踐行“讀思達”?聚焦核心素養發展

【摘要】將“讀思達”教學法融入小學語文教學，是教師科學地落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》精神的實踐，是教師真正把語文教學目標聚焦到學生學科素養發展之上的探索。故而，教學中教師要深度研學“讀思達”教學法相關理論、經驗，把二者高度融合于教學之中，促進學生閱讀、思考和表達能力的協同發展。教師需抓實解讀內涵，把握理念實質；借助科技，深化“讀”的引領；利用群組，構建“讀”的場域；優化內容，助力“達”的應用，以此促進學生語文思維的培育，助力核心素養的發展。

【關鍵詞】“讀思達”教學法；小學語文；核心素養；實踐探索

研讀“讀思達”教學法理論，學習其經驗，是理性地貫徹《義務教育語文課程標準（2022年版）》思想的實踐。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出：要引導學生多讀書、讀好書、讀整本書，學會語言運用，把已有的語言文字積累、經驗進行梳理整合，開展豐富的、有效的語言實踐，促進良好語感形成，達成立德樹人教育根本目標。為此，小學語文教師要高度關注“讀思達”教學法的理論學習，并依托教材內容編寫特點、課標的目標要求，努力把該教學法思想融入日常的教學之中，增強學生閱讀學習興趣，不斷拓展學生閱讀視野，讓學生的學習積累隨著閱讀而日益豐厚。

一、解讀內涵，把握理念實質

（一）理解“讀思達”教學法核心理念

什么是“讀思達”？筆者結合學習、思考和實踐嘗試，認為“讀思達”教學法是一種把教學由重知識能力轉變為聚焦綜合素養、學科關鍵能力培養，把被動學習演繹為主動探索的教學方式。其核心理念由三大部分構成。一是閱讀。閱讀是感知、積累的基礎環節，旨在拓展學生學習視野，使其達成博覽的目的，以豐厚學習積淀。二是思考，其關注的是閱讀后的思索，以達成理解、把握本質的目的，讓學習更具理性。三是表達，是用學科所關聯的知識、經驗等去解讀閱讀中的問題、困惑等，并發表思考的不同觀點，使得學思融合，學習視野得以拓展。

（二）探究“讀思達”教學法深刻意義

“讀思達”教學法對于語文學科的影響是巨大的。首先，“讀思達”教學法對階段性教學有著明確的提示，其既有利于教師在教學中更好地凸顯語文課堂的框架特點，還有利于“多讀書、讀好書、讀整本書”的課標目標的達成，幫助學生養成良好的閱讀習慣。其次，“讀思達”教學法可以促使學生把閱讀與思考、理解整合起來，有利于學生更好地走進文本的世界，學會與文本對話、與作者對話，使得學生的語文思維、邏輯思維、想象思維得到提升。最后，“讀思達”教學法還有助于學生個性化學習探索習慣、能力的養成。因為該理論不僅適用于宏觀層面的教學探索，還有助于微觀層面—學生自身學習的推進，能夠不斷引導學生把閱讀、思考、表達融為一體，讓積累、理解與應用形成完整學習系統，真正服務于學生語文學科素養的全面提升［1］。綜上可見，“讀思達”教學法能夠貫穿小學語文教學全過程，真正滿足當下素質教育的新要求，實現課標要達成的目標使命。

二、借助科技，深化“讀”的引領

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”由此可知，善于借助網絡技術，拓展閱讀視野，豐富閱讀之源，是引發主動閱讀的有益嘗試。靈活地運用科技成果，是構建深度學習的重要手段，更是深化“讀思達”教學法的重要實踐。為此，教師可以將網絡技術引入語文學習之中，引導學生從被動閱讀走向自主閱讀，實現學生深度預習、自主學習的目標［2］。

（一）依托科技，誘導閱讀預習

利用現代信息技術，引導學生展開自主式閱讀預習，是深化“讀思達”教學法的重要方式。以《開國大典》這篇課文的教學為例。在預習導學環節，教師可以構建學習任務群來引導學生開展預習活動，讓“讀”在學習的最前列。比如，教師可借助信息技術，向學生推送本課的微課視頻，鼓勵學生圍繞視頻內容展開自主預習。這樣，學生會在任務群的引導下，深入網絡世界之中，搜集與《開國大典》有關的素材，如電影簡介、電影內容細節描寫、相關歷史素材、名家朗讀視頻等。如此眾多的資源，會讓學生在不知不覺中走進閱讀之中。久而久之，自主閱讀、預習閱讀等習慣便會自然養成，成為學生有效學習的內在素養。

（二）借助科技，引導深度閱讀

教學中，結合預習導學的開展，教師要繼續依托信息技術手段，引導學生展開深度閱讀。如教師可再現《開國大典》相關電影中的鏡頭—毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”，鼓勵學生展開個性化的朗讀，并在閱讀中試著把自己代入特定的場景中，感受全場三十萬人的歡呼與吶喊，感受中華人民共和國成立的偉大意義。這樣身臨其境的教學，能促進深度閱讀的開展，使學生的學習視野得到拓展，有利于學生在閱讀學習的道路上不斷超越自我。在科技日益發展的時代，教師應發揮信息技術優勢，將其與閱讀教學深度融合。這樣做既能為課堂教學增色，又能豐富學生的閱讀學習，促進學生自主探究，更好地凸顯出語文學科的情懷和價值。

三、利用群組，構建“思”的場域

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師利用“讀思達”教學理念，緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》精神，組建適合的語文學習群組，能真正滿足學生語文學習的需求，拓展學生學習空間，豐富他們的學習積累，使得語文學科核心素養穩健有序發展。

（一）構建群組，互動引思考

引入“讀思達”教學法，借助現代媒體技術等資源，構建學習群組，無疑是智慧的教學實踐。以《少年中國說》這篇課文的教學為例。如果采用獨立學習、自主學習為主要學習方式，部分學生很難讀懂、讀通課文大意。為此，教師需依托現代互聯網技術，組建相應的學習群組，引導學生進行互動，讓群體智慧交互，加速課文閱讀障礙的掃清，讓學生感受文中的期盼與豪情。學生可以將自己的學習疑問發布在交互平臺上，請其他同學一起來研究思考。比如，有的學生提問：“課文中把少年中國比喻成初升的太陽、奔騰的黃河等，到底是指什么含義？”其他學生結合自身學習體驗與家長的幫助對該問題展開深入、細致的研究，進一步體會朝氣蓬勃的中國、活力四射的中國，從而樹立民族自豪感，增強民族自信心。通過這樣的教學方式，學生的閱讀興趣得以增強，閱讀效率得以提升，學習質態得到有效改善。

（二）依托群組，對話促深思

利用群組，踐行“讀思達”教學法是助力學生交流、幫助學生形成深度感悟的關鍵所在。在《少年中國說》這篇課文的教學中，教師需利用現代媒體技術的優勢，鼓勵、引導學生把閱讀學習中的思考呈現到互動平臺之上，促進學生的互動交流。同時，教師需要適時點撥學生，深化他們的感悟。如有的學生提問：“課文中一邊寫少年中國，一邊寫中國少年，這到底是什么意思？這樣寫有什么作用？為什么說‘少年強則中國強？它需要我們做些什么？”在學生對這些問題進行充分的互動交流后，教師適度點撥，促使學生展開深度學習思考活動，從而更好地走進文本，感悟文章的主題，堅定為祖國讀書、報效祖國的信念，使得深度學習、立德樹人等教育目標得到落實［3］。

四、優化內容，助力“達”的應用

隨著社會、科學技術的發展，教育教學改革正在以非常迅猛的態勢推進，各種新觀點、新模式等如雨后春筍，層出不窮。結合學習與思考，筆者認為，“讀思達”教學法對于教學大有啟發，特別是對小學語文教學更是大有裨益的，它可以把閱讀、理解、思考與表達構成一個完整的循環鏈，讓學生的語文素養方方面面都得到引導、訓練，獲得長足發展。采用單元整合策略，助力“讀思達”教學法落實地生根，是構建有意義學習、深化有效教學的重要途徑之一［4］。

（一）整合單元目標，提升表達欲望

“讀思達”教學法的核心是聚焦自主學習、能動學習、創新學習，最終實現完整學習的理想境地，為終身學習奠基。教師要用好“讀思達”教學法理念，正視教材“雙線組元”“三位一體”的編排特點，把單元學習目標進行整合，以此來助力閱讀視角拓展，豐富閱讀學習積累，提升學生的表達欲望。以統編版小學語文三年級上冊第六單元的教學為例。教師需緊扣課文都是寫景類文章的特點，采用整體觀察、分析、提煉學習目標的策略來踐行“達”，引導學生借助工具學習生字新詞、感悟課文內容、摘抄好詞佳句等，統整單元學習任務，促使學生能夠展開自主閱讀，并試著走進文本，與文本對話、與作者對話，提升學生表達欲望。

（二）整合多維要素，提升表達能力

表達不是簡單的復述，而是一種基于文本、又超越文本的講述，它帶有明顯的個性化元素，彰顯學生自我的表達思維、表達方式等特點。為此，整合單元表達要素，開展靈活多變的表達引導、訓練，是教師踐行“讀思達”教學法理論的重要方式。以統編版小學語文三年級上冊第六單元的教學為例。教師既要關注單元習作指導教學任務，引導學生結合單元學習積累完成“這兒真美”習作，又要鼓勵學生采取小練的方式來內化單元知識，如借助《古詩三首》，引導學生進行朗讀、吟誦活動；鼓勵學生改寫古詩，使之成為一篇篇有意思的小短文；引導學生圍繞古詩所描繪的意境等內容，進行個性化表達，形成一篇篇富有靈性的習作，使得“讀思達”形成有機整體。這樣整合表達要素的教學探索，能訓練學生的表達能力，發展學生的表達素養。

（三）細化表達引領，提升語文思維

以《秋天的雨》一課的教學為例。教師要構建平等的對話場域，以達成多維度表達訓練的落實，促進學生語文核心素養的積淀與發展［5］。借助“讀”“思”模塊的建立，教師要高度關注表達模塊的建構，以發展學生語文思維，找到有效教學的突破口。首先，教師要用“讀思達”教學法引領學生語文學習，使其擁有由淺至深的閱讀體驗，感知不同文章的風格，學習與掌握寫作技巧。其次，教師還需圍繞單元語文要素，借助現代科技手段，引領學生去感受秋天的氣息，幫助學生更好地走進“秋天的雨”的世界。最后，教師要引領學生參與口頭表達、書面表達學習活動，讓學生在口頭表達中學會組織語言來勾勒秋天的美麗。這樣循序漸進的學習活動有利于學生感悟課文的內在本質，獲得深刻的學習感悟，提升閱讀學習綜合素養。

結語

綜上所述，圍繞《義務教育語文課程標準（2022年版）》精神，踐行“讀思達”教學法，是助力小學語文教學的重要法寶。基于此，在小學語文教學中，教師需建立閱讀任務群，引導學生多讀書、讀好書、讀整本書，夯實語文學習基礎；同時，教師要重視表達引領，創設平等的、自然的課堂對話情境，引導學生正確、規范地運用語言文字進行表達，且能有根有據、有條有理地表達；此外，教師還要開展必要的書面表達等學習訓練，讓學生的語言表達能力得到鍛煉，語文素養獲得發展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］馮彥.“讀思達”教學法視域下的小學語文詞語教學探究：以語篇中的詞語學習為例［J］.考試周刊， 2019（99）：19-20.

［3］余秋萍.以學促教 全面發展學生核心素養：“讀思達”教學法在小學數學課堂教學中的應用［J］.教育界， 2020（28）：21-22.

［4］劉少華.核心素養視域下讀思達教學法在小學語文教學中的應用［J］.課堂內外（小學教研）， 2022（增刊4）：24-26.

［5］宋毓芳.“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究［J］.國家通用語言文字教學與研究， 2023（3）：100-102.

作者簡介：陸香云（1997—），女，揚州大學文學院，江蘇省蘇州工業園區景城學校。