新課標下的初中生物核心素養課堂構建

摘 要：《義務教育生物學課程標準（2022年版）》提出要以學生為主體，將學生核心素養培養作為課堂教學的核心任務。在新課標背景下，初中生物教師應積極構建以培養學生核心素養為主要任務的課堂，探索初中生物課堂改革的新路徑。闡述了新課標下初中生物核心素養課堂的構建要求，并從確定教學目標、整合教學內容、落實教學策略、活化教學課程等角度探討了初中生物核心素養課堂的構建路徑。

關鍵詞：新課標；初中生物；核心素養；課堂構建

作者簡介：石媛媛（1983—），女，江蘇省南京市江寧開發區學校。

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）結合現代教育教學發展需求與長遠發展需要，對生物教師教學理念、教學模式、教學過程提出了新的要求，明確提出要發展學生的核心素養。因此，如何基于新課標探究課堂新教法、打造新型課堂是初中生物教師應思考的新問題。初中生物教師應深入分析新課標，構建以培養學生核心素養為中心的課堂，并創新教學方法，優化教學模式，以此讓學生獲得全面、專業的指導，深入生物學的世界，了解生物知識的本質，構建完整的知識體系，提升學科核心素養。

一、新課標下初中生物核心素養課堂構建基本要求

（一）以核心素養培養為宗旨

新課標明確了育人導向，要求培養學生的學科核心素養。為此，在新課標背景下，初中生物教師應著眼于學生未來發展目標、現代教育發展目標、社會未來發展目標，努力讓學生具備適應未來發展的正確價值觀、必備品格、關鍵能力。由此看來，初中生物教師應以學生學科核心素養培養為宗旨，構建滿足新課標要求的課堂［1］。

（二）聚焦生物學科大概念

生物學科大概念以新課標要求為基礎、以核心素養培養為宗旨，要求教師在課堂上尊重學生的主體地位，重視學生實踐探究能力及思維品質的發展。為此，教師應遵循“少而精”的原則對課堂進行全面優化，減少傳授內容，增加學生自主探究內容，以重點與核心知識引領學生達成最終學習目標。這就需要教師在教學中提煉學科大概念，以串聯所有教學內容，指導學生高效學習。

（三）以素質教育為落腳點

新課標是義務教育教學與時俱進的具體體現，其以全新的指導思想、教育方針為基礎，提出教育教學應以立德樹人為根本任務，發展素質教育。從以往的教育經驗來看，革新教育理念、優化教育過程、完善教學評價、創新實踐活動、優化方法指導等均指向學生的全面發展。而新課標關于核心素養的描述使素質教育的推進有了更明確的目標與標準。初中生物教師從生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面培養學生，能促進學生的全面發展。因此，教師在打造以核心素養培養為主要目標的初中生物課堂時，應以素質教育為落腳點，努力促進學生的全面發展。

（四）注重教學過程實踐性

生物學是以生命現象、生命活動規律為主要研究內容的自然科學，其研究對象具有統一性、多樣性、復雜性。而且，生物學知識也是農業科學、環境科學、醫藥科學等多個科學領域的研究基礎。新課標提出生物教師應注重探究與實踐，將生物知識作為載體，設計讓學生主動參與的教學活動，以豐富學生的課程實踐經歷，讓學生經歷認識自然現象與總結規律的過程，掌握生物學思維方式，養成科學思維習慣和嚴謹的科學態度，提升學科核心素養。

二、新課標下初中生物核心素養課堂構建具體路徑

（一）根據核心素養要求，確定教學目標

打造以學生核心素養培養為主要目標的課堂是新課標背景下初中生物學科的基本價值追求，教師應準確理解學科核心素養的內涵與要求，將其融入生物課程教學中，并制訂系統性、整體性的教學目標，為培養學生的核心素養提供具體的指導。需要注意的是，教師要重視提升教學目標的綜合性、發展性、實踐性，以充分貼合核心素養的內涵。要想提升綜合性，教師需要改變傳統羅列式知識體系下的確定教學目標的形式，確保教學目標能覆蓋更多的核心素養要素，并重視學生學習過程中的知識理解情況、能力發展情況、品德塑造情況，不能單純地將學習成績作為衡量學生學習效率與質量的依據。要想提升發展性，教師要從概念理解出發制訂教學目標，讓學生能夠運用新掌握的抽象方法解決實際問題，幫助學生樹立嚴謹的科學探究態度。要想提升實踐性，教師要根據新課標提出的教育理念，將課堂實踐教學作為培養學生學科核心素養的關鍵路徑，遵循實踐育人的原則制訂教學目標。

以“多細胞生物體的組成”一課的教學為例，本課主要探究多細胞生物體的結構層次，學生在學習中會接觸細胞、組織、器官、生物個體等知識。根據教學內容與核心素養培養要求，教師可制訂如下核心素養培養目標：能夠描述多細胞植物體的結構層次（細胞、組織、器官、個體）與人體的結構層次（細胞、組織、器官、系統、個體），從生物學視角認識有生命的物質及其結構基礎，解釋多細胞生物體的相關現象，提升生命觀念素養；能夠運用歸納、比較、分類等方法，按照從局部到整體、從上到下、由里到外的順序探究多細胞生物體的組成，系統地分析生物體的結構層次，從生物學視角認識事物、解決問題，做到尊重事實依據、思維邏輯嚴謹，提升科學思維素養；能夠獨立運用顯微鏡和放大鏡觀察植物花和果實的結構，在真實情景中解決問題，培養能力與品格，提升探究實踐素養；能夠在探究過程中養成實事求是、親近自然、善于發現的習慣，正確運用相關知識與技能解決實際問題，提升態度責任素養［2］。這樣的教學目標覆蓋了學科核心素養的全部要素，且邏輯明確、層次分明，具有較強的綜合性、發展性與實踐性。

（二）圍繞學科大概念，整合教學內容

在構建初中生物核心素養課堂時，教師要抓住能夠反映生物知識本質的概念，即學科大概念，并圍繞學科大概念，整合教學內容。根據“少而精”的課堂構建原則，教師在教學內容上要做好取舍，充分發揮學科大概念的統整作用，將零碎的知識點聯系起來，幫助學生構建系統的知識體系。

以“DNA是主要的遺傳物質”一課的教學為例，本課屬于“生物的遺傳和變異”大概念的內容，主要研究遺傳物質DNA。教師結合新課標可確定其重要概念為“DNA是主要的遺傳物質，基因是含有遺傳信息的DNA片段，其位于細胞核內的染色體上”。細致梳理本課內容后我們可以明確，本課主要教學目標是讓學生掌握遺傳與基因的概念，以及染色體、DNA、基因之間的關系，具有復雜、微觀、抽象、涉及面廣的特點。為此，教師可圍繞大概念、重要概念對教學內容進行調整，并確定每個環節的學習內容。具體來講，在導入環節教師可創設可視化情境，圍繞“遺傳”這一核心概念，運用“龍生龍”“鳳生鳳”“金絲猴的后代仍為金絲猴”等圖片揭示主題，引出遺傳知識。在探究環節，教師可分成兩部分來教學：一是“細胞核是遺傳信息中心”，教師可通過傘藻移接實驗證明生物遺傳信息在細胞核內；二是“細胞核中的遺傳物質”，教師可運用圖片將抽象的概念具體化、可視化，讓學生了解染色體的組成，有效掌握基因的概念，理解基因、DNA、染色體、細胞核之間的關系［3］。這樣的教學能讓學生從不同維度認識、理解知識，促進學生生命觀念與科學思維素養的發展。

（三）突出教學實踐性，落實教學策略

實踐探究是培養學生核心素養的有效途徑，在新課標背景下，教師應認識到實踐對學生核心素養培養的價值，根據教學目標與教學內容合理設計實踐探究活動，促使學生動眼、動手、動腦，從而加深學生對知識的理解，提升學生的綜合素養。但在開展實踐探究教學時，教師要重視以下兩個方面的內容。第一，要設計與生活密切相關的實踐。教師應圍繞生活中的實際案例設置探究背景或設計探究任務，讓學生發現生活中的生物問題，將所學知識與實際生活聯系起來，以便學生在探究中能夠將知識經驗與生活經驗相結合。第二，要引導學生主動獲取證據。在探究實踐性問題時，教師要引導學生結合所學知識進行細致觀察，使其從真實性、可靠性的角度分析案例及所獲信息，從而確保結論的科學性。

以“膳食指南與食品安全”一課的教學為例，本課共設計了兩個實踐性探究活動。其一是根據“合理膳食”知識的學習，結合青少年發育的特點，設計適合青少年的“一日食譜”。該活動以小組形式進行，學生小組需要先調查青少年存在的營養問題，并簡單分析相關的原因，然后結合生活經驗分析青少年的口味偏好，結合青少年發育特點，制訂科學的食譜。其二是結合“食品安全”知識的學習展開調查活動，該活動也以小組合作的形式完成。學生小組需要在課后調查市場上銷售火爆的奶制品、餅干、火腿腸、膨化食品的保質期、廠名、批號等，并進行統計分析，總結購買食品時應注意的問題以及如何保證食品安全。教師要積極引導學生開展相應的實踐活動，以此培養學生各方面的能力。在活動探究的過程中，學生能了解到與膳食、食品安全相關的問題，如青少年營養過剩、營養不良、飲食習慣不好以及食品過期等，充分認識社會上存在的生物學問題［4］。之后，教師再從解決問題的角度出發，引導學生自主搜集資料、分析問題、制訂解決方案，培養學生的社會責任感。這樣的教學能有效培養學生的綜合素養，加深學生對相應知識的理解

（四）利用信息技術，活化教學過程

新課標提出，要推進現代信息技術與教學的深度融合，將互聯網技術、人工智能技術、移動通信技術等引入課堂，豐富數字化教學資源，滿足能力水平不同、興趣特長不同學生的個性化學習需求。為此，生物教師應積極利用信息技術活化生物課堂，將教學與核心素養培養有機融合，打造信息化核心素養課堂，以此提高學生核心素養培養效果。

以“生態系統中的能量流動和物質循環”一課的教學為例，在教學中，為了讓學生掌握生態系統中的能量流動和物質循環知識，教師可利用多媒體設備出示圖片，并創設如下情境：一個被困荒島的人除了飲用水僅有15千克玉米與一只母雞，他要怎么做才能存活更久？這一情境能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。之后，教師可通過三個環節講解能量流動的知識：一是讓學生閱讀教材內容，自主學習營養級知識，并根據學生的思路在多媒體課件上繪制營養級示意圖；二是出示草原生態系統示意圖，引導學生分析其中有幾條食物鏈以及草與鷹的營養級；三是圍繞營養級示意圖與草原生態系統示意圖，分析能量流動的起點與過程［5］。這樣應用信息技術的教學能有效激發學生的學習興趣，讓學生深入理解相關知識。而對于物質循環知識的教學，教師可先通過多媒體技術展示“碳循環”的過程，讓學生了解光合作用與呼吸作用的內涵、碳元素的存在形式以及物質循環的意義等，然后再通過微課的形式展示“氮循環”的內容，以此提高教學效果。微課能夠引導學生進行自主探究，鍛煉學生的關鍵能力，與新課標理念相契合。教師運用信息技術開展教學活動，能有效活化教學過程，激發學生的學習興趣，有效提升學生的學科核心素養。

結語

新課標提出要重視培養學生的學科核心素養，因此，在新課標背景下，初中生物教師圍繞核心素養建構初中生物課堂，能有效貫徹落實新課標的要求，充分發揮生物學科的育人價值，提升課堂教學效果。初中生物教師應仔細研讀新課標的內容，明確新課標對學生核心素養培養的要求，以學生學科核心素養的培養為中心制訂教學目標，圍繞相應大概念整合教學內容，并在此基礎上利用實踐性教學策略、信息技術等開展教學，實現教學與核心素養培養的有機融合，以此構建出以學生為主體、以核心素養為中心、以實踐為主要形式、以信息技術為活化工具的優質課堂。

［參考文獻］

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