大單元視域下小學語文“教學評一體化”有效性研究

[摘 要] 在大單元視域下，小學語文“教學評一體化”的有效性研究，為課程的系統(tǒng)性與整體性提供了有益的探索，同時也促進了小學語文教育的發(fā)展。僅重視知識點的教學已經(jīng)不能滿足學生全面發(fā)展的需求，走大單元教學的道路是一個很好的辦法。教師需要梳理整合教學內(nèi)容，豐富教學手段，積極與學生互動，并采用全方位的評價方法，以達成“教學評一體化”的目標。文章從小學語文教學評價的窘境出發(fā)，探討了基于“教學評一體化”的大單元整體教學，旨在整合教學評價，以促進教學質(zhì)量的提升和學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關鍵詞] 教學評；一體化；小學語文；大單元教學

在現(xiàn)代教育理念的引領下，教學評價被視為教學過程的一部分，能促進學生的學習和教師的教學。而大單元教學法以其系統(tǒng)性、整體性、綜合性、創(chuàng)新性和探究性，已被越來越多的教師和學生所認可和喜愛。本文從小學語文教學評價的窘境出發(fā)，探討了如何采用大單元整體教學方式，結合“教學評一體化”新教學觀念，實現(xiàn)語文教學評價的一體化，旨在探索更加有效的教學模式，提高教學效率，促進小學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“教學評一體化”大單元教學概述

“教學評一體化”是一種新型的教學理念，它將評價過程融入課堂教學的每個環(huán)節(jié)，使評價成為教學的“助推器”。而大單元教學則是基于探究學習理念而推行的一種教學模式，旨在建立跨學科，具有綜合性、探究性和實際應用價值的教學體系。在“教學評一體化”理念的指導下，大單元教學可以更好地發(fā)揮作用，從而提高教學效率。

具體來說，大單元教學由一個較大的主題貫穿整個學科，選取關鍵知識和技能，進行綜合性的教學。該教學方法的關鍵在于整合學科知識，讓學生學以致用，增進學生對學科的理解。在大單元教學過程中，學生將從多個角度來探究問題，通過實際操作和實驗來理解知識，從而獲得更深入的學科理解和核心素養(yǎng)。

同時，大單元教學法也與“教學評一體化”密切相關。通過評價指標的設定和實踐操作的要求，教師有效地管理教學過程，提高了學生成績和教學滿意度。然而，僅僅依靠簡單的分數(shù)評價無法完全反映學生的實際能力和綜合素質(zhì)。教師需要對學生進行多方面的考量，從而更好地指導學生的學習，達到相應的教學目的。

大單元教學和“教學評一體化”結合，將提高教學效率和學生綜合素質(zhì)，這也是未來教育發(fā)展的一個趨勢。

二、大單元視角下“教學評一體化”學習目標的確立

（一）核心素養(yǎng)視角

在大單元教學中，核心素養(yǎng)的培育貫穿整個教學過程。通過設定清晰的教學目標、布置有意義的任務和及時評價反饋，教師可以幫助學生全面認識所學知識的應用場景。這樣的教學方法能夠激發(fā)學生的學習主動性，促使他們積極參與學習過程，并逐步提升他們的綜合素質(zhì)。

教師要注意評價工具和評價方式的科學性，在評價內(nèi)容上不僅要注重學科知識，也要體現(xiàn)出學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，針對學生的不同特點和能力水平進行詳細深入的評價，從而更好地指導學生有效地掌握知識。

大單元教學視角下的“教學評一體化”學習目標的確立，需要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，合理設計、評價和反饋評價內(nèi)容，以滿足未來社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求。

（二）課程標準視角

根據(jù)學科的特點和學生的發(fā)展需要，應當基于國家課程標準的要求，合理制定大單元學習目標，明確學生知識技能、思維品質(zhì)、實踐能力和情感態(tài)度等方面的要求。這能使教師更加精準地指導學生的學習，實現(xiàn)教學與評價的統(tǒng)一。

在教學過程中，教師應該綜合衡量學生不同方面的表現(xiàn)，并在教學過程中提供多元的評價方式，以體現(xiàn)學科的全面性、多元性和綜合性，鼓勵學生發(fā)揮個性特長和創(chuàng)新思維，從而有效落實課程標準。

教師要深入理解和熟練掌握課程標準，積極開展課程標準研討、教學研究等實踐活動，設置合理的教學目標，讓評價內(nèi)容契合課程標準，實現(xiàn)對學生全方位、多元化、個性化的評價。

（三）大單元視角

大單元教學法強調(diào)學生進行知識的跨領域整合和應用，學習目標也應該涉及多個學科素養(yǎng)，如語言表達能力、邏輯思維能力、情感態(tài)度、藝術素養(yǎng)等方面。教師要根據(jù)大單元主題，設定具體可操作且符合學生認知特點的學習目標，以激發(fā)學生主動參與學習，提高他們的學習自信和成就感。

大單元教學的學習目標要與評價標準相對應，并建立相應的評價方法和評價體系。評價標準應該統(tǒng)一、明確、可操作，反映學生在多個領域的表現(xiàn)。通過讓學生參與評價，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，同時學生也能夠主動參與學習的規(guī)劃。這種合作性的評價方式能夠激發(fā)學生的學習熱情，更好地實現(xiàn)教學和評價的有機結合，幫助學生更好地完成學習目標。

在大單元視角下，“教學評一體化”學習目標的確立需要考慮學生的情感需求，同時貫穿整個教學過程，緊密結合評價標準，讓學生在學習過程中獲得全面的素養(yǎng)提升，從而更好地適應未來高素質(zhì)人才的發(fā)展需求。

（四）學情視角

學生的學習能力、學習興趣、學習習慣、學習需求等，都是制定學習目標的重要參考因素。同時也需要考慮教學內(nèi)容的難度和深度，確立能夠有效啟發(fā)和引導學生的學習目標。

在實際教學過程中，教師可以通過小測驗、隨堂測試等形式了解學生的學習反饋，根據(jù)學生的學習情況隨時調(diào)整學習目標，使其更加符合學生的認知特點和學習需求，能夠有效引導學生完成學習任務。

教師要根據(jù)每個學生的實際學習情況和表現(xiàn)來確定學習目標。教師可以采用不同的評價手段，包括考試、做項目、學生自評和同伴互評等多種評價方法，從而全面地評價學生的綜合素質(zhì)。

“教學評一體化”下的學習目標的確立，需要結合學生的學情，既要有針對性，又要符合教學內(nèi)容的特點。同時，及時根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整學習目標是非常重要的。通過不斷調(diào)整和優(yōu)化學習目標，教師可以更好地滿足學生的學習需求，增強他們的學習動力和自主性，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、“教學評一體化”下的大單元教學設計

（一）大單元教學分析

大單元教學是一種組織學科教學的方法，它的特點是將一些相關性強的知識點統(tǒng)合到一個大單元中，避免教學內(nèi)容過于零散和割裂。大單元教學的優(yōu)點是可以促進師生之間的互動和合作，幫助學生理解知識點之間的聯(lián)系，豐富知識的內(nèi)涵。

大單元教學將教學內(nèi)容歸入階段性的學習目標，讓學生更容易理解和接受知識點。大單元教學的各個階段之間組合銜接起來，使得教學過程更加連貫和流暢。大單元教學能夠幫助教師更好地掌控教學進程，學生也可以更好地掌握教學進展和自己的學習狀態(tài)。這樣的教學方式讓學生學習更為主動，參與性也更高。

大單元教學可以融合多種教學方法，如教學講座、問題導學、探究式學習、課外閱讀等，創(chuàng)造出更多元的教學方式，避免枯燥的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。大單元教學能夠促進學生提高綜合素質(zhì)，特別是在掌握學科知識的同時，發(fā)展創(chuàng)新思維、溝通表達、人際交往、自我管理等素質(zhì)，促進個體全面發(fā)展。

大單元教學是一種廣泛應用于教育領域的教學方法，它可以更好地促進學生的全面發(fā)展和學科素養(yǎng)的提高，對于實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標具有重要意義。

（二）教學內(nèi)容整合

以《神筆馬良》為例，進行大單元教學分析：該單元的教學內(nèi)容主要有神話故事閱讀、寫作與表達技巧、審美理解等方面。這些內(nèi)容可以結合起來，構建一個以神話故事為核心，涵蓋閱讀、寫作、美育等方面的大單元教學。學生將通過閱讀《神筆馬良》這篇神話故事，在故事中感受神話文化，領略神話故事的奇幻與想象力，同時對故事情節(jié)、人物形象等進行鑒賞，并掌握相關的寫作技巧，編寫自己的創(chuàng)意故事。

教師要求學生自擬故事情節(jié)，構思人物形象等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。學生可以通過小組演講或個人演講的形式，表達自己的創(chuàng)作成果，進行同伴互評和學科交流，也能提升表達能力和藝術修養(yǎng)。也可以結合神話題材，學習古代傳統(tǒng)書法、繪畫和工藝，了解神話文化的相關藝術表現(xiàn)形式，以及神話藝術與生活的關聯(lián)等。

教師通過正式考試、日常評價和學生自我總結等方式，全面評價學生在故事閱讀、創(chuàng)意寫作、演講表達和審美理解等方面的水平，同時，讓學生自我反思和總結自己的學習成果，為下一階段的學習提供參考。

（三）情境任務設計

情境任務的設計將使學生更好地理解并熟練掌握大單元的核心內(nèi)容，在實踐中運用所學知識，提高綜合素質(zhì)。

以《神筆馬良》為例，學生通過閱讀神話故事并觀察我國傳統(tǒng)書法、繪畫作品等，了解神話故事和傳統(tǒng)文化，以及傳統(tǒng)藝術與文化影響力的關聯(lián)。教師提供黑板報、PPT、小說、連環(huán)畫等不同的創(chuàng)意寫作方式，讓學生選擇自己的方式編寫創(chuàng)意故事，學生之間互相交流、討論其他小組的作品，評價和改進自己的創(chuàng)意作品。以學生所創(chuàng)作的故事為藍本，小組間進行過關表達、演講和研討，展示自己所寫的故事，分享學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決問題。

教師通過上述任務，引導學生深入思考神話故事、創(chuàng)意寫作與演講表達，讓學生通過對所學知識的理解和運用，掌握核心知識與探究技能，拓展其創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)。教師再讓學生自我總結所學，回顧自己的任務和成果，評估自己的表現(xiàn)，確定下一步的學習目標。

以上情境任務的設計可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的語言表達能力和藝術修養(yǎng)，幫助學生更好地理解神話的深層含義，提高學生的文化意識，同時增進學生的探究思維和綜合素質(zhì)。

（四）教學評價設計

教學評價是對教學效果的綜合性評估，可以幫助教師了解學生的學習情況和知識掌握程度。教師可以設計一張或多張包含大單元教學核心內(nèi)容的試卷，對學生進行知識掌握程度和學科水平的評估。

例如，針對神話寓言這個大單元，試題除了考查學生對神話故事的理解和創(chuàng)作能力外，也應當涉及美育。學生在每一課學習后，可以對相關的知識點進行小結，或根據(jù)課程要求口頭答辯，提高自己的表達和思辨能力。評價內(nèi)容可以是學生的策劃和表達能力、語言流利程度，評價方式可以是自我評價、同伴互評。

此外，還可以采用多種方法對學生的學習情況進行評價，例如：課堂練習、小組討論、畫圖、人物角色扮演、書法練習等。評價時可以針對學生的細節(jié)表現(xiàn)，經(jīng)常性地對其進行點評與指導。

教師可以將學生劃分小組，要求他們根據(jù)所學知識，設計一個可視化的展示項目，在班級內(nèi)進行展示和講解，以便于同學們進一步了解。項目成果可以是繪畫、模型、PPT、黑板報等，評價時可以從展示的主題規(guī)劃、創(chuàng)意、實用性、實驗/觀察結果等方面進行評價。

結束大單元教學后，可以將學生的學習成果展示給家長或同學看，分別針對創(chuàng)意、表現(xiàn)力、語言表達、知識深度、邏輯思維能力等進行評價和反饋，以提高學生的學習積極性和學習成效。還可以讓學生尋找相關文化資源并進行研究，最后把相關文化資源做成自己懂的作品進行匯報。通過這項任務，可以進一步培養(yǎng)學生完成大任務、制訂計劃的能力。

參考文獻

[1]陳秀云.小學語文課堂“教、學、評一體化”實施策略[J].甘肅教育，2023（20）：73-76.

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