游戲化教學在一年級課堂的應用

孫株仙 郁芳

【摘 ?要】 隨著我國基礎教育改革不斷深入，《義務教育數學課程標準（2022年版）》的頒布為小學數學教學帶來了新的機遇與挑戰。文章旨在探討如何更好地應對這一挑戰，提升小學數學課堂的教學質量和學生的學習效果。通過分析游戲化教學的定義、相關理論，結合小學一年級學生的思維特點以及課堂教學存在的問題，研究了采用游戲化教學的有效策略，重點強調以學生為本，注重培養學生數學學科的核心素養，使教學更貼近學生的身心發展規律。通過文章的研究，旨在為小學數學教學提供創新的教學模式和有效的教學策略，推動小學數學教育不斷向更高水平發展。

【關鍵詞】 游戲化教學；一年級課堂；小學數學；課堂應用

小學一年級是幼小銜接的重要階段，教師需深入了解學生的思維特點和年齡特征，結合學生的實際生活經驗，逐步引導他們從簡單過渡到復雜的數學學習過程，提升數學思維能力。數學具有一定的抽象性，因此在課堂中采用游戲化教學法，能夠激發學生的學習興趣和求知欲，提高教學效率。

一、游戲化教學的定義及其理論基礎

游戲化教學是一種新穎的教學方法，將游戲元素與教學內容相結合，以增加學科趣味性和激發學生學習動機為目的。在設計游戲教學活動時，教師需充分考慮學生的認知發展和年齡特點，合理設置游戲任務以達成教學目標。對一年級學生而言，游戲既是娛樂也是學習的途徑，符合其好奇探索的天性。通過巧妙設計的游戲教學活動，教師能夠提供更豐富、多樣的教學內容，尊重學生的學習規律和需求，從而激發學生的學習興趣，有效提升小學低年級數學教學的質量。

關于游戲化教學，存在豐富的理論基礎。首先，美國心理學家加德納提出的多元智力理論是游戲化教學的重要理論基礎之一。該理論指出人的智力由多種智力構成，包括語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體動能、空間智能、人際交往智能以及自我認知智能。這些智力相互獨立又相互補充，強調了教師應充分了解學生，尊重他們的個性差異，不要求所有學生在某個方面都達到同等水平。游戲化教學即將游戲元素融入教學過程，是多元智力理論在教學實踐中的具體應用。其次，我國心理學家認為，游戲是適合幼兒特點的一種獨特活動形式，也是促進幼兒心理發展最好的形式之一。這一觀點再次驗證了游戲更貼合一年級學生的年齡特征。通過游戲形式創造輕松、自由的教學環境，更能激發學生的學習積極性，滿足學生生理、心理等各方面的需求，從而推動課堂教學的發展。

二、小學一年級學生的思維特點及課堂教學存在的問題

（一）一年級學生的思維特點

1. 思維的具體形象性

小學一年級學生主要以具體形象思維為主，對復雜、抽象的概念往往難以理解。他們更擅長通過觀察、操作等方式解決數學問題，因此在課堂教學中需要使用直觀的實物模型或學生熟悉的環境、事物，結合游戲化教學方法，以保持學生在課堂學習的注意力。游戲化教學具有一定的趣味性、主動性和體驗性，主要通過實踐操作和互動的方式進行教學，這與一年級學生的學習方式相符合，能夠更好地調動他們的學習積極性。

由于一年級的小學生剛剛接觸數學，他們的認知發展水平有限，思維雖然具有一定的彈性，但仍然需要借助具體的思維。在這一階段，主要通過適宜的教學方法激發學生對數學學科的學習興趣，引導他們經歷簡單的數學抽象過程，逐步培養抽象思維和應用意識，使數學學習不再枯燥，更容易吸引學生融入課堂。

2. 注意力集中時間較短

小學一年級學生的自我控制能力相對較弱，通常表現為活潑好動、好奇心旺盛，但很難保持長時間的集中注意力。在課堂上，他們容易被外界事物、室外聲音或其他同學的行為所吸引，從而導致注意力分散。這種現象與生理因素密切相關，因為一年級學生的大腦發育尚未完全成熟，導致他們對注意力的控制相對較弱。除了生理因素外，心理因素也會對一年級學生的注意力產生影響。例如，學習內容是否趣味性十足、能否引發他們的興趣以及情緒變化都會影響他們的注意力穩定性。同時，小學一年級學生正處于幼小銜接的關鍵階段，他們的學習、生活和活動經驗仍然保留著學前階段的特點。

（二）目前一年級數學課堂教學存在的問題

1. 教師與學生的互動頻率較低

一些教師仍然堅持傳統的教學方式，即采用灌輸式教學，以“滿堂灌”的形式將知識傳授給學生。在此教學模式下，教師主要以講授為主，學生被動接受知識，導致課堂教學顯得單調乏味，缺乏活躍的教學氛圍，學生的積極性大大降低。例如，在教授“7的加減法運算”這節課時，有些教師仍然采取講解為主的方式，學生的學習主要以動手操作擺小棒和做題為主。學生擺完小棒后，教師進行簡短的總結并解釋如何進行運算，課堂上教師和學生的互動次數非常有限，這無法激發所有學生積極參與課堂學習。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》針對一年級的教學明確提出了要通過游戲、活動等方式吸引學生的興趣，培養小學生良好的學習習慣。游戲化教學的核心理念是將游戲元素和游戲思維融入教學中，以提高學生的興趣和參與度，從而增加師生互動的頻率和提高互動質量。由于小學一年級的學生注意力較為分散，無法長時間集中聽講，長此以往，學生對數學的興趣會逐漸降低，進而影響教師的教學效果和學生的學習效果。因此，采用游戲化教學方法能夠更好地激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，并使教學內容更加生動有趣，符合學生的認知特點和學習需求。

2. 教學內容的講解比較抽象

小學數學的學習需要經歷從具體到抽象的過程，尤其是對剛升入小學一年級的學生而言，一些概念可能顯得有些抽象。因此，教師在教學中應當充分考慮學生的認知發展規律和年齡特征。教師可以從實際生活中引導學生選擇材料，并抽象出需要研究的數學問題，讓他們感受到事物和數學知識之間的聯系。然而，目前一些教師在講解教學內容時，過于依賴教材，忽視了學生的生活經驗和成長環境，導致學生對知識的理解停留于表面。在此情況下，游戲化教學成為一種有效的教學策略。游戲化教學通過有趣的游戲形式，使抽象的教學內容變得更加具體、直觀，營造輕松愉快的學習氛圍，更易于學生理解和掌握知識。

3. 對學生核心素養培養不足

數學對學生的基礎知識、技能發展以及觀察能力、思維能力、創造能力等提出了要求，與小學數學核心素養密切相關。《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調數學核心素養包括用數學眼光觀察現實、用數學思維思考問題、用數學語言表達觀點。然而，一些一年級教師過于注重基礎知識灌輸，忽略知識的深度和廣度，學生難以形成完整的知識體系。游戲化教學具有趣味性、挑戰性和可操作性，能夠有效提升學生的核心素養。通過構建解決實際問題的游戲環境，游戲化教學促進了學生邏輯思維和問題解決能力的提高，有助于培養學生全面發展的思維模式。

三、小學一年級數學采用游戲化教學的有效策略

（一）合理安排游戲化教學的時間和環節

在備課期間，教師應注意把握教學進度，確保全面且具體的教學安排。在實施游戲化教學時，時間的合理安排至關重要，游戲環節不應過多，且時間控制要恰到好處，以免偏離教學目標和重點。舉例而言，為了調動學生的積極性和主動性，教師可在課程開始時利用3～5分鐘的時間，通過游戲鞏固上節課的內容，達到復習舊知、導入新知的目的。

鑒于小學生集中注意力的時間有限，教師應在課堂中以游戲的形式呈現新知，吸引學生的注意力并拉回處于溜號狀態的學生。然而，游戲時間不宜過長，最好控制在5分鐘左右，以免脫離教學目標并喪失游戲本身的意義。過長的游戲時間還可能導致課堂秩序混亂，難以維持良好的教學氛圍。

因此，合理安排游戲時間對實現教學目標和教學內容的深入滲透至關重要。在40分鐘的數學課中，教師可以以游戲的方式導入，將教學目標與游戲融合，突出教學重點。考慮到一年級學生的特點和經驗，通過游戲突出教學重點，有助于學生對重點內容的深刻理解。

（二）拓寬游戲化教學的類型

一年級的學生天生充滿好奇心，喜歡動、好玩，這是他們身心發展的特點。在教學中，教師應該遵循并尊重這種獨特特點，不違背他們的身心發展規律。因此，在設計游戲教學時，應該以一年級學生的生理和心理特點為基礎。教師可以采用各種類型的游戲來進行教學，如闖關游戲、猜謎游戲、數獨游戲、競爭游戲等，以活躍課堂氛圍，激發學生對數學的興趣。例如，在教授北師大版小學一年級上冊“認識鐘表”單元時，可以設計一個名為“你比我猜”的游戲。在這個游戲中，一到兩名同學站在講臺前，用手指出一個整點或半點的時間，全班同學一起猜。此外，教師還可以利用相關技術軟件，在備課期間設計一個認識鐘表的闖關游戲。將全班同學分成4組，每組10人，規定以小組為單位參加游戲，其他小組作為裁判，成功闖關的小組可以獲得小紅旗貼紙的獎勵。這樣的設計不僅能讓全班同學參與其中，還能培養學生的團隊合作意識。

（三）游戲要與學生的生活情境相融合

數學作為對現實生活的一種抽象表現，在現實生活中發揮著重要的作用。學生所學習的數學知識源于實際生活，因此教師可以借助生活中的實物或模型，從學生最熟悉的生活情景出發，使知識的傳遞更加簡單易懂。

在設計游戲內容和環節時，教師應精心設計，增加數學學習的趣味性和真實性，豐富學生的生活經驗。舉例而言，在教授北師大版小學一年級下冊“認識圖形”課時，學生在正確區分物體形狀后，教師可以呈現事先編號的各種形狀的物體。然后，讓學生在規定時間內從中找出正方體、長方體、圓柱和球，并記錄下編號，看誰能找得快又準確。這樣的游戲設計讓學生感受到這些圖形在生活中的普遍存在，從真實的情境中認識和體會這些圖形的特征。通過觀察和區分這些圖形，學生能夠培養解決問題的意識和能力，體會到數學的樂趣，并豐富數學的生活特征。

（四）及時做好游戲化教學的教學評價

教學過程的完整性包含了詳盡的教學評價和反饋。無論采用何種教學方法，都需要建立一套合理的評價機制，以便及時了解教學狀況，診斷問題，并為改進教學提供建議和依據，從而不斷提高教學質量。教師在采用游戲化教學模式后，應及時展開和優化教學評價，實現“教—學—評”一體化。利用診斷性評價、過程性評價等方法，持續探索流暢高效的教學過程，加強師生的評價意識，提升評價能力。

教學評價需要多元化，以獲得綜合性的評價結果和全面的反饋。在游戲化教學環境中，教師和學生的教學與學習效果需要通過評價進行考察，以便更好地了解學生的知識掌握和問題解決能力的提升。評價結果可以使學生清楚地認識到自身學習中的優點和不足，促使他們發揚優點、克服缺點。同時，教師根據評價結果得到有效的反饋，進而對采用游戲化教學過程中的問題進行調整和優化，提高教學效率和質量。這種循環性的教學評價與反饋機制，有助于教學過程的不斷改進與提升。

四、結語

為了改善小學一年級數學教學的抽象、枯燥和難以理解的現狀，并與課程改革的要求相符合，培養學生的數學自信心、激發學習積極性，以及養成良好的數學學習習慣，采用游戲化教學方法變得尤為重要和意義深遠。同時，為了有效進行幼小銜接工作，游戲成為一個非常關鍵的接入點，有助于連接學生以往的經驗，更容易使學生適應小學階段的學習環境。

在設計游戲內容時，教師應充分融合教學內容，始終緊扣教學目標，確保適度、適時、適合的游戲設計。除了關注教學內容外，更應重視教學對象，將學生置于主導地位，并以核心素養為導向。通過游戲化教學，教師能夠充分開發學生的智力和潛能，從而建立起數學思維的初步模型。

參考文獻：

［1］ 徐寧倩. 如何在小學一年級數學教學中應用游戲化教學［J］. 當代家庭教育，2023（05）：179-182.

［2］ 陳杰琦，瑪拉·克瑞克維斯基，朱莉·維恩斯. 多元智能的理論與實踐［M］. 方鈞君，譯. 北京：北京師范大學出版社，2015．

［3］ 姜珊珊，李嵐. 論數學抽象核心素養的培養與提高［J］. 經濟師，2019（07）：183-184.

［4］ 張萍. 游戲化教學在小學信息技術課堂教學中的應用與評價［D］. 武漢：華中師范大學，2017.