“互聯網+”視域下基于多媒體應用的初中地理情景式教學思路

摘要：近年來，隨著互聯網信息技術的快速發展，多媒體作為一種全新的信息技術手段正在被廣泛應用于初中地理課堂教學中。地理學科本身就是包羅萬象的，通過多媒體的應用可以創設更加生動的情景，也可以使得一些抽象、靜態的地理學科知識變得更加生動和具體，對于幫助學生增強對知識的理解程度，提高學生的個人知識儲備都是非常有幫助的。為此本文首先對“互聯網+”背景下基于多媒體應用的初中地理情景式教學應用內涵與特點進行闡述。結合當前初中地理情景式教學現狀，重點提出了“互聯網+”視域下基于多媒體應用的初中地理情景式教學思路，希望可以切實發揮出多媒體教學在初中地理學科教學中的作用和效果，也為提高學生在初中地理學科學習過程中的積極性奠定基礎。

關鍵詞：“互聯網+”；多媒體；初中地理；情景式教學

一、引言

初中地理學科與其他學科相比具有一定的特殊性，其本身具有較強的抽象性，并且在其中確實包含了許多抽象的概念，還有一些難以通過文字描述闡述的復雜地理現象，蘊含的深奧規律更是導致許多學生在實際的學習過程中感到困難重重。新課標背景下，初中地理學科的研究范圍和跨度也在不斷擴大，其中包括天文地理，這對學生的學習產生了嚴重的阻礙與影響。如果教師在日常授課的過程中仍然采用過去單一的教學方式，將很難對其中復雜的地理現象講述清楚，導致學生對地理知識以及相關概念的理解匱乏。多媒體作為一種全新的技術手段，其在地理學科教學過程中的廣泛應用確實可以在一定程度上為教師的教學活動開展帶來便利，減少壓力，同時也可以通過其生動性、動態性等特點，引導學生在地理學科學習的過程中自主探究，深刻理解，是切實培養學生自主探究能力的關鍵。利用多媒體結合互聯網信息技術進行情景創設，更是可以幫助學生快速參與到課堂學習過程中，有效提高了初中地理學科的教學效果，也為促進學生地理學科核心素養的提高奠定了基礎與保障。

二、“互聯網+”背景下多媒體在初中地理情景式教學中的應用概述

（一）多媒體情景教學概念

所謂多媒體情景教學，實際上就是通過利用多媒體進行教學情景創設，從而更好地幫助學生置身于教學情景當中，科學地、合理地進行地理學科知識的學習，并參與到地理課堂教學活動和探究活動中。簡言之，教師通過依據課堂教學的內容設定合理的教學目標，充分分析學生的學習特點，然后借助多媒體設備以及互聯網信息技術手段，為學生創設出符合其學習要求的情景。一般看來，多媒體作為一種全新的教學手段，其本身在情景創設方面就具有顯著的優勢，其確實可以豐富課堂教學內容，也可以營造出更加活躍的課堂教學環境與氛圍。多媒體技術的應用也真正將圖文并茂實現了融合，為學生打造出更加生動、動態以及靈活的教學環境，切實激發了學生對于地理學科知識學習的興趣，有利于幫助學生從情感價值觀層面引起對地理學科學習的重視程度，切實增強了知識理解能力，掌握了更多學科知識，也充分洞察和認識到地理事物發展的客觀規律。

（二）多媒體情景教學特點

1.具有生動形象性

針對多媒體情景教學的特點進行分析，首先其表現為形象生動性，這也將在很大程度上激發以及調動起學生的學習興趣。與傳統教學模式相比，多媒體情景創設的方式可以營造更加生動形象以及富有感染力的畫面，這樣為學生所呈現出的內容更加直觀。圖文并茂的方式可以幫助學生營造一種身臨其境的感受，教師在課堂教學過程中利用圖片、視頻、音頻等進行融合，配合教師的講解，可以獲得格外顯著的教學效果，是激發學生學習興趣的關鍵。

2.具有動態特點

在初中地理學科體系當中，有一些內容是相對比較抽象的，其中可能會涉及地理事物的發展過程。例如地球的自轉與公轉，實際上就是比較難以理解的問題和知識點，這是因為這一過程是在不斷變化的，對于教師而言，其教學的難度不言而喻。單純通過語言講解以及板書的形式必然無法幫助學生全面理解，但是通過利用多媒體進行呈現，則可以客觀對其中的地理事物變化以及運動情況進行模擬，并且將動態變化的過程直觀進行呈現，學生可以對抽象知識更為全面地把握，也有利于幫助教師突破教學過程中的重難點，是有利于促進初中地理情景化教學工作推進的必然選擇。

3.形式多樣且豐富

通過利用多媒體進行課堂教學情景創設，其主要采用的技術手段不僅體現在多媒體課件的使用方面，同時也包括了其他的信息技術手段。比如地理教學活動開展過程中所需要使用的軟件、社交軟件、游戲軟件等，這樣就可以將這些信息技術手段更為全面地滲透到初中地理學科教學活動的諸多方面，而不是單純針對課堂教學內容進行信息化呈現。作為教師，可以通過多樣化的教學策略，結合多種形式的多媒體信息技術手段加強學習情景的創設，切實培養學生形成多方面的綜合能力，也為促進學生綜合發展奠定基礎。

4.可重復觀看與呈現

與其他的教學形式相比，多媒體創設的教學情景具有可重復性的特點，并且可以在同樣的教學內容當中進行多次呈現。通過將信息技術和多媒體技術相結合，真正做到將教學信息進行收集和存儲，同時也可以在后期課堂教學活動開展以及課后復習工作進行的過程中多次應用。學生可以在任何時間或者地點自主展開學習活動，這樣的方式更加有利于幫助學生將碎片化時間充分利用起來，也可以打破傳統教學過程中時空限制和桎梏。學生在學習的過程中如果遇到難以理解的知識和內容就可以反復進行播放和觀看，這有助于學生在不同層次上深入理解學習內容并鞏固地理學科知識。

三、當前初中地理情景式教學現狀

縱觀當前初中地理學科情景式教學現狀，其依然存在著一些問題亟待解決。首先，在信息技術不斷發展和進步的背景下，越來越多的自媒體可以滿足學生的知識獲取基本需要，因此枯燥且呆板的教材內容無法滿足學生的實際學習需求。然而，當前的初中地理學科教學模式單一，導致情景創設在課前導入環節的應用不足，并且在后期實際應用中也較少見。此外，地理學科教師往往也嘗試利用多媒體將一些地理風貌或者是地理畫面等進行呈現，可是為了趕進度，大多數時候教師只是快速播放內容，導致學生無法真正參與討論和交流。這種快速瀏覽也使得情景創設流于表面，學生參與度不足，體驗感相對較差。另外，地理學科的課時相對較少，加之繁雜的教學內容和緊迫的教學進度，導致一些教師在開展情景教學活動時遇到困難。碎片化的時間和零散的知識點無法有效銜接，使得地理學科思維難以連貫發展，學生無法建立起完整的知識框架和體系。

四、“互聯網+”視域下基于多媒體應用的初中地理情景式教學思路

（一）挖掘其生動性特點以激發學生的學習興趣

利用多媒體進行課堂教學情景創設，更加具有生動性以及富有感染力的效果與作用，這是因為多媒體可以結合圖文聲畫的特點，將地理學科教學內容進行更為直觀的展示與呈現。或者利用互聯網搜索與課堂教學內容相關的資料，使學生能更好地身臨其境。在初中地理學科教材當中，有著許多介紹本地區風情特點的內容和素材，為此教師就可以將這些素材與內容充分整合和利用，切實將其中的色彩、畫面、聲音等進行結合，有利于幫助教師營造出更加真實的畫面效果，推動教學活動的進行，同時也可以為學生營造出更加輕松和愉快的課堂學習氛圍，促進學生對地理學科學習活動的興趣激發與調動。

比如，在講解《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》這一課時內容時，教師可以在課堂教學活動開展之前先為學生播放歌曲《黃土高原》以及播放電影《黃土地》片段節選，幫助學生更好地融入課堂教學環境中，也可以促進學生對黃土高原的地貌特點、民風特色等有一定的認知和了解。之后在課堂教學的過程中，教師一邊進行課堂知識講解，一邊對黃土高原的圖片進行播放，幫助學生領略到黃土高原的獨特美感，同時也有助于教學內容的傳授。之后，教師還可以為學生播放一些近代黃土高原支離破碎的畫面，讓學生看到黃沙漫天的黃土高原場景，幫助學生真正意識到生態破壞對環境造成的影響，從而使得學生真正樹立起環境保護的意識和責任。在地理學科的研究范疇內，教師要重點幫助學生了解水土流失具體原因，找到與之對應的治理辦法，這也是幫助學生提高地理學科核心素養與能力的關鍵。

（二）通過多媒體的動態性擊破教學重難點

初中地理學科知識本身就是包羅萬象的，同時其中的一些復雜知識點更是表明初中地理學科教學的困難。在教學活動的開展過程中，許多知識都涉及了地理事物的發展過程。比如地球自轉和公轉、板塊運動等，這些知識點所涉及的地球運動和變化內容需要進行動態分析，單純的口頭講解會導致學生在理解的過程中存在偏差。同時，從初中地理教學難度的角度來看，這些內容本身的復雜性也相對較高，這就導致學生難以掌握這些重難點知識，不利于后期深入開展地理學科學習活動。為此教師要善于利用多媒體技術手段對地理事物的運動情況進行模擬呈現，切實將地理事物在不同階段的具體表現等進行展示，這也有利于提高學生對知識的整體掌握和理解，對幫助教師克服教學重難點至關重要。

比如在講解《氣候》知識時，教師可以利用多媒體技術的動態性特點，為學生講解我國南北地區存在嚴重氣溫懸殊的具體原因，這樣可以幫助學生更為深刻地理解出現這一情況的原因，也有助于幫助學生進行記憶。比如在課堂教學過程中，教師可以使用多媒體課件，為學生展示一月份和七月份的平均氣溫變化圖。之后，教師可以利用多媒體動態展示的特點，直觀呈現我國的地理位置變化情況、地形特點以及夏季地球和太陽運動之間的關系，并將其體現在等溫線分布圖中。這樣可以幫助學生建立起多方面知識內容的聯系，也可以更加深刻地感受到我國在冬夏季南北氣溫存在嚴重溫差的具體原因。這樣的方式更加有利于加深學生對于地理學科知識的認知和了解，對于幫助教師克服教學重難點起到了至關重要的作用。

（三）通過多媒體的多樣性特征打造生活化教學情景

多媒體的一大優勢就在于其可以打破時空限制，并且在進行情景創設的過程中，真正打造符合學生認知的生活化情景內容，切實調動了學生參與課堂學習的積極性，也將教學內容和學生的認知達成了統一。通過利用多媒體進行教學情景創設，重點在于選擇符合初中學生認知特點的生活情景。一般看來，學生更加感興趣一些生動形象的內容，教師可以將重點放在選擇生動形象的小視頻素材上。其次，在生活情景的創設方面也必須密切結合教學目標，如果脫離了目標，就會導致教學工作的開展效果不佳，情景創設的本質作用無法體現。必須明確生活情景的創設是為了服務教學內容，只有切實分清楚二者之間的主次關系才能夠提高教學效果。

（四）利用可重復性特點做好知識鞏固工作

所謂可重復性，實際上就是說多媒體教學視頻資源在后期的應用過程中可以重復使用，一旦制作完成，后期就可以循環進行播放，這樣更加有利于幫助學生理解和掌握知識內容。學生在記憶地理學科知識的時候具有一定的循環往復特點，為了避免學生只是將記憶留存在短暫的時間，真正幫助學生牢牢記憶書本知識，就必須引導學生進行知識鞏固，不斷復習才能夠提高知識掌握程度。為此，教師就需要利用多媒體資源的可重復性優勢，將其進行保存，方便學生在任何時間與地點都可以自主進行學習，對于幫助學生溫習知識具有極其重要的作用。

例如，在講解《自然環境》這部分內容時，教師可以將“分層設置顏色地形圖”進行微課制作，這樣學生就可以通過微課視頻進行自主研究。之后教師將微課視頻上傳到班級群當中，學生根據自身的復習情況了解以及鞏固所學習的知識，切實提高了學生的學習效果。

五、結束語

互聯網背景下，將多媒體切實應用到初中地理情景式課堂教學中，確實可以營造出更為真實生動的情景，也有利于學生參與到教學活動當中，感受到初中地理知識的樂趣所在。教師要善于利用多媒體技術進行適宜的教學情景創設，真正促進初中地理課堂教學活動煥發新的生機，也為提高初中地理學科的教學效果和水平奠定基礎。

作者單位：張珍 蒙陰縣第六中學

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