部編版小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)策略研究

[摘 要] 中華傳統(tǒng)文化博大精深，是中華民族的瑰寶，是中華民族生存和發(fā)展的精神支柱。因此，小學(xué)部編版語文教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)容顯著增多，彰顯了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。本文分析了傳統(tǒng)文化在五年級(jí)教材中的體現(xiàn)，并立足實(shí)際，提出小學(xué)語文傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)策略，為教師在傳統(tǒng)文化的教學(xué)上提供幫助，同時(shí)提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，建立學(xué)生文化自信，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。

[關(guān)鍵詞] 部編版；小學(xué)語文；五年級(jí)；傳統(tǒng)文化；教學(xué)策略

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化支撐著中華民族屹立在世界民族之林，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，是中華民族生存和發(fā)展的精神支柱。習(xí)近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。”因此，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們每一個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育也刻不容緩。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 提出了明確的目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。”在部編版語文教材中，有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容顯著增多，掀起了一陣“國潮”。本研究基于國家對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，分析和解讀五年級(jí)教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并探究傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)策略。

一、傳統(tǒng)文化在部編版五年級(jí)語文教材中的體現(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“圍繞創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主題。”體現(xiàn)在教材中為漢字、書法、成語、格言警句、神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、古代詩詞、古代散文、古典小說、古代文化常識(shí)、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等。我們又可以將這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容分為漢字文化、傳統(tǒng)文學(xué)文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗文化。五年級(jí)教材中包含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

（一）漢字文化

1.漢字

在五年級(jí)下冊(cè)第三單元，用一整個(gè)單元安排了關(guān)于漢字文化的“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”，其中又分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個(gè)板塊，為學(xué)生展示了漢字的源遠(yuǎn)流長、妙趣無窮，讓學(xué)生感受漢字的魅力，汲取關(guān)于漢字的知識(shí)，從而提升漢字文化素養(yǎng)。

2.書法

漢字是書法的載體，書法是漢字的表現(xiàn)形式，兩者密不可分。因此，書法也是漢字文化的重要組成部分。五年級(jí)課本上下兩冊(cè)都設(shè)置了書法內(nèi)容，都在語文園地4和語文園地8中為學(xué)生展示了書法作品，每一幅作品都值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)、臨摹。

（二）傳統(tǒng)文學(xué)文化

1.格言警句

課本一般將格言警句安排在語文園地的“日積月累”模塊中，格言警句基本都是從古至今流傳下來的經(jīng)典，和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想理念、人文精神、傳統(tǒng)美德息息相關(guān)。五年級(jí)上冊(cè)語文園地2中的格言是關(guān)于珍惜時(shí)間的，語文園地6中的格言是關(guān)于勤儉節(jié)約的，五年級(jí)下冊(cè)語文園地8中的格言是關(guān)于仁義品質(zhì)的。學(xué)生在積累中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，并繼續(xù)傳承下去。

2.古代詩詞

五年級(jí)課本選取的古詩多是唐宋時(shí)期的，都是學(xué)生較為熟悉的，蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國古代詩詞文化的喜愛，使他們更加深刻地體會(huì)到中國古代詩詞的魅力，感受中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。

3.文言文（古代散文）

部編版課本從三年級(jí)開始出現(xiàn)文言文，五年級(jí)課本中有三篇文言文，分別是《古人談讀書》《自相矛盾》《楊氏之子》。篇幅短小精悍，學(xué)生易于接受，內(nèi)容豐富多樣，這些古代語錄、寓言故事等折射出中華傳統(tǒng)文化理念和傳統(tǒng)美德。

4.歷史故事、古典小說（名著）

歷史故事、古典小說展現(xiàn)了我國真實(shí)的歷史和文化，是寶貴的中華傳統(tǒng)文化財(cái)富。五年級(jí)上冊(cè)第6課《將相和》選自《史記·廉頗藺相如列傳》，下冊(cè)第13課《兩莖燈草》選自《儒林外史》，第16課《田忌賽馬》選自《史記·孫子吳起列傳》。古典小說中四大名著是中國文學(xué)史上不可多得的經(jīng)典作品，它們承載了中華傳統(tǒng)文化的精華。課本五年級(jí)下冊(cè)第二單元就選取了四大名著中比較經(jīng)典的片段作為課文。

5.民間故事

民間故事就是勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的、具有虛構(gòu)內(nèi)容的散文形式的口頭文學(xué)作品。五年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了民間故事單元，本單元的“口語交際”和“快樂讀書吧”也是關(guān)于民間故事的，鼓勵(lì)學(xué)生讀故事，講故事，感悟古代人民的想象力和對(duì)美好生活的追求。

（三）傳統(tǒng)民俗文化

傳統(tǒng)民俗文化是中華民族歷史悠久的文化遺產(chǎn)，是我們所創(chuàng)造、共享、傳承的風(fēng)俗習(xí)慣。五年級(jí)課本沒有特別安排民俗主題的課文，但是在上冊(cè)第三單元民間故事單元中有所滲透，例如《牛郎織女》和日積月累中的《乞巧》中所提到的七夕節(jié)。教師在教學(xué)時(shí)，可以帶學(xué)生了解這些民俗文化，感受民俗文化背后的溫情。

二、部編版教材傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)策略

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是精神內(nèi)核，是“神”，而大量經(jīng)典就是其主要載體，是“形”，兩者密不可分，那么“融會(huì)貫通、形神一體”就是傳統(tǒng)文化和語文教育的結(jié)合之法。也就是說，既要教授教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生感受經(jīng)典的魅力，又要讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核中接受熏陶。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣

1.利用視頻創(chuàng)設(shè)情境

教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，適當(dāng)利用視頻來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在進(jìn)行《紅樓春趣》這一課的教學(xué)時(shí)，先播放《紅樓夢(mèng)》視頻，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“紅樓夢(mèng)”的背景板，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代人和事的好奇。在這樣的情境下，學(xué)生能夠?qū)Α都t樓春趣》及整部《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有探索中華歷史和文化的欲望。

2.利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

通過活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在自主探究中激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元古典名著單元時(shí)，可以開展“課本劇表演”活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)表演大都很感興趣，就更愿意去花時(shí)間學(xué)習(xí)課文，理解人物，編排劇本，其實(shí)這個(gè)過程就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。為了把其中的人物表演生動(dòng)，就要把握好人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)名著中人物的一些精神品質(zhì)，這樣就把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)化，不斷傳承下去。

（二）搭建支架，多種方式教學(xué)傳統(tǒng)文化內(nèi)容

1.深挖漢字

漢字是承載文化的重要工具，推動(dòng)著中華文化的發(fā)展，對(duì)中華文化的傳承具有重要意義。同時(shí)，識(shí)字寫字也是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，教師要在識(shí)字寫字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，可以利用漢字畫和字源識(shí)字的方法，給學(xué)生解讀象形字、會(huì)意字、形聲字等，展示漢字的演變過程，既生動(dòng)形象，又易于理解，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，讓學(xué)生深入理解漢字文化。

2.反復(fù)誦讀

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩文這類傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)離不開反復(fù)的誦讀，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，在潤物細(xì)無聲中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。例如，在五年級(jí)下冊(cè)古詩《從軍行》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過多種方式朗讀和教師范讀，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)詩人王昌齡的豪情壯志。通過反復(fù)誦讀，這首詩中蘊(yùn)含的報(bào)國精神會(huì)激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

3.拓展延伸

教師在教學(xué)傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)課本內(nèi)容不易于理解或不完整，這時(shí)就需要教師搭建好支架，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸或補(bǔ)充。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元語文園地中年齡的別稱對(duì)學(xué)生來說比較陌生，理解記憶起來比較困難，教師可以補(bǔ)充拓展它們的出處或由來，如豆蔻年華出自杜牧的《贈(zèng)別》：“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。” “而立”和“不惑”出自《論語·為政》：“三十而立，四十而不惑。”只有這樣多積累，學(xué)生才能豐富自身傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精神。

4.聯(lián)系生活

除了對(duì)課內(nèi)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，教師還可以將課文中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化核心思想理念與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活，真正繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》一課，除了讓學(xué)生掌握課文的大意，還要讓學(xué)生感悟古人讀書的智慧。還有五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課，教師要帶學(xué)生挖掘課文中蘊(yùn)含的“守誠信”的思想理念，在日常生活中記住說話要實(shí)事求是，不要信口開河，讓自己陷入矛盾尷尬的局面。

（三）重視實(shí)踐，在活動(dòng)中繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

1.綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)基于自己的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自身生活和社會(huì)實(shí)踐，是一種自主探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展研究漢字的綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)“漢字真有趣”和“我愛你漢字”兩個(gè)板塊中的活動(dòng)建議，帶領(lǐng)學(xué)生一起制訂活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生有路子一步一步走。第一階段可以先提煉研究的方向，例如對(duì)漢字的起源、演變的研究，關(guān)于字謎、歇后語、對(duì)聯(lián)的研究，對(duì)漢字造字方法的研究，對(duì)書法鑒賞的研究等。再根據(jù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自行成立合作學(xué)習(xí)小組。第二階段，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，整理資料，查閱書籍，網(wǎng)上搜索或請(qǐng)教家長、老師，開展前期研究，再對(duì)資料進(jìn)行篩選和整合，開展主題討論交流。第三階段，進(jìn)行匯報(bào)展示，展示的形式可以多樣，PPT演示、情景劇表演、書法作品展等等，充分給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。第四階段，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，寫一份研究報(bào)告。這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠在一次次實(shí)踐中感受中國漢字之美，體會(huì)漢字之趣，真實(shí)地感受漢字的魅力。

2.課外閱讀、展示

每學(xué)期都可以在班級(jí)或?qū)W校開展豐富的課外閱讀和展示活動(dòng)。教師先營造一個(gè)輕松快樂的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典，積累背誦經(jīng)典詩文，再開展展示活動(dòng)，例如“詩詞大會(huì)”“經(jīng)典讀書會(huì)”“中華傳統(tǒng)文化知識(shí)競賽”等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中親近中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)探究傳統(tǒng)文化的興趣，并深刻理解和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，逐步內(nèi)化，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

3.實(shí)地考察

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出去，實(shí)地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。在游學(xué)時(shí)組織探尋傳統(tǒng)文化之旅，可以去考察名勝古跡、歷史名人、文化遺存，也可以尋訪民間手藝人，調(diào)研民俗等等。這樣的實(shí)地考察，學(xué)生仿佛穿越千年，零距離接觸傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化的淵源，甚至能跟隨民間藝人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝，增強(qiáng)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感與責(zé)任感，再把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化再帶回學(xué)校、班級(jí)，進(jìn)行分享和宣傳，用實(shí)際行動(dòng)繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自信。

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