支架式教學(xué)：助力學(xué)生高階思維發(fā)展

摘要：當(dāng)前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過多追求活動(dòng)內(nèi)容的趣味性，缺少對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。支架式教學(xué)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過搭建情境體驗(yàn)支架、資源輔助支架、圖表支架、學(xué)習(xí)評價(jià)支架等，幫助學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，發(fā)展高階思維。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高階思維；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）05-0117-04

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出了四大課程目標(biāo)：價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化。其中，問題解決、創(chuàng)意物化均指向高階思維。高階思維的核心要素是批判性思維和創(chuàng)造性思維。然而，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過于追求活動(dòng)內(nèi)容的趣味性，缺少對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。支架式教學(xué)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供符合認(rèn)知發(fā)展水平的適時(shí)適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭浑S著活動(dòng)任務(wù)遞進(jìn)式推進(jìn)，逐漸撤去舊支架，搭建新支架，讓學(xué)生不斷攀爬，主動(dòng)思考和解決問題，提高思維力。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中高階思維的缺失

一是情境創(chuàng)設(shè)缺乏有效性。為了讓學(xué)生快速融入課堂活動(dòng)，化解教學(xué)難點(diǎn)，教師通常會(huì)注重情境的創(chuàng)設(shè)。然而，一些教師的情境設(shè)計(jì)形式化嚴(yán)重，缺少與活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，也缺乏思維價(jià)值，只能激起學(xué)生一時(shí)興趣，不能引發(fā)學(xué)生深度思考。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生在真實(shí)的情境中提出具有一定新意和深度的問題，學(xué)生的親身經(jīng)歷和現(xiàn)場體驗(yàn)也應(yīng)指向問題的解決。因此情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)更注重有效性，能引導(dǎo)學(xué)生融入活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入思考和深度參與，發(fā)展高階思維。

二是探究內(nèi)容浮于淺表。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)從生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過探究、體驗(yàn)分析解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的轉(zhuǎn)變。然而，當(dāng)前不少小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課看似很活躍，但學(xué)生的探究淺嘗輒止，在分析問題時(shí)缺少新的思路，不會(huì)從不同的角度分析問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的意義在于，學(xué)生能從個(gè)人感興趣的領(lǐng)域開始，開展廣泛的實(shí)踐探索，并將知識運(yùn)用于生活，不斷地體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。因此教師要圍繞探究主題設(shè)計(jì)問題鏈，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供資源支持，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化探究內(nèi)容，在深度思考中發(fā)展高階思維。

三是缺少過程與方法的指導(dǎo)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)之一，是學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題，能將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，體驗(yàn)課題研究的過程與方法。然而，現(xiàn)實(shí)中教師往往忽視研究過程與研究方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)研究的“是什么、為什么、怎么樣”沒有形成初步認(rèn)識，不能通過探究活動(dòng)提升思維水平。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法開展研究，及時(shí)對研究過程進(jìn)行審視、反思，不斷優(yōu)化調(diào)整，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中習(xí)得“真知”。

二、支架式教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值探尋

（一）支架式教學(xué)的內(nèi)涵

支架式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過程中，教師提供有效的概念框架幫助學(xué)生理解知識，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。心理學(xué)家維果斯基提出，要在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架，這樣有利于幫助學(xué)生從現(xiàn)有智力水平向更高的層次跨越，使兒童能自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。因此，教師在搭建支架前一定要診斷兒童的發(fā)展水平，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)設(shè)定符合學(xué)生思維特點(diǎn)的多個(gè)“腳手架”，在特定的情境下激發(fā)學(xué)生借助支架突破任務(wù)難點(diǎn)。隨著學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的不斷變化，應(yīng)撤去原有低層次的支架，再基于新的最近發(fā)展區(qū)提供更高層次的支架，直至活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，從而讓學(xué)生的思維能力得到提升。

（二）支架式教學(xué)的價(jià)值

一是有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展水平的跨越。支架式教學(xué)以學(xué)生為主體，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行一系列動(dòng)態(tài)性的教學(xué)介入，力求達(dá)到師生之間、生生之間的良好互動(dòng)和交流，最終學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身發(fā)展水平的跨越[1]。高階思維培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，需要運(yùn)用所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)，涉及內(nèi)容多、范圍廣，往往難以迅速提取準(zhǔn)確的信息。教師要幫助學(xué)生突破困境，不能直接“填鴨式”補(bǔ)充信息，而要以多樣化的途徑，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生深刻體驗(yàn)。教學(xué)支架的介入讓學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位，借助支架自主攻克要解決的難題，親歷問題解決的過程，在此過程中思維水平得到提升。

二是有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造力是人類綜合運(yùn)用高階思維的重要活動(dòng)能力之一。創(chuàng)意物化指學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)踐，在初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的技能后產(chǎn)生有創(chuàng)意的產(chǎn)品，指向創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。求異思想更能促進(jìn)創(chuàng)意物化活動(dòng)的有效開展，循序漸進(jìn)的教學(xué)支架介入為學(xué)生提供可行性思路，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度展開思考，將自己獨(dú)特的想法運(yùn)用在創(chuàng)意物化過程中。在完成產(chǎn)品艱難期，指向性明確的教學(xué)支架可幫助學(xué)生打破思維桎梏，以全新的角度看待問題，將信息的淺層獲取轉(zhuǎn)化為深層次的應(yīng)用，將獨(dú)到的見解運(yùn)用在創(chuàng)意物化設(shè)計(jì)中，從而提升創(chuàng)造力。

三是有助于活動(dòng)本身提質(zhì)增效。為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架能有效避免活動(dòng)中問題散、思考淺的問題。在適切的情境中，不同的學(xué)習(xí)支架可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度深思活動(dòng)主題，提出有研究價(jià)值的問題，通過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇與加工，自我建構(gòu)知識。可見，支架式教學(xué)能幫助學(xué)生突破困境，提升高階思維能力，促進(jìn)活動(dòng)提質(zhì)增效，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)然追求。

三、通過支架式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

（一）搭建情境體驗(yàn)支架

創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)就是創(chuàng)造“問題”，引發(fā)學(xué)生結(jié)合情境開啟思考之旅。富有挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)設(shè)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中能起到支架的作用，教師可以將實(shí)踐活動(dòng)難點(diǎn)的突破放在具體的情境中，激起學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生就更愿意用大腦去思考，用雙手去探究，在真實(shí)的情境中掌握和應(yīng)用知識，鍛煉思維能力。

如“關(guān)愛留守兒童”主題活動(dòng)。鑒于大部分學(xué)生對留守兒童的了解并不多，活動(dòng)伊始教師首先打通共情的通道，讓情感在通道中流動(dòng)起來。教師播放留守兒童相關(guān)視頻短片，請同學(xué)們觀察后思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？你發(fā)現(xiàn)這些孩子的共同特點(diǎn)是什么？為何會(huì)如此？學(xué)生觀察到那些孩子在衣食住行等方面很艱苦，自理能力很強(qiáng)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對活動(dòng)主題進(jìn)行多角度、多層次的探究。真正有意義的學(xué)習(xí)是利用綜合的、跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)的情境中基于問題的、創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)[2]。活動(dòng)中教師創(chuàng)建不同的問題情境，分層次提問，形成問題鏈；學(xué)生綜合對比和思考，在情境中發(fā)現(xiàn)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，對活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識更加清晰。活動(dòng)中的情境體驗(yàn)支架可以結(jié)合生活情景，也可以結(jié)合動(dòng)作演示，還可以搭建在不同的主題活動(dòng)環(huán)節(jié)，或應(yīng)用于活動(dòng)導(dǎo)入，或應(yīng)用于活動(dòng)探究，或應(yīng)用于活動(dòng)拓展。

（二）搭建資源輔助支架

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)習(xí)資源指能為學(xué)生提供一定參考價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，對活動(dòng)中問題的解決及任務(wù)的完成具有輔助作用。學(xué)習(xí)資源可以是圖片、閱讀材料、日常生活事件、音視頻等知識性資源，也有給學(xué)生提供參考價(jià)值的范例支架。這樣的資源支持能夠幫助學(xué)生拓寬視野、延展思維，促進(jìn)其更好地完成活動(dòng)任務(wù)。

在“關(guān)愛留守兒童”活動(dòng)初，學(xué)生雖然對留守兒童產(chǎn)生了情感共鳴，但提問的焦點(diǎn)都在他們的衣、食、住、行等表象上。教師出示我國和本地區(qū)、本學(xué)校留守兒童的數(shù)據(jù)，分析震撼學(xué)生的留守兒童事件，以打開學(xué)生的思維。這些資源支架幫助學(xué)生以新的視角去看待問題，交流中有學(xué)生提出留守兒童的心理健康、法律權(quán)益等問題更值得關(guān)注。全班經(jīng)過討論，確立了“呵護(hù)留守兒童”“法治‘童行”“趣伴成長”三個(gè)“關(guān)愛留守兒童”活動(dòng)的研究板塊。可見，資源支架能夠拋磚引玉，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下深度思考問題。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，因此教師應(yīng)善于利用拓展性知識幫助學(xué)生開闊視野，由淺入深，不斷豐富內(nèi)容。這有助于學(xué)生開展有意義的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉思考能力，學(xué)會(huì)以不同的角度、用不同的方式去思考問題，完成具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)。

（三）搭建圖表支架

綜合實(shí)踐主題活動(dòng)的任務(wù)具有關(guān)聯(lián)性、持續(xù)性。活動(dòng)的過程也是學(xué)生深度理解與運(yùn)用知識的過程，需要高階思維的參與，需要有清晰的研究思路。而圖表支架能夠直觀展現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)把握復(fù)雜問題的脈絡(luò)，直觀地展示思維過程的全局，將知識網(wǎng)絡(luò)化、思維可視化[3]，有助于優(yōu)化原有的認(rèn)知圖式，強(qiáng)化思維。如在“關(guān)愛留守兒童”主題活動(dòng)中，教師由“關(guān)愛留守兒童”這個(gè)主題，引發(fā)學(xué)生對“呵護(hù)留守兒童”“法治‘童行”“趣伴成長”等板塊進(jìn)行系統(tǒng)而有深度的分析思考，通過“我的愿望清單”“以趣會(huì)友”“親情連線”等六個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究（如圖1）。

通過以上支架，學(xué)生將零散的活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、模糊的活動(dòng)方案精細(xì)化，在篩選有價(jià)值的問題的過程中，思維進(jìn)階、可視化呈現(xiàn)。由此，學(xué)生的思維便不再停留在低層次上，而是向著分析、創(chuàng)造等更高層次進(jìn)階。此外，圖表支架的形式可以豐富多樣，常用的有表格、思維導(dǎo)圖等。

（四）搭建學(xué)習(xí)評價(jià)支架

綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)突出發(fā)展導(dǎo)向，注重促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，激發(fā)教師、學(xué)生、家長參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。評價(jià)要提供即時(shí)反饋，協(xié)助教師考查學(xué)生階段性目標(biāo)的完成情況，幫助學(xué)生調(diào)整或改變學(xué)習(xí)的路徑和方法，推動(dòng)學(xué)生完成最終目標(biāo)。常見的評價(jià)方式有成長檔案袋、量表等，在優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要讓學(xué)生參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，和教師一起經(jīng)歷創(chuàng)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程，以啟發(fā)學(xué)生思考，提升其學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)其自主性。

在“關(guān)愛留守兒童”主題活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，和教師共同優(yōu)化、創(chuàng)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而對活動(dòng)目標(biāo)有更好的理解，更加清楚自己在活動(dòng)過程中應(yīng)該做什么。按照師生共同制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生先自評，接著組與組之間互評，最后教師再給予評價(jià)。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)明白自己的哪些行為是有價(jià)值的，是大家都認(rèn)可期待的，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思考在評價(jià)中得到深化。活動(dòng)最后生生互評、師生互評，學(xué)生分享、交流、反思、總結(jié)自己在“關(guān)愛留守兒童”主題活動(dòng)中的收獲。這樣的評價(jià)支架設(shè)計(jì)在促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過主題活動(dòng)學(xué)會(huì)如何做小課題研究，從而建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展高階思維。

總而言之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，支架式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生高階思維具有重要價(jià)值。教師應(yīng)通過豐富的支架設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)生變化時(shí)及時(shí)提供更高層次的支架，在不斷“由扶到放”的過程中，幫助學(xué)生突破思維障礙，自主構(gòu)建知識，發(fā)展高階思維。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2024-01-18

作者簡介：丁偉偉，宿遷市湖濱新區(qū)曉店中心小學(xué)黨支部書記、校長，高級教師，宿遷市名校長，宿遷市名教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校管理。