高中化學教學中培養(yǎng)學生探究學習能力的策略

李惠文

摘要：隨著社會的快速發(fā)展和科技的進步，其對教育的要求也日益提高。在此背景下，教育改革成了必然的趨勢，特別是在化學教學中，要培養(yǎng)學生的探究學習能力，讓他們不僅掌握知識，而且能進行主動探索、實踐和創(chuàng)新。因此，文章分析了化學教學中培養(yǎng)學生探究學習能力的重要性及原則，然后提出了相應的策略，以期為高中化學教學提供有益參考。

關鍵詞：化學教學；探究學習能力；培養(yǎng)策略

隨著教育改革的深入推進，探究學習日益受到教育界的關注，其強調(diào)學生的主動參與和獨立思考，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要的意義。特別是在化學教學中，探究學習不僅能幫助學生理解抽象的化學知識，而且能培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和實踐能力。

1? ?化學教學中培養(yǎng)學生探究學習能力的意義

1.1培養(yǎng)科學精神

化學作為一門自然科學，其發(fā)展歷程充滿了探索與創(chuàng)新，通過化學教學培養(yǎng)學生的探究學習能力，就是讓他們親身體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，感受科學精神的力量。這不僅能激發(fā)學生對化學的學習興趣，而且能培養(yǎng)他們的科學精神和探究意識。在教學過程中，教師可以詳盡地介紹化學史，讓學生了解化學知識體系的建立過程。通過講解科學家如何面對困難、如何堅持不懈地研究，讓學生感受科學精神的重要性。同時，教師可以引導學生設計簡單的實驗，讓他們在實驗中體驗科學探究的過程，從而培養(yǎng)科學探究能力。

1.2提升實踐能力

化學是一門實踐價值較強的學科。通過探究學習，學生可以在實驗中親自動手操作，觀察化學反應，分析實驗數(shù)據(jù)，從而提升實踐能力。教師應為學生提供實驗機會，讓他們在實驗中鍛煉觀察、分析和解決問題的能力。

1.3提升問題解決能力

探究學習通常圍繞某個問題展開，學生通過自主探究尋找答案，從而解決問題，這樣的學習方式有助于提升學生的問題解決能力。在未來的生活和工作中，這種能力尤為重要，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設置具有一定挑戰(zhàn)性的問題，引導學生通過查閱資料和實驗驗證的方式尋找答案。在此過程中，教師應鼓勵學生自主思考，提出假設，并設法驗證，這樣的問題解決方式有助于培養(yǎng)學生的批判思維和獨立思考能力。學生在此過程中還可以學會如何從復雜的信息中篩選有價值的信息，從而提升信息處理能力。

1.4培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

在化學探究學習中，許多實驗需要學生之間相互配合才能完成，不僅需要學生具備扎實的專業(yè)知識，而且需要他們具備一定的團隊協(xié)作精神。通過共同努力，學生能深入理解化學知識，同時能培養(yǎng)他們的團隊意識和合作精神，對于他們今后融入社會非常有益。教師可以安排學生參與小組合作實驗，讓他們分工合作，這樣的小組合作模式能讓學生學會如何與他人溝通、如何分配任務和如何解決團隊中的沖突。因此，通過團隊協(xié)作指導探究學習，學生不僅能提升專業(yè)能力，而且能培養(yǎng)人際交往能力。

2? ?化學教學中培養(yǎng)學生探究學習能力的原則

2.1主體原則

主體原則強調(diào)學生在學習過程中的主體地位。在化學教學中，教師應提高學生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們積極參與教學過程，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者。教師可以設計實驗項目，讓學生自行設計、操作并分析結(jié)果，這樣能提升學生的自主探究能力。

2.2實踐原則

化學的實踐性相對較強，部分化學知識需要通過實驗進行驗證，所以實踐原則是培養(yǎng)學生探究學習能力的關鍵，教師應為學生提供更多的實驗機會，讓他們通過親手操作理解化學原理，從而提升他們的探究能力。同時，教師可以引導學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，將理論知識與生活相結(jié)合，進一步提升他們的實踐能力。

2.3開放原則

開放原則指的是教師要打破傳統(tǒng)思維模式，敢于嘗試新的教學方法。首先，教學內(nèi)容不應局限于教材，而應結(jié)合當前的科技發(fā)展，引入新的研究成果；其次，教學方式應多樣，如采用小組討論和角色扮演的形式，鼓勵學生發(fā)表觀點；最后，評價方式也應開放，除考試成績外，還應將學生的實驗操作、探究活動和課堂表現(xiàn)納入評價體系中。

3? ?在化學教學中培養(yǎng)學生探究學習能力的策略

3.1營造自主探究的課堂氛圍

首先，建立和諧的師生關系。教師與學生之間的關系是營造自主探究課堂氛圍的基礎，教師應尊重學生的個性，關注學生的學習需求，以平等和開放的心態(tài)與學生交流互動。

其次，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望。創(chuàng)設問題情境是引導學生探究學習的關鍵，教師可以通過實驗、展示實例和講故事的方式創(chuàng)設富有啟發(fā)意義的問題情境，以激發(fā)學生的探究欲望。在講解化學反應時，教師可以展示相關的實驗現(xiàn)象，讓學生觀察并提出問題，然后引導學生通過實驗探究和查閱資料的方式尋找答案，從而培養(yǎng)他們的探究意識和實踐能力。

最后，為了營造自主探究的課堂氛圍，教師還需要更新教學方法。現(xiàn)代科技發(fā)展為教學提供了更多的資源，教師可以通過多媒體和網(wǎng)絡教學的方式，豐富教學內(nèi)容，以提高學生的學習參與度，還需要注重學生的個體差異性和學習需求，采用分層教學和個性輔導的方式。當然，評價和反饋也是營造自主探究課堂氛圍的重點，教師需要以激勵學生為主，建立完善的評價機制，注重過程性評價和多元化評價。

3.2引導學生主動探究學習

第一，要培養(yǎng)學生的探究學習能力，教師需要營造積極的學習氛圍。不僅包括課堂互動，還包括課外交流。在課堂上，教師應鼓勵學生提問并發(fā)表觀點，而不是被動地接受知識。教師還可以通過組織小組討論和實驗活動，讓學生在互動中產(chǎn)生思維碰撞，從而激發(fā)他們主動探究的欲望。在這樣的學習氛圍下，學生不再是知識容器，而是成為知識的探索者和創(chuàng)造者。

第二，要引導學生主動探究學習，教師需要充分利用化學實驗的優(yōu)勢。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅是驗證知識的手段，而且是培養(yǎng)學生探究能力的途徑。因此，教師應給予學生足夠的實驗機會，讓他們在實驗中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。在實驗過程中，教師還應鼓勵學生對實驗結(jié)果進行總結(jié)，培養(yǎng)他們的批判思維和科學精神。

3.3豐富化學課堂教學實踐

首先，化學是一門與日常生活緊密相連的學科，創(chuàng)設情境是化學教學中常用的方法。通過創(chuàng)設情境，可以讓學生身臨其境地感受化學知識在生活中的應用。在講解金屬性質(zhì)時，教師可以展示部分金屬制品的圖片或?qū)嵨铮寣W生觀察外觀、質(zhì)地和用途，然后提出問題，進而引導學生進行思考。這種情境創(chuàng)設的方法能激發(fā)學生的學習興趣，使他們可以積極參與到課堂學習中。

其次，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學教學的重要組成部分。通過做實驗，學生可以親手操作、觀察實驗現(xiàn)象、探究化學反應的本質(zhì)和規(guī)律。在實驗教學中，教師可以設計一些探究實驗，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設和設計實驗方案并實施實驗。如在探究酸堿反應性質(zhì)時，教師可以讓學生自行設計實驗方案，通過觀察顏色變化和測定pH值探究酸堿反應規(guī)律，這種實驗教學的方法能培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和思維能力。

最后，合作學習是一種以學生為主體、教師為主導的學習方式。通過合作學習，學生可以在小組內(nèi)交流、討論并合作完成任務。教師可以組織學生合作學習，共同探究化學問題。講解有機化合物的性質(zhì)時，教師可以讓學生分組搜集相關資料、設計有機化合物分類方案并匯報。在合作學習中，學生可以相互幫助和共同進步，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。

3.4指導學生自主鞏固學習

3.4.1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主鞏固的興趣

自主鞏固的前提是要具有學習動機，所以指導學生自主鞏固學習時，要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手。化學是一門以實驗為基礎的學科。所以，利用化學實驗為學生創(chuàng)設熟悉而又新奇的教學情境能培養(yǎng)學生的學習動機。在學習原電池時，可以做水果電池的實驗，讓學生感受原電池的存在；在學習金屬性質(zhì)時，可以補充鈉與水反應的實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象和已有知識經(jīng)驗之間的沖突，進一步激發(fā)學生對化學的探究興趣和動機。

3.4.2制訂計劃，培養(yǎng)學生的自主鞏固習慣

“凡事預則立，不預則廢。”學習更是如此，良好的學習習慣能提高學生的學習效率。所以，化學教學中應重視培養(yǎng)學生的學習習慣。在自主鞏固學習中，應讓學生養(yǎng)成制訂計劃的習慣，就是對自主鞏固的內(nèi)容、時間、措施和方法予以安排。在制訂計劃的過程中，學生會復習自主鞏固的內(nèi)容和思考復習的方法，并安排復習措施，這樣不僅有利于學生掌握自主鞏固內(nèi)容，而且有利于學生養(yǎng)成良好的自主鞏固習慣。在復習氧化還原反應時，教師可以讓學生對這部分內(nèi)容進行歸納，然后根據(jù)學生對這部分內(nèi)容的掌握情況制訂復習計劃，這樣學生會對這部分內(nèi)容有深入的理解，從而形成自主鞏固的習慣。

3.4.3及時反思，提高學生的自主鞏固效率

反思學習過程中的問題與不足是提高自主鞏固效率的關鍵。在化學學習中，學生難免會遇到各種問題，包括知識點掌握不牢和實驗操作不規(guī)范等，通過反思這些問題與不足，學生能明確薄弱環(huán)節(jié)，進而制訂學習計劃并強化鞏固。反思也有助于培養(yǎng)學生的批判思維，以提升學生對化學知識的應用能力。同時，反思學習態(tài)度與價值觀是提高學生自主鞏固效率的有效方法，學生不僅需要掌握化學知識，而且需要形成正確的態(tài)度與價值觀，通過對學習態(tài)度與價值觀的反思，學生能深入理解化學學習的意義和價值，從而激發(fā)內(nèi)在學習動力。

綜上所述，在化學教學中培養(yǎng)學生的探究學習能力，對于學生的全面發(fā)展具有深遠的影響，不僅能培養(yǎng)學生的科學精神、提升學生的實踐能力、強化學生的問題解決能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。因此，教師應積極落實探究學習教學模式，為學生提供更多自主探究的機會，幫助他們掌握化學知識，為未來的發(fā)展奠定基礎。在化學教學中，教師需要從多方面入手，注重學生的主體地位和個體學習需求，以此激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。只有這樣，才能真正實現(xiàn)化學教學目標，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。

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