信息化背景下微課技術在小學數學課堂教學中的應用

摘要：在信息時代，微課技術是一種新型的教學手段，它越來越多地運用于課堂教學中。然而，由于小學數學屬于比較抽象的科目，因此需要教師利用微課技術來幫助學生解決數學學習中的難點問題，以提升教學質量。特別是在新課程改革的背景下，教師應堅持以學生為主體，充分利用微課技術在小學數學課堂教學中的優勢，從而有效提升學生的學習積極性和主動性，使學生對數學知識和技能有更好地理解。本文首先探討了在信息化背景下，微課在小學數學中的應用價值及常見問題，最后分析了微課技術在小學數學課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：小學數學；信息化；微課技術

在信息化背景下，伴隨著網絡技術的持續發展，微課技術也在持續地進行著更新和發展，并且已經漸漸地成為新課程改革中的一種主要教學方法。在小學數學教學的過程中，教師可以利用微課技術，讓學生對數學知識的內在聯系與結構有一個更直觀地認識，從而提升學生的學習興趣與學習主動性，更好地幫助學生掌握數學知識。而微課技術具有一定的優勢，它可以使教學內容更加生動，并幫助學生更好地理解和掌握知識，從而達到教學目標。因此，在小學數學的教學過程中，教師要充分發揮微課技術的優勢，并將其與教材內容和學生的實際學習情況相結合，進行有效地應用，從而提高數學教學的質量和效率。本論文主要探討了在小學數學課堂上運用微課技術的策略。

一、微課概述與應用效果

微課是一種將分散的教學內容、教學材料和教學過程等通過視頻的形式展現在課堂上的一種教學方法。微課是一種以教學視頻為中心的新型教學手段，具有時間短、主題突出、內容具體、針對性強、反饋及時等突出特點，能滿足教師的個性化創作需求，能有效激發學生的學習興趣。

微課作為一種全新的教學方式，它能有效地解決傳統的課堂教學中出現的一些問題，并能使學生在學習上取得更大的成功。比如，在《長方形和正方形的認識》這一課時，教師就可以利用微課技術，給學生做一些具體的解釋，從而使他們能夠更好地解決學習上的困難。首先，教師要借助微課視頻為學生呈現出不同類型的長方形和正方形，讓學生認識到長方形與正方形之間的區別，并理解其中蘊含的數學知識。其次，教師要通過視頻為學生講解正方形與長方形之間存在的區別和聯系，讓學生意識到它們之間是相互聯系、相互依存的關系。最后，教師要借助視頻引導學生進行對比和分析，幫助學生深刻地理解長方形與正方形之間存在的不同。這樣不僅能激發學生的學習興趣與熱情，而且還能幫助學生掌握不同時間長度所代表的意義和作用。

二、信息化背景下微課技術在小學數學課堂教學中的應用價值

新課程改革非常重視對學生自主學習能力的培養，而微課的應用能夠幫助學生找到知識的興趣點，提升教師的教學水平，從而激發學生的主觀能動性，為其提供幫助。根據《小學數學新課標》的要求，在教學過程中，教師既要注重教學內容，又要注重能力的培養。在教學實踐中，教師要注意運用微課這一教學手段，讓學生在課堂上主動探究，以培養他們的自主性。在信息化背景下，微課技術在小學數學課堂教學中的應用價值主要體現在以下幾個方面。

第一，微課技術可以將抽象的數學知識變得更加形象生動，有效提高學生的學習興趣。例如，在“百分數的意義”這一節的教學中，教師可以先通過多媒體播放動畫視頻，使學生對百分數有一個初步印象。然后再通過微課平臺呈現更加形象生動的數學知識，讓學生更加直觀地理解百分數的作用與意義。

第二，微課技術可以有效提升數學課堂教學質量。由于微課教學內容都是圍繞某一知識點展開的，教師可以圍繞某個知識點設計一系列的微課，使學生在掌握數學知識與技能的基礎上，通過自主學習來獲取知識、發展能力。例如，在學習“平面圖形”這一節內容時，教師可以先設計一些小游戲活動，如在紙上畫一個正方形和一個三角形，然后讓學生根據自己所畫圖形計算出它們的面積和周長。通過這樣的方式可以讓學生在快樂中學習數學知識，從而有效提升教學質量。

三、現階段微課技術在小學數學課堂教學中應用的常見問題

教師片面注重授課形式影響了教學效果

微課是一種以圖像、聲音、視頻為載體的教學方法，它通過更直觀、生動的方式展示數學知識和解決問題的方法，從而提高了學生對數學的興趣。然而，由于一些教師缺乏對微課堂技術的了解，無法靈活運用微課堂技術，導致課堂教學效果低下。在小學數學課堂教學中，一些教師對微課技術的認知不夠，對其優點沒有充分理解，不能靈活運用，從而影響了教學質量。特別是在課堂中，一些教師使用微課技術只是進行簡單的例子講解時，很難有效地引起學生的注意，導致教學質量下降。實際上，微課只是教學的一部分，而非全部。教師的輔導、引導和糾正仍然非常重要，因為在學習過程中，學生難免會遇到問題和困惑，他們需要及時獲得答案和幫助因此，教師在教學實踐中應注意運用現代教育觀念和技術來引導和協助學生。所以，教師需要在微課程技術的運用中尋找平衡，一方面要注意優化和完善微課形式，另一方面要關注學生的學習狀況，及時給予指導與反饋。

（二）教師錯誤認為教學內容淺顯不必要使用微課資源

在小學數學教學中，部分教師錯誤認為教學內容淺顯，沒有必要使用微課資源，這導致學生無法對抽象的數學知識有一個直觀的認識，無法有效理解和掌握數學知識。同時，教師在教學中也沒有充分發揮微課技術優勢，沒有對學生進行指導和幫助，學生無法有效掌握數學知識與技能，進而影響了教學質量。部分教師過于注重微課技術在教學中的應用，忽視了課堂教學。這導致教師無法發揮出微課技術的優勢作用，無法發揮出微課技術在課堂教學中的應用價值，進而影響了課堂教學質量。事實上，小學數學課程內容的淺顯并不意味著微課的應用無益。相反，微課資源能夠以生動有趣的方式呈現數學知識，激發學生學習的欲望，幫助他們更好地理解和掌握基礎概念，扎實地打下數學學習的基礎。微課還能夠通過實例演示和練習題講解的方式，培養學生的思維能力和解決問題的能力。因此，教師應當摒棄片面的觀念，充分認識到微課技術在小學數學課堂中的積極作用，積極運用微課資源，提升教學質量。

（三）微課的應用相對受限

一門課程的好壞并不是由某個單一因素決定的，而是由多個因素共同作用的結果。在小學數學課堂中應用微課技術同樣如此。因此，教師在制作微課時要注重對課件的設計與制作，充分體現數學學科的特點，以提高微課制作質量，幫助學生更好地掌握數學知識與技能。同時，在微課制作過程中，教師還要注重結合學生的學習實際情況與知識特點，避免因教學內容單一而導致學生對數學學習失去興趣。為了更好地推動微課技術在小學數學教育中的應用，不僅需要教師的改變和主動探索，也需要相關教育部門和學校的關注和支持。教育部門可以加大對微課技術的宣傳力度，提供相關培訓和資源支持，以推動教師的專業發展和創新能力的提升。學校可以建立健全的微課應用機制，提供良好的教學環境和設施，鼓勵教師運用微課技術進行教學實踐，從而形成集體學習、共同進步的良好氛圍。只有各方共同努力，才能夠充分發揮微課技術在小學數學教學中的作用，提升教學質量。

四、微課技術在小學數學課堂教學中的應用策略

微課是在現代信息技術背景下產生的一種新型教學模式，以學生為主體，以“微課”為主要教學手段。教師作為課堂教學的引導者、組織者和協作者，以“微課程”為載體，將與教學內容相關的知識、技能等進行整合，并通過微課視頻這一形式將其展現給學生。

（一）利用微課完成課前導入活動以實現教學鋪墊目的

微課指的是教師用視頻的形式來展示教學內容，以微課為輔助方式，向學生介紹新的學習方法，幫助他們對數學知識有全新的認識。這樣可以提高學生對知識的理解程度，同時激發他們對數學的興趣。舉例來說，在教學《軸對稱》這個主題時，老師可以通過微課展示一張圖片，圖片中有一條彎曲的小河、一座山峰和一個小人在水中劃船，小人頭上戴著一個“V”字形頭飾。然后，教師可以通過微課向學生展示這張圖片的特點：小船和人都是彎曲的，小船也是從山上向水中劃過來的。這樣學生就能直觀地感受到軸對稱圖形中“軸”的特點。

（二）結合微課技術解決課堂教學問題形成完整知識體系

微課教學的應用使傳統教學模式下的“重難點”得以突破。在課堂教學中，教師可以根據教學內容選擇合適的微課視頻，并通過微課視頻將與教學內容相關的知識、技能等進行整合，使學生在觀看微課時可以對所學知識有一個整體的認知，從而形成完整的知識體系。

例如，在“比多”這一節知識內容中，學生已經能夠較為熟練地進行“比多”計算。在本節內容的最后一部分，學生通過實踐操作來鞏固所學知識，使其能夠應用所學知識來解決實際問題。在這一環節中，教師可以選擇先讓學生在課下進行實踐操作，并將兩種不同的計算方法進行比較。之后，教師可以選取兩組學生進行小組討論，并讓兩組學生分別說明自己所選計算方法的理由。教師還可以要求這兩組學生展示出自己選擇計算方法后得到的結果。通過這種方式，教師不僅可以幫助學生加深對“比多”這一概念的理解和認識，還能夠幫助學生建立完整的知識體系。教師可以選取日常生活中經常出現的對比例子：一輛汽車行駛了5公里，這時汽車與路上其他車輛之間相差多少米。

（三）加強微課的情景創設作用以明晰數學思維與邏輯

數學是一門具有高度邏輯性的課程，通過對數學思維和數學邏輯的培養，可以在一定程度上提高學生的邏輯思維能力。在小學階段，因為小學生的邏輯思維水平相對較低，所以，在教育過程中，應該注意對他們進行邏輯思維的訓練，使他們能夠更好地進行數學思維的訓練。在數學教學過程中，要注意對學生邏輯思維的訓練，使他們能夠更好地進行數學思維的訓練。在數學教學過程中，要注意對學生邏輯思維的訓練，讓他們學會獨立思考問題，從而得到正確的結論。在實際教學過程中，教師可以根據小學生的年齡特征、生活經驗等來指導、培育，并利用微課技術來創設情境教學模式。

運用微課技術創設情景式的教學模式，不僅能夠使學生對數學知識的生成過程和有關的應用情景有一個直觀的認識，而且能夠使學生對數學知識有一個較深的認識。教師在利用微課技術進行教學時，還需要注意微課視頻的設計要具有邏輯性、層次性以及趣味性。教師在設計微課視頻時可以遵循以下原則：第一，讓學生從不同角度認識問題；第二，讓學生在理解問題的基礎上解決問題；第三，讓學生在解決問題的過程中實現學習能力與思維能力的提升。因此，在設計微課視頻時，教師一定要遵循這些原則，從而促進學生數學思維與邏輯能力的發展。

（四）強調微課在課后復習中的應用以鞏固數學知識和概念

在小學數學教學過程中，課后復習是不可或缺的環節。通過對教學內容進行及時、有效地復習，能夠使學生對所學的知識進行系統鞏固和強化，對于提高學生的學習質量和學習效率具有重要意義。而微課技術恰好能夠很好地解決這一問題。例如，在數學教學結束之后，教師可以利用微課視頻總結歸納學生所學的知識，并對其進行延伸和拓展，使學生能夠將所學知識靈活運用到實際生活中。這樣既可以調動學生學習的積極性和主動性，又可以加深學生對所學知識的理解和記憶。通過這種微課視頻學習方式，可以有效提高學生對所學知識的理解和運用能力。

綜上所述，在新課改的背景下，小學數學教師要積極引入微課技術開展教學活動，以此為學生創設良好的學習情境。此外，教師要將微課技術應用到課堂教學中，幫助學生更好地理解所學知識與內容體系。同時，教師還要注重培養學生自主學習能力與實踐能力，進而有效提升小學數學教學質量。

五、結束語

為了適應我國教育的發展，教師必須在教學中不斷地更新自己的教學理念，并革新自己的教學方式，充分利用各種先進的教學方法來提高教學效果。微課技術作為一種全新的教學方法，與傳統的教學方法相比，它不僅具有更大的靈活性和多樣性，還可以激發學生的學習興趣，增強他們的學習積極性。雖然在小學數學課堂上，微課技術目前還存在一些普遍的問題，但如果教師能夠掌握好微課的運用方法，并發揮其優點，相信微課技術一定會給小學數學教學帶來新的生機與效應，讓孩子們在一個輕松愉悅的學習環境中，盡情地享受著數學的快樂。

作者單位：王艷會 甘肅省慶陽市寧縣太昌鎮楊咀小學

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