒問題的收集，到項目式學習的策劃（設定活動主題，構件多維度問題，確立教育目標，制定評估體系），再到項目式學習的實踐開展和成果展示。在這一系列的環節中，蘊含了廣泛的學科知識與生活經驗，實踐動手過程中需師生集體參與，通過切身動手協作，針對問題不斷感知驗證綜合性的探索發現，在實踐中獲得交叉學科知識和生活常識。比如幼兒制作的澆水器可直接運用到實際生活中。

自主參與性。幼兒的自主性由興趣引領，引導其本身自我抉擇與行動，不假借于外力所控。在行動上自我支配，在意志上具有自我判斷準則，在個性上不受外界壓制。因此在幼兒項目式學習中，幼兒有對問題自主選擇的權利，且在探索實踐過程中選擇所喜愛的方式自主探究，不必循規蹈矩跟著老師依葫蘆畫瓢，可掙脫老師的限制約束。此外，在項目式學習的階段過程中，幼兒可對不同階段的行動自我反思，在日后階段及時進行改正改正。幼兒由往日的被動知識輸入轉化為自主能動的知識汲取、自我決策、自我調整。在活動中全身心積極參與，注入情感，對世間真相恍然大悟的愉悅。

二、幼兒項目化學習案例分析

“竹夠有趣”項目化學習源于幼兒園的一場春游：漫步于初春的山中，百鳥齊鳴，竹繁葉茂，突然小朋友腳下一絆，這個突如其來的“障礙物”引起了大家的圍觀并產生了熱烈討論，孩子對竹子產生了一系列的發問引起了老師的關注，便決定和同學們一起走進竹子的世界，來一場“竹夠有趣”項目化學習的探秘之旅。

幼兒的興趣多變，對各種事物都懷有好奇心理，老師在幼兒項目化學習過程中無需僅關注那些教育理論中提到的可拓展的知識點，融變于教。“竹夠有趣”項目化學習策劃過程中，教師應掌握項目化學習的本質特征，從三大階段：設計階段、實踐階段、展示交流階段根據幼兒興趣需求規劃課程探究內容。在這三個環節中，教師需始終牢記，幼兒才是項目中真正的參與者，教師只能適當引領兒童對問題的探討，不可根據刻板思想強加自我意志，干涉兒童對問題的實踐探索。

1.設計階段：捕捉幼兒興趣，策劃多維度教學問題

項目化學習的核心問題是捕捉幼兒的興趣，立足于此來發現探究性問題，教師根據在設計階段發現竹子這一兒童共同的興趣點，策劃出具有生活性、學習性、挑戰性的多維度學習內容，可給予幼兒自主抉擇，自主探究。通過對兒童的發問關注，老師發現幼兒的興趣點在于“竹子是樹還是草”“竹子能干嘛”“竹子到底是啥樣的”“竹子怎樣才能長大”等一系列問題，教師在課程策劃時將這些好奇發問結合幼兒的實際思考角度，秉持引領兒童深度學習的想法，從認識、探索、創造三個維度來拓展問題，繼而設計問題。

項目包含以下三個維度：識竹（竹子是什么，它的長相是什么，生長過程是什么）；探竹（竹子不同階段的生長，竹子是草還是樹，竹子的結構）；創竹（竹子能夠用來干什么，竹子運用到哪些實際）。基于以上三個維度中所囊括的問題，在進行匯總細分，得到具體設計。

在識竹階段可開展以下環節：閑話聊竹和妙語話竹。幼兒興趣多變甚至轉瞬即逝，通過前期對竹子相關故事的引入再次激發幼兒對竹子的興趣，并從孩子的討論中了解到他們眼中的竹子；在探竹階段，開展叢林尋竹、惟妙畫竹和生活用竹。從書本和印象中的竹子，帶領幼兒現實中的竹子，發現他們并畫出竹子的長相，最后在探找竹子在生活中的實際用途；在創竹階段，開展趣味玩竹、巧妙制竹和美味烹竹，進一步的引領兒童創作加工竹子，培養幼兒的動手能力。

上述三個維度由淺入深，從認識竹子到探索竹子再到最后的創造竹子，一步一步的將兒童帶入深度學習當中，由一開始的簡單了解到中期的深入認識最后變為創新制造，包含閱讀、美術、手工等大量實踐內容，充實項目學習內容，寓趣于學。

2.開展階段：驅動幼兒實踐，創建多形式教學活動

識竹階段：通過生活事物的對比，讓幼兒對竹子產生思考，驅動幼兒自發性的了解認識竹子，在產生疑問之時，鼓舞他們通過書本和互聯網查閱資料尋找竹子的真相。

探竹階段：叢林尋竹。為了進一步認識竹子，老師帶領兒童來到竹林基地，近距離尋找竹子觀察竹子的身影。通過摸一摸、看一看等形式了解了竹子的結構，了解到竹竿是一節一節的，每節連接的地方都有凸起的部分，它是竹子的竹節。竹子中間是空空的，只有竹節是實心的。通過帶孩子近距離觀察并查閱資料后，教師和幼兒一起查閱了竹子的結構：竹子地上分為竹稈、枝條、竹葉、還有不常見的花、果實、種子，地下看不到的地方有莖和竹根。

惟妙畫竹。來到竹林，讓小朋友靜靜地坐下來，用眼去觀察，用心去感受，用筆去描繪。竹子就這樣呈現在小朋友的作品之上，栩栩如生，惟妙惟肖。小朋友也在駐足繪畫中，進一步感受著竹子的特征，喜愛之情愈發強烈。

生活用竹。認識竹子之后，孩子發現，在家和學校里很多材料有很多東西都是竹子制作而成的。幼兒X：我爺爺的草帽就是竹子制成的。幼兒C：班級里的毛筆就是竹子制成的！幼兒L：老師老師，我外婆夏天睡的涼席好像也是竹子做的。教師通過讓幼兒實際感受竹子，讓他們自主探究竹子的結構，在無任何提示的情況下，幼兒發現了竹節并進一步的想要知道竹子由什么構成，在好奇心的驅動下他們為獲得答案，不得不求助于書本。畫竹時小朋友們細致入微，利用他們的觀察力去記錄竹子，同時進行美術創作。利用竹子讓他們對生活中的竹制品進行尋找，將竹引導到竹制品，引導兒童平日對生活的關注。探竹階段可培養孩子的調查能力、專注水平和繪畫能力。

創竹階段：趣味玩竹。竹子可以怎么玩？成為孩子討論的新熱點話題。孩子提出跳竹竿、爬竹竿、做竹筏。在操場上，孩子與竹竿一起舞蹈，從單一玩法到發現更多新玩法。

巧妙制竹。在這一階段，讓兒童自主選擇制作竹制品，經過討論最終決定做一個竹制插花瓶。初具想法確定后，引導幼兒頭腦風暴，對竹制花瓶最終成品形成確定方案，方案為：將一根根短空心竹子粘在一起，花可以插到竹子空心內。面對長短不一的竹子，帶領幼兒思考制造步驟。

創竹階段，教師適當提示，激發小朋友的想象力并立足實際，讓他們想法能夠真實呈現。教師一步步提醒幼兒，形成想法—確定方案—規劃步驟—分工合作—實際開展，在實踐過程中發現事情并非一帆風順，幼兒們靈活面對各種問題，積極討論一一克服困難，最終將自己的創意呈現。創竹階段，兒童的策劃能力、合作能力和創新能力淋漓盡致的展現出來，在實踐合作階段可發現自己的特長。

3.交流階段：聚焦幼兒素養，確立多層面評估體系

在項目化學習過程中，教師要積極記錄，通過拍照、記錄表等方式獲取幼兒探究過程和實踐經歷，從幼兒的主動性、專注性、創造性、表達性、社會性五個層面對幼兒學習品質進行評判。兒童的學習素養在項目化學習中徹底展現，教師持續不斷的觀察是獲取評價證據的重要手段，分析幼兒的性格優缺點，在后續教學過程中因材施教。交流階段，教師要針對每一個兒童作出相應的點評，贊揚優點并指出幼兒某一方面改進之處，以鼓勵的方式讓他們再接再厲，對于兒童的某一成長特性，需家校合作，積極與家長交流培養兒童的全面素養。

幼兒項目化學習基于學前教育理論和實際教育工作，涉獵內容廣泛，綜合科學、藝術、品德、語言等眾多方面。項目化學習在學前教育中的展開，既培養了幼兒的科學思維和創新思維，也孕育了兒童堅韌頑強的良好品質，在后續成長過程中能夠保持深度學習的能力。教師作為項目化學習的設計者，引領者和評價者，在加強理論學習的同時從實際角度出發，不斷完善自我知識水平，積累學習經驗，為后續項目化學習廣泛展開提供基礎。

【參考文獻】

[1]王孟萌.項目活動中關注兒童學習主動性的驅動性問題設計[J].福建基礎教育研究， 2022（09）.

[2]黃寧.讓“綠色教育”成為幼兒園的主色調[J].陜西教育（綜合版），2024（Z1）.