部編版小學語文教材中傳統文化內容的教學策略研究

[摘 要] 中華傳統文化博大精深，是中華民族的瑰寶，是中華民族生存和發展的精神支柱。因此，小學部編版語文教材中傳統文化的內容顯著增多，彰顯了對優秀傳統文化的傳承和弘揚。本文分析了傳統文化在五年級教材中的體現，并立足實際，提出小學語文傳統文化內容的教學策略，為教師在傳統文化的教學上提供幫助，同時提高學生的傳統文化素養，建立學生文化自信，增強學生民族自豪感。

[關鍵詞] 部編版；小學語文；五年級；傳統文化；教學策略

優秀傳統文化支撐著中華民族屹立在世界民族之林，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生存和發展的精神支柱。習近平總書記指出：“中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。”因此，傳承和弘揚優秀傳統文化是我們每一個人的責任和義務，加強對學生的傳統文化教育也刻不容緩。《義務教育語文課程標準（2022年版）》 提出了明確的目標：“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信。”在部編版語文教材中，有關傳統文化的內容顯著增多，掀起了一陣“國潮”。本研究基于國家對優秀傳統文化的重視，分析和解讀五年級教材中的傳統文化內容，并探究傳統文化內容的教學策略。

一、傳統文化在部編版五年級語文教材中的體現

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“圍繞創造性轉化和創新性發展要求，確定中華優秀傳統文化內容主題。”體現在教材中為漢字、書法、成語、格言警句、神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、古代詩詞、古代散文、古典小說、古代文化常識、傳統節日、風俗習慣等。我們又可以將這些傳統文化內容分為漢字文化、傳統文學文化、傳統風俗文化。五年級教材中包含著豐富的傳統文化內容。

（一）漢字文化

1.漢字

在五年級下冊第三單元，用一整個單元安排了關于漢字文化的“綜合性學習：遨游漢字王國”，其中又分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個板塊，為學生展示了漢字的源遠流長、妙趣無窮，讓學生感受漢字的魅力，汲取關于漢字的知識，從而提升漢字文化素養。

2.書法

漢字是書法的載體，書法是漢字的表現形式，兩者密不可分。因此，書法也是漢字文化的重要組成部分。五年級課本上下兩冊都設置了書法內容，都在語文園地4和語文園地8中為學生展示了書法作品，每一幅作品都值得學生深入學習、臨摹。

（二）傳統文學文化

1.格言警句

課本一般將格言警句安排在語文園地的“日積月累”模塊中，格言警句基本都是從古至今流傳下來的經典，和中華優秀傳統文化的思想理念、人文精神、傳統美德息息相關。五年級上冊語文園地2中的格言是關于珍惜時間的，語文園地6中的格言是關于勤儉節約的，五年級下冊語文園地8中的格言是關于仁義品質的。學生在積累中接受中華優秀傳統文化的熏陶，并繼續傳承下去。

2.古代詩詞

五年級課本選取的古詩多是唐宋時期的，都是學生較為熟悉的，蘊含著中華優秀傳統文化，激發了學生對中國古代詩詞文化的喜愛，使他們更加深刻地體會到中國古代詩詞的魅力，感受中華傳統文化的深厚底蘊。

3.文言文（古代散文）

部編版課本從三年級開始出現文言文，五年級課本中有三篇文言文，分別是《古人談讀書》《自相矛盾》《楊氏之子》。篇幅短小精悍，學生易于接受，內容豐富多樣，這些古代語錄、寓言故事等折射出中華傳統文化理念和傳統美德。

4.歷史故事、古典小說（名著）

歷史故事、古典小說展現了我國真實的歷史和文化，是寶貴的中華傳統文化財富。五年級上冊第6課《將相和》選自《史記·廉頗藺相如列傳》，下冊第13課《兩莖燈草》選自《儒林外史》，第16課《田忌賽馬》選自《史記·孫子吳起列傳》。古典小說中四大名著是中國文學史上不可多得的經典作品，它們承載了中華傳統文化的精華。課本五年級下冊第二單元就選取了四大名著中比較經典的片段作為課文。

5.民間故事

民間故事就是勞動人民創作并傳播的、具有虛構內容的散文形式的口頭文學作品。五年級上冊第三單元安排了民間故事單元，本單元的“口語交際”和“快樂讀書吧”也是關于民間故事的，鼓勵學生讀故事，講故事，感悟古代人民的想象力和對美好生活的追求。

（三）傳統民俗文化

傳統民俗文化是中華民族歷史悠久的文化遺產，是我們所創造、共享、傳承的風俗習慣。五年級課本沒有特別安排民俗主題的課文，但是在上冊第三單元民間故事單元中有所滲透，例如《牛郎織女》和日積月累中的《乞巧》中所提到的七夕節。教師在教學時，可以帶學生了解這些民俗文化，感受民俗文化背后的溫情。

二、部編版教材傳統文化內容的教學策略

中華優秀傳統文化是精神內核，是“神”，而大量經典就是其主要載體，是“形”，兩者密不可分，那么“融會貫通、形神一體”就是傳統文化和語文教育的結合之法。也就是說，既要教授教材中的優秀傳統文化知識，讓學生感受經典的魅力，又要讓學生在優秀傳統文化精神內核中接受熏陶。

（一）創設情境，激發學生對優秀傳統文化的興趣

1.利用視頻創設情境

教師可以根據課文的內容，適當利用視頻來創設情境。例如，在進行《紅樓春趣》這一課的教學時，先播放《紅樓夢》視頻，給學生創建一個“紅樓夢”的背景板，激發學生對古代人和事的好奇。在這樣的情境下，學生能夠對《紅樓春趣》及整部《紅樓夢》產生興趣，進而有探索中華歷史和文化的欲望。

2.利用活動創設情境

通過活動來創設情境，讓學生在真實的體驗中感受中華優秀傳統文化，在自主探究中激發對傳統文化的興趣。例如，在教學五年級下冊第二單元古典名著單元時，可以開展“課本劇表演”活動。小學生對表演大都很感興趣，就更愿意去花時間學習課文，理解人物，編排劇本，其實這個過程就加深了學生對課文的理解。為了把其中的人物表演生動，就要把握好人物的性格特點，進而學習名著中人物的一些精神品質，這樣就把中華優秀傳統文化的精神內化，不斷傳承下去。

（二）搭建支架，多種方式教學傳統文化內容

1.深挖漢字

漢字是承載文化的重要工具，推動著中華文化的發展，對中華文化的傳承具有重要意義。同時，識字寫字也是小學階段的教學重點，教師要在識字寫字教學中滲透傳統文化，可以利用漢字畫和字源識字的方法，給學生解讀象形字、會意字、形聲字等，展示漢字的演變過程，既生動形象，又易于理解，激發學生識字寫字的興趣，讓學生深入理解漢字文化。

2.反復誦讀

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩文這類傳統文化內容的學習離不開反復的誦讀，要讓學生在反復誦讀中感受傳統文化的精神內涵，在潤物細無聲中接受中華優秀傳統文化的熏陶。例如，在五年級下冊古詩《從軍行》的教學中，教師應當指導學生有感情地朗讀，通過多種方式朗讀和教師范讀，讓學生產生情感上的共鳴，體會詩人王昌齡的豪情壯志。通過反復誦讀，這首詩中蘊含的報國精神會激發學生的愛國之情。

3.拓展延伸

教師在教學傳統文化內容時，會發現有時課本內容不易于理解或不完整，這時就需要教師搭建好支架，對課內知識進行拓展延伸或補充。例如，五年級下冊第六單元語文園地中年齡的別稱對學生來說比較陌生，理解記憶起來比較困難，教師可以補充拓展它們的出處或由來，如豆蔻年華出自杜牧的《贈別》：“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。” “而立”和“不惑”出自《論語·為政》：“三十而立，四十而不惑。”只有這樣多積累，學生才能豐富自身傳統文化的底蘊，理解傳統文化的內涵，傳承和發揚傳統文化的精神。

4.聯系生活

除了對課內傳統文化內容進行拓展和補充，教師還可以將課文中所蘊含的傳統文化核心思想理念與現實生活相聯結，指導學生的實際生活，真正繼承和弘揚優秀傳統文化。例如，教學五年級上冊《古人談讀書》一課，除了讓學生掌握課文的大意，還要讓學生感悟古人讀書的智慧。還有五年級下冊《自相矛盾》一課，教師要帶學生挖掘課文中蘊含的“守誠信”的思想理念，在日常生活中記住說話要實事求是，不要信口開河，讓自己陷入矛盾尷尬的局面。

（三）重視實踐，在活動中繼承和弘揚傳統文化

1.綜合性學習

綜合性學習基于自己的經驗，聯系自身生活和社會實踐，是一種自主探究實踐的學習活動。以五年級下冊“遨游漢字王國”為例，教師可以指導學生開展研究漢字的綜合性學習，根據“漢字真有趣”和“我愛你漢字”兩個板塊中的活動建議，帶領學生一起制訂活動計劃，讓學生有路子一步一步走。第一階段可以先提煉研究的方向，例如對漢字的起源、演變的研究，關于字謎、歇后語、對聯的研究，對漢字造字方法的研究，對書法鑒賞的研究等。再根據學生的興趣，讓學生自行成立合作學習小組。第二階段，指導學生分工合作，整理資料，查閱書籍，網上搜索或請教家長、老師，開展前期研究，再對資料進行篩選和整合，開展主題討論交流。第三階段，進行匯報展示，展示的形式可以多樣，PPT演示、情景劇表演、書法作品展等等，充分給予學生表現的機會。第四階段，學生根據自己的喜好，寫一份研究報告。這樣的綜合性學習活動，學生能夠在一次次實踐中感受中國漢字之美，體會漢字之趣，真實地感受漢字的魅力。

2.課外閱讀、展示

每學期都可以在班級或學校開展豐富的課外閱讀和展示活動。教師先營造一個輕松快樂的閱讀氛圍，鼓勵學生閱讀經典，積累背誦經典詩文，再開展展示活動，例如“詩詞大會”“經典讀書會”“中華傳統文化知識競賽”等等，讓學生在活動中親近中國傳統文化，激發探究傳統文化的興趣，并深刻理解和感悟中華優秀傳統文化，逐步內化，成為中華優秀傳統文化的傳承者。

3.實地考察

教師還可以鼓勵學生走出去，實地去接受傳統文化的熏陶。在游學時組織探尋傳統文化之旅，可以去考察名勝古跡、歷史名人、文化遺存，也可以尋訪民間手藝人，調研民俗等等。這樣的實地考察，學生仿佛穿越千年，零距離接觸傳統文化，了解傳統文化的淵源，甚至能跟隨民間藝人學習傳統技藝，增強傳承優秀傳統文化的使命感與責任感，再把優秀傳統文化再帶回學校、班級，進行分享和宣傳，用實際行動繼承和弘揚優秀傳統文化，增強學生的文化自信和民族自信。

參考文獻

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