“互聯網+”背景下初中歷史學科核心素養的內涵與培養路徑

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，初中歷史教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統的教學方式已經難以滿足現代學生的需求，因此需要將培養學生的核心素養作為重要目標。培養核心素養不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，還能夠提升他們的思維能力、創新能力和解決問題的能力，為他們的未來發展奠定堅實基礎。本文深入探討了“互聯網+”背景下初中歷史學科核心素養的內涵，并據此提出了針對性的培養路徑，旨在為初中歷史教學的改革和發展提供理論支撐和實踐指導。

關鍵詞：“互聯網+”；初中歷史；學科核心素養；內涵；培養路徑

在信息化、網絡化的時代背景下，初中歷史教學逐漸融入“互聯網+”的理念，這不僅豐富了教學手段，也為培養學生的歷史學科核心素養提供了新的可能。歷史學科核心素養包括歷史意識、歷史思維、歷史情感等多個方面，是學生在歷史學習過程中形成的綜合素質。

在“互聯網+”背景下，如何有效地培養初中生的歷史學科核心素養，成為當前初中歷史教學亟待解決的問題。教師應充分利用互聯網技術，創新教學方式、方法、評價方式和實踐平臺，激發學生的創新動力，培養學生的創新思維和技能，為國家的科技創新和社會發展培養高素質人才。因此，深入探討“互聯網+”背景下初中歷史學科核心素養的內涵與培養路徑，對于提升初中歷史教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。

一、初中歷史學科核心素養的內涵

在“互聯網+”時代的背景下，初中歷史學科核心素養的內涵包括歷史意識、歷史思維、歷史情感、歷史素養和家國情懷。這些核心素養是指在特定社會文化背景下，個體在面對復雜問題時所具備的關鍵能力、態度和價值觀。為了培養這些核心素養，教師應當充分利用互聯網資源，創新教學方式，提高學生的綜合素質[1]。

歷史意識是指學生對歷史事件、歷史人物、歷史發展進程的認識和理解。在“互聯網+”背景下，學生可以通過網絡獲取豐富的歷史資料，從而形成更加全面、深刻的歷史意識。這要求學生能夠客觀地看待歷史，理解歷史的復雜性和多樣性。歷史思維則指學生在分析、評價歷史事件時展現出的邏輯思維能力和批判性思維能力。在“互聯網+”環境下，學生可以通過網絡平臺進行互動學習，培養自己的獨立思考能力和批判性思維。至于歷史情感，指的是學生對歷史事件、歷史人物產生的情感共鳴和價值認同。通過互聯網，學生可以更加直觀地感受歷史的厚重和深沉，增強對歷史的敬畏和尊重。

二、互聯網＋背景下初中生歷史學科核心素養培養問題分析

隨著互聯網技術的飛速發展和廣泛應用，初中歷史教學正逐漸步入一個全新的發展階段[2]。核心素養作為學生在歷史學習中應具備的關鍵能力和品格，旨在培養學生的歷史意識、歷史情感等多方面的能力。隨著教育改革的深入，初中歷史教學更加注重學生的主體地位，通過引入信息技術、創新教學方式等手段，激發學生的學習興趣和積極性，促進學生的全面發展。雖然在一定程度上取得了成效，但在初中歷史學科核心素養的培養過程中仍存在一些問題。

（一）初中生歷史學科核心素養培養網絡教學效果

在“互聯網+”背景下，初中歷史教學的實踐現狀呈現出以下特點：①教學資源豐富多樣：教師可以利用互聯網平臺獲取海量的教學資源，如歷史紀錄片、圖片、文獻等，為教學提供了豐富的素材。②教學方式創新多元：教師開始嘗試采用線上教學、混合式教學等新模式，打破傳統課堂的局限，提高了教學效果[3]。③學生參與度提高：互聯網技術的應用使得學生能夠更加積極地參與到歷史學習中來，通過在線討論、合作學習等方式，提高學生的自主學習能力和團隊協作能力。

在這樣的實踐中，初中歷史學科核心素養的培養取得了一定的成效。首先，學生的歷史意識得到增強，他們通過豐富的教學資源和創新的教學方式更深入地了解歷史事件、人物和進程，形成更加全面、客觀的歷史意識。其次，學生的歷史思維能力得到提升，通過在線討論、合作學習等方式，學生鍛煉了自己的邏輯思維能力和批判性思維，提高了分析問題和解決問題的能力。最后，學生的歷史情感得到培養，通過虛擬歷史情境等教學手段，學生能夠更加直觀地感受歷史的厚重和深沉，增強了對歷史的敬畏和尊重。

（二）互聯網時代歷史學科核心素養培養教學中的問題

初中歷史學科核心素養的培養是當今教育領域的重要議題。在信息化、網絡化的時代背景下，重新審視和定位初中歷史教學的目標和方式尤為關鍵。盡管在培養學生初中歷史學科核心素養方面取得了一定效果，但仍存在一些不足和挑戰。首先，部分學生的歷史學科核心素養水平較低，缺乏獨立且深入思考歷史問題的能力。其次，教師在核心素養培養方面的方法較為單一，缺乏創新性和針對性[4]。此外，學校對歷史學科核心素養培養的重視程度不夠，缺乏相應的支持和保障措施。

這些不足的存在主要源于幾個原因：首先，歷史教育空間狹窄，缺乏多元化教育形式，限制了學生綜合實踐能力的培養。其次，在一些學校中，歷史課程的重視程度不夠，課時安排不合理，導致核心素養培養工作難以深入開展[5]。此外，部分教師的專業素養和教學能力有限，無法有效引導學生進行深度學習和核心素養的培養。

在培養初中歷史學科核心素養的過程中，還面臨著一些挑戰。其中包括如何引導學生正確有效地利用多元化信息進行歷史學習，如何平衡基礎知識教學與核心素養培養的關系，以及如何培養學生的國際視野和跨文化交流能力等。解決這些挑戰需要教育界、學校和教師共同努力，不斷探索適合時代發展的教學模式和培養方式。

三、基于“互聯網+”背景的初中歷史學科核心素養培養路徑

在“互聯網+”的時代，為了培養學生的初中歷史學科核心素養，教師需要充分利用互聯網資源，創新教學方式、內容、方法、評價方式和實踐平臺，激發學生的學習興趣和動力，培養學生的思維和技能，為學生的全面發展和終身學習打下堅實基礎。初中歷史學科核心素養的培養是一個長期而復雜的過程，需要教師、學生和學校等多方面的共同努力。通過不斷創新教學方式、完善評價體系等措施，可以更好地培養學生的歷史學科核心素養，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

（一）初中歷史學科核心素養培養策略

1.利用網絡資源，豐富教學內容

①廣泛搜集教學資源：利用互聯網搜索引擎、歷史專業網站、在線數據庫等資源平臺，搜集文字資料、圖片、音頻、視頻等多媒體素材。這些資源可以幫助學生更直觀地了解歷史事件、人物和文化背景。②制作多媒體教學課件：利用PowerPoint、Flash等軟件制作多媒體教學課件。這些課件可以整合搜集到的資源，通過文字、圖片、動畫和視頻等形式展示歷史場景和事件，激發學生的學習興趣和積極性。③引入歷史紀錄片和電影：選取一些具有代表性的歷史紀錄片和電影片段作為教學輔助材料。這些紀錄片和電影能夠生動地再現歷史場景，幫助學生更深入地理解歷史事件和人物。

2.開展在線互動，培養歷史思維

①建立在線學習平臺：利用網絡平臺如釘釘、騰訊會議等，為學生提供在線學習、交流和互動的空間。教師可以在平臺上發布學習資源、布置作業、組織討論等。②組織在線討論和辯論：為了培養學生的批判性思維和辯證分析能力，教師可以設置一些具有爭議性的歷史問題，并組織學生進行在線討論和辯論。學生可以通過發帖、回帖等方式發表自己的觀點，與其他學生進行互動交流。③開展小組合作探究：教師可以將學生分成小組，每個小組選擇一個歷史課題進行探究。通過在線協作工具，小組成員可以分工合作，共同搜集資料、整理信息、撰寫報告等，這有助于培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力。

3.創設歷史情境，激發歷史情感

①利用虛擬現實技術：利用虛擬現實技術模擬歷史場景，如古代戰場、皇宮等，讓學生在虛擬環境中親身體驗歷史。這種沉浸式的體驗能夠讓學生更加深入地了解歷史背景和人物情感。②角色扮演活動：教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生扮演歷史人物或參與歷史事件。通過模擬歷史場景和對話，學生能夠更加深入地理解歷史人物的思想和行為，增強對歷史的情感認同。③舉辦歷史主題展覽：利用學校或社區的文化資源，舉辦歷史主題展覽。展覽內容可以包括歷史文物、圖片、文獻等，通過實物展示和講解，讓學生更加直觀地感受歷史的厚重和深沉。

4.整合線上線下資源，構建多元化評價體系

①線上線下相結合的評價方式：除了傳統的筆試、口試等評價方式外，還可以利用網絡平臺進行在線測試、作品展示等評價方式。這種線上線下相結合的評價方式能夠更全面地評價學生的歷史學科核心素養。②設置多元化評價指標：在設定評價指標時，應該考慮多個方面，包括學生的知識掌握程度、思維能力、情感態度等。例如，可以評價學生對歷史事件的理解程度、對歷史人物的評價能力、對歷史文化的認同感等。多元化的評價指標可以更準確地反映學生在歷史學科方面的綜合素養。③及時反饋與指導：教師應及時對學生的學習成果進行評價和反饋，針對學生的不足之處給予指導和建議。通過個性化指導和精準幫扶，幫助學生提升歷史學科核心素養水平。

（二）初中歷史學科核心素養培養互聯網教學設計

以初中歷史辛亥革命教學為例，在互聯網環境下培養學生學科核心素養的教學設計優化如下：

教學目標方面：①知識目標：使學生了解辛亥革命的基本史實，包括時間、地點、主要人物和重大事件。②能力目標：培養學生的歷史思維能力和分析能力，通過對辛亥革命的原因、過程和影響的分析，形成對歷史事件的綜合評價能力。③情感目標：激發學生的愛國情懷和民族自豪感，認識到辛亥革命對中國歷史發展的重要意義。

教學內容方面：①辛亥革命的背景：晚清政府的腐敗、民族危機的加深、民族資本主義的發展等。②辛亥革命的經過：武昌起義的爆發、各省的響應等。

教學過程方面：①導入新課：通過播放一段關于辛亥革命的短視頻，激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生進入學習狀態。②講授新課：首先，教師介紹辛亥革命的背景和原因，幫助學生了解歷史背景；接著，詳細講述辛亥革命的經過和重大事件，通過案例分析讓學生深入理解歷史事件；最后，分析辛亥革命的影響和意義，引導學生形成對歷史事件的綜合評價。③互動討論：教師提出問題，如“辛亥革命成功的原因是什么？”“辛亥革命對中國歷史發展有何重要意義？”等，引導學生進行討論和交流，培養學生的歷史思維能力和分析能力。④情景模擬：教師可以組織學生進行情景模擬活動，如模擬辛亥革命的某個場景或事件，讓學生親身體驗歷史，增強對歷史的情感認同。⑤課堂小結：教師對本節課的內容進行簡要總結，強調辛亥革命的重要地位和影響，同時布置相關作業和閱讀材料，引導學生進一步深入學習。

評價與反饋方面：①評價方式：采用課堂表現、作業完成情況和測試成績等多種方式相結合，全面評價學生的學習成果。②反饋與指導：教師及時對學生的學習成果進行評價和反饋，針對學生的不足之處給予指導和建議，幫助學生提升歷史學科核心素養水平。

通過以上教學設計實例，可以更好地利用互聯網資源和技術手段，提升教學效果，并促進學生的全面發展。

四、結束語

在“互聯網+”背景下，初中歷史學科核心素養的培養是一項系統工程，需要教師、學生和學校等多方共同努力。通過利用網絡資源、開展在線互動、創設歷史情境以及整合線上線下資源等策略，可以有效培養學生的歷史意識、歷史思維和歷史情感，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+”在歷史教學中的應用將更加廣泛和深入。相關教育工作者和研究者都應繼續關注和研究這一領域的最新動態和實踐成果，不斷完善和優化初中歷史教學的培養路徑，以適應時代發展的需求。

作者單位：吳辰超 宜興市常青外國語學校

參考文獻

[1]周偉強.“互聯網+”背景下高中學生歷史學科核心素養的培養初探[J].教育界，2020（23）：75-76.

[2]史麗紅.互聯網背景下培養高中生歷史學科核心素養的探討[J].當代教研論叢，2018，5（12）：77-78.

[3]王夫榮.基于核心素養的初中歷史跨學科教學路徑探究[J].教學管理與教育研究，2023，8（3）：59-61.

[4]童金釵.高中歷史學科核心素養的內涵與培養路徑探究[J].天津教育，2023（19）：38-39.

[5]脫紫婷.初中歷史教學中學生核心素養培養路徑的新探索[J].虹，2023（2）：0144-0146.