不同版本教材“年、月、日”內容編排比較分析

于海杰 李文娟 牛瀟萌 劉學民

摘 要：小學階段，“年、月、日”是認識時間這一序列教學內容的最后一節課，這一教學內容對教師來說并不陌生，但由于部分教師不理解教材，不了解相關知識之間的內在關聯及其蘊含的諸多數學問題，導致“年、月、日”的教學效果并不理想。本文以人教版、蘇教版、北師版教材為例，對不同版本小學數學教材“年、月、日”教學內容進行比較分析，通過比較分析三個版本教材關于“年、月、日”教學內容的編排順序、編寫共同點及編排個性，加深教師對“年、月、日”知識體系的理解，提高教師對教材的理解，從而為實現“年、月、日”有效教學提供參考。

關鍵詞：教材分析；小學數學；年、月、日

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2024）05-0111-04

數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源[1]。正確深入地解讀教材是上好一節課的基礎[2]。作為教師，要正確理解教材，善于分析解讀教材，合理運用教材，使之成為教學的有效資源。年、月、日是與人們生活息息相關、常用的時間單位。在《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱《數學課標2022版》）中，“年、月、日”是第二學段綜合與實踐領域的學習內容。學習“年、月、日”，既是培養學生“三會”的需要，也是學生后續深入學習其他知識的需要。本文以人教版、蘇教版、北師版“年、月、日”教學單元為例，通過比較分析三個版本“年、月、日”教材的“共性”和“個性”，以達到教師對“年、月、日”教學單元內容的深入了解、融會貫通，為實現年、月、日跨學科主題教學提供參考。

1 關于“年、月、日”教學內容的編排順序

現行人教版、蘇教版和北師版教材都是遵循《義務教育數學課程標準（2011年版）》（簡稱《數學課標2011版》）編寫的，關于“年、月、日”教學目標是認識時間單位年、月、日，了解他們之間的關系；知道大月、小月、2月天數的來歷及其相關知識；掌握大月、小月、平年、閏年的記憶方法，進一步培養時間量感；培養問題意識，發展推理能力。關于“年、月、日”的教學內容，三者內容的呈現各有不同，見表1。雖然三個版本教材是依據《數學標準2011版》編寫的，但從2016年中國核心素養體系發布后，教育各界都在探索發展學生核心素養的路徑，教材在此過程中也進行了相應的改編，如本文人教版教材是2022年版的，對現行的教學仍具有參考價值。

從表1，可以看出三個版本教材關于年、月、日教學內容的編排順序。首先，三個版本教材都將難點分散編排，采用螺旋上升的編排順序（認識年、月、日→掌握年、月、日之間的關系→認識二月天數→了解平年和閏年→認識大月、小月→掌握大、小月記憶方法）。其次，教材中都安排了“你知道嗎？”的知識拓展，從天文學的角度詳細介紹閏年的來歷[2]。再次，通過一天的生活學習24時計時法，配上相應的習題。實踐證明這樣的編排體系，符合學生的認知，有利于學生對年、月、日知識的學習與理解。

2 教學內容編排的共同點

2.1 注重從生活實際出發

年、月、日屬于常識性知識，學生在日常生活和學習中早已接觸。三個版本的教材，都精心選取與學生生活實際、數學現實相聯系的素材，引導學生嘗試回顧和整理已有知識，喚醒學生的生活經驗。如人教版教材給出“2023年年歷卡”，并提出問題“年歷上標注了哪些節慶的日子？你還經歷了哪些節慶的日子？”蘇教版教材給出2014年年歷，并提出問題“你的生日是幾月幾日？能在年歷上找到你的生日嗎？觀察年歷，你還能知道些什么？”北師版教材沒有直接給出年歷，而是通過“說一說，關于年、月、日，你知道些什么？”引入年、月、日，然后又統計2013—2016四個年份的年歷表。可見，三個版本的教學內容都注重從生活實際出發，注重發展學生的應用意識。學生經歷這樣的“整理、觀察、記錄、發現”的學習過程，既溝通了已有經驗與新知的聯系，初步構建有關年、月、日的知識網絡，又積累了數學活動經驗[2]。

2.2 關注互動交流，創設自主建構知識活動與思考空間

因年、月、日在日常生活中使用頻率較高，因此學生對此并不陌生。三個版本教材都注重圖文結合，編排互動交流情景，活動形式有主動參與、小組合作、對話交流等形式，并且以各種形式提出問題，提供信息，為學生創設自主建構知識的活動與思考空間。如人教版教材在“制作活動日歷”部分凸顯了小組合作、相互交流，蘇教版教材通過植物小精靈之間的對話“觀察表格，你有什么發現”，北師版教材通過人物對話“說一說，關于年、月、日，你知道些什么？”等形式，引發學生利用已有的知識經驗積極思考、交流，主動建構年、月、日的知識體系。

2.3 通過“拳頭記憶法”或“歌謠記憶法”，識記大小月

三個版本的教材都編排了“拳頭記憶法”或“歌謠記憶法”來記憶大月、小月，既激發學生的學習興趣，加深學生對大小月的認識，又體現傳統數學文化的傳承[3]。如人教版教材不但給出拳頭記憶法示意圖，而且還配文字說明：“凸起的地方每月31天，凹下的地方每月是30天（2月除外）”；蘇教版只給出拳頭上標記月份的示意圖，北師版既給出拳頭上標記月份的示意圖，還附加了朗朗上口的記憶方法：“一三五七八十臘，三十一天永不差；四六九冬三十日；平年二月二十八，閏年二月把一加”，同時北師大版還解釋了“臘”和“冬”。

2.4 通過“你知道嗎”引入數學史，傳承數學文化

數學史是研究數學學科發展規律的科學。三個版本教材都有“你知道嗎”這個欄目，其中的內容都蘊含著為什么會有平年、閏年，為什么四年一閏、百年不閏、四百年又閏等問題的答案。這提示教師，認識“年、月、日”在關注于了解知識的同時，更應深究知識背后的數學規律與原理[3]。

2.5 通過學生一天的生活，適時引入24時計時法

三個版本教材都在介紹完年、月、日后，適時地引入了24時計時法，且都分配了相應學時。從教材編排中不難看出，編者們希望學生通過結合自己熟悉的一天來掌握24計時法。三個版本的教材都充分聯系了學生生活實際，注重結合學生的生活經驗，材料選擇都比較貼近學生生活實例，既熟悉又直觀，既能喚起學生已有的生活經驗，也能激發學生主動探索24時計時法的規律。這樣的編排無疑是在告訴我們，溝通生活經驗和數學知識之間的關聯，是落實教學目標的重要路徑之一。

除上述共同點之外，三個版本教材都安排了具有現實性、開放性、靈活性等特點的習題，以鞏固所學、學以致用。

綜上，從教材的編排來看，三個版本教材都注重生活情境的應用，關注溝通交流，注重聯系生活，圖文并茂，結構合理，思路清晰。

3 關于“年、月、日”教學內容的編排個性

3.1 不同的內容結構

三個版本教材都是以知識主題的形式進行年、月、日教學內容的編排，主題內容各具特色，凸顯的知識點也不盡相同，具體見表2。

值得一提的是，人教版教材在第二個主題了解24時計時法時呈現了一個知識點，應用24計時法解決問題。教材在這部分將問題解決過程分為“閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思”三部分，這是人教版教材編排特色之一，這為學生提供了合適的解決實際問題的過程、策略、思想和方法，這也是波利亞在《怎樣解題》中提出解題過程可分解成四步驟，即弄清問題、擬定計劃、實現計劃、回顧反思，在人教版教材中的體現。

蘇教版教材第三個主題簡單的實踐活動，共安排了4個實踐活動，即互猜同學生日、在年歷卡上將家人的生日圈出來、制作某年某月的月歷、利用月歷卡做不同要求的框數游戲[4]，通過聯系生活實際，從多角度多維度感受年、月、日之間的關系，體驗年、月、日的實際意義，積累數學活動經驗。此外，教材還通過“你知道嗎”，介紹劃分一年四季的氣象學標準，初步了解季節變化與氣溫變化密切相關[4]。第四個主題24時計時法，教材首先呈現了某天某頻道的節目預告，引出24時計時法，并引入時間尺，且用不同顏色標明時間尺。其次，教材又一次呈現某天某頻道節目預告，由此計算簡單的時間經過。教材呈現了兩種計算方法：一是利用時間尺求整點時刻間經過時間的方法，二是直接利用24時計時法計算。再次，教材通過想想做做等環節，選擇學生較熟悉的事情，引導學生解決復雜的事情，如習題“小華星期日一天的主要活動安排”是一道開放型習題。

與人教版、蘇教版不同，北師版教材第一個主題看日歷，通過觀察、整理、記錄8個年份二月的天數，發現平年、閏年的規律，再通過“你知道嗎”的知識拓展，從天文學的角度詳細介紹閏年的來歷，對學生在學習年、月、日時產生的疑問進行釋疑[2]。同時，北師大版教材把計算“一年有多少天”作為一個重要學習內容，而人教版則把全年天數的計算安排在練習中[2]。北師版教材通過第二個主題一天的時間引導學生認知24計時法。有趣的是，北師版此部分呈現的鐘面是24時計時的，而我們現實生活中的鐘面絕大多數是12時計時的。北師版的第三個主題是結合現實生活情境，了解不同地區的作息時間，會看時間表，掌握制作時間表的基本方法。教材首先呈現了北京的小蘭和烏魯木齊的古麗的8小時作息現象，通過觀察不同地區的作息時間，討論與兩地學校上課時間表有關的問題。其次，教材安排了“練一練”環節。這部分通過“淘氣星期六一天的時間活動安排”和“星期六的時間你是怎么安排的？請你制作一個時間表”，逐步向學生滲透時間觀念，會制作時間表，養成珍惜時間的好習慣。

3.2 數學史引入的視角不同

近年來，各版本的數學教科書中數學史所占的比重明顯變大，直接為教師提供了可用于教學的數學史素材。人教版、蘇教版、北師版教材在年、月、日單元都通過“你知道嗎”引入數學史相關內容。從數量上看，人教版和蘇教版含有三個“你知道嗎”欄目，北師版只有一個“你知道嗎”欄目。三個版本相同的地方都通過“你知道嗎”說明地球公轉天數是365日5時48分46秒，為什么會有平年有閏年，為什么四年一閏而百年不閏、四百年又閏等。

不同的是人教版教材在第二個“你知道嗎”引入了二十四節氣歌。二十四節氣作為我國人民口傳心授的傳統知識，是中華民族彌足珍貴的文化遺產，在國際氣象界，它們被譽為“中國的第五大發明”[5]。2016年11月30日，中國“二十四節氣”被正式列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄[5]。

蘇教版教材在第二個“你知道嗎”部分引入了一年四季的劃分，側重引導學生在閱讀中初步了解劃分春、夏、秋、冬這四個季節的氣象學標準，知道季節的變換與氣溫的變化密切相關，同時教材補充說明為了使四季的劃分和自然界的景象比較一致。這部分內容既增加了學習活動的趣味性，又凸顯了歷法與天文科學之間的聯系，有利于學生在掌握知識的同時，發展科學素養。

人教版和蘇教版教材在第三個“你知道嗎”引入了時差，北師版則將時差這部分內容直接融進了第三個主題時間表。人教版教材解釋了由于地球自轉產生了時區，由此產生時差。蘇教版教材直接給出北京時間7點時，紐約時間、東京時間、莫斯科時間和倫敦時間各不相同，然后提問為什么鐘面上顯示的世界各地的時間會不同呢？由此引發思考，激起學生的求知欲。

4 結束語

分析不同版本的教材是為了拓寬教師教材研究的視野，加深對教材內容的理解。本文簡要分析了人教版、蘇教版、北師版三個版本關于“年、月、日”教學內容的整體編排特點、共同點及個性。三個版教材在“年、月、日”教學內容的編寫方面既具有共性，也各具特色。教師使用不同版本的教材，應精讀教材，整體把握“年、月、日”知識的數學本質和聯系，準確定位教學核心內容，從而采取生動多樣的活動形式，實現教學目標。

參考文獻：

〔1〕朱向明.解壓教材空間積累活動經驗[J].新課程研究（上旬刊），2013，10（09）：68-72.

〔2〕黃小霞.從學情出發的教材解讀例談——“年、月、日”教材比較分析與教學建議[J].福建基礎教育研究，2018，18（12）：105-107.

〔3〕張偉明.在“你知道嗎”中親歷知識的演變——例談HPM視角下“年、月、日”的教學[J].教學月刊小學版（數學），2021，12（06）：32-35.

〔4〕耿香玲.“年、月、日”內容編排的主要特點及教學思考[J].小學數學教育，2018，31（06）：22-24.

〔5〕中國政府網.二十四節氣申遺成功：千年智慧照耀現代生活[EB/OL].（2016-12-01）[2023-12-14].https：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/01/co ntent_5141571.htm.