核心素養導向下高中地理大單元教學策略探究

摘 要：在新課改背景下，教師應對學生核心素養的培養加以重視，在此基礎上優化教學方案設計，加深學生對所學內容的理解，促進課程教學的順利進行。由此，本文對高中地理大單元教學進行研究，通過對地理教學中存在的不足進行分析，提出了相應的教學策略，以充分發揮大單元教學的效用，為學生核心素養的培養，奠定基礎。

關鍵詞：核心素養；高中地理；大單元教學

現如今，學科核心素養的培養已成為學校教學的主要內容，也是促進學生全面發展的重要組成。以地理學科為例，傳統的地理教學多以教師為中心，缺乏對學生主體地位的重視，導致學生很難在學習過程中保持較高的積極性。而通過對大單元教學策略的應用，教師能夠從整體的角度帶領學生學習知識，有助于培養學生的學習興趣，促進其核心素養的良好發展。

一、高中地理大單元教學模式的應用價值

（一）有助于拓展教學深度

在以往的地理教學，教師常會根據教材編排對學生進行指導，這種教學模式的實施會使教學內容呈現零散的特點，一旦有教師指導不到位的現象發生，學生就很難從整體的角度理解地理知識，不利于自身學習層次的提升。同時，部分學生的知識面相對狹窄，對地理知識的理解程度較低，很難將自身學會的知識轉化為綜合應用能力，長此以往，必然會給學生的學習發展帶來負面影響[1]。而在大單元教學策略的支持下，教師需要采取多樣化的教學策略，將地理知識融入教學內容中，促使學生在解決問題的同時加強知識結構的完整性，實現從橫向拓展學生的知識體系，延伸知識縱向深度，有助于學生形成整體性的知識結構。另外，高中地理涉及內容較多，需要教師把控各個知識點間的聯系，避免出現教學過程集中于某一部分知識點上，影響學生的學習效果。

（二）有助于提高學生的關鍵能力

在應試教育理念的影響下，部分教師僅關注對基礎知識與技能的教學上，缺乏對學生全面發展的重視。隨著新課改的全面落實，教師需將課程教學從知識本位深入能力與素養培養這方面。對此，大單元教學的應用能夠在提升學生關鍵能力的同時，促使學生形成優良的品格，指導學生認識到地理知識用于社會問題間的聯系。通過這種方式，學生的社會適應能力得到提升，還能在教師的指導下養成良好的學習習慣，有助于自身全面發展目標的達成。

二、高中地理教學中常見的問題

（一）缺乏對學生主體地位的重視

地理作為高中文化課程的重要組成，實際涵蓋的內容相對廣泛，且涉及領域較多，具有較高的綜合性。在這種情況下，地理教師在日常教學中就會著重體現知識本身。而教師作為課程知識的傳遞者，往往容易忽視對學生主體地位的重視，導致學生在學習過程中難以發揮自身的主觀能動性[2]。同時，學生在課堂上的參與度不高，學習的主動性和積極性也相對較低，這對學生的核心素養培養造成了一定的影響。因此，在地理教學中，教師需要充分尊重和發揮學生的主體地位，引導學生主動參與學習，提高教學效果。

（二）教學指向價值不足

地理知識的學習過程主要指教師帶領學生閱讀教材內容，分析其中的重難點知識，了解自然現象與地理面貌的產生依據，加深學生對地理知識的認識，這也有助于培養學生的自主學習能力。為使這一目標得到全面落實，教師就需要設計具有導向價值的教學目標，促使每項教學規劃均能為學生的成長作出貢獻。但從實際情況來看，高中地理教學中，部分教師對教學目標的設定過于簡單，無法全面覆蓋課程內容，導致學生在學習過程中無法形成系統性的知識結構。同時，部分教學目標過于注重知識點的傳授，忽視了學生能力的培養和核心素養的提升。因此，教師在設定教學目標時，應充分考慮學生的實際情況，確保教學目標具有針對性和有效性。

（三）教學方法落后

在現代化高中地理教學中，傳統的教學方法已無法滿足學生核心素養的培養需求。一方面，傳統的教學方法過于注重知識的傳授，而忽視了學生的實踐能力和綜合素質的培養。另一方面，傳統的教學方法過于強調教師的權威地位，缺乏學生參與和互動，使得學生的主體地位得不到充分的尊重。目前，部分高中地理教學中，教師仍采用講授式的教學方式，這雖然能夠實現對地理知識的系統傳達，但無法體現學生的主體地位，很容易使學生產生厭學心理，不僅不利于高中地理教學的順利開展，還會對教學質量造成負面影響。因此，教師應積極探索新的教學方法，以適應核心素養導向下的地理

教學。

三、高中地理大單元教學策略

（一）確定單元教學主題

為使大單元教學策略的效用得到充分發揮，教師一方面需要了解地理課程標準的內容，在此基礎上開展教研、備課及考試命題等工作。因此，教師需對新課標進行充分研讀，加強對地理課程結構、內容等的掌握。同時，教師還需依據新課標中的“內容要求”，對教學內容進行合理編排，不能隨意調整，以使教學內容的完整性得到保障。另一方面，教師還需仔細研讀教材內容，從宏觀角度把握學生在本單元中要學的知識，并根據各個單元主體做好對課時及授課內容的規劃安排。只有這樣，教學主題才能得到科學設計[3]。此外，教師還需基于新課標要求對教學流程規劃進行完善，確保單元主題引領下的教學內容與學生認知水平相契合。

例如，在學習人教版必修第一冊《太陽對地球的影響》這一課時，教師可以將教學主題確定為“太陽活動對地球環境的影響”，將零散的地理知識有機地融合在一起，形成一個完整的知識體系。首先，教師在教學過程中需要明確教學目標，把握太陽活動與地球環境的關系這一主題。通過引導學生學習太陽活動的影響，如太陽黑子、耀斑等現象，讓學生了解這些現象對地球環境產生的影響，如對氣候變化、通信系統、生物體等方面的影響。使學生認識到太陽活動與地球環境的密切聯系，提高學習的針對性和實效性。其次，教師應著力將零散的地理知識進行有機整合，使其形成一個完整的知識體系。如在講解太陽活動對地球環境的影響時，可以將與太陽活動相關的地球物理學、氣象學、生物學等知識融入其中，使學生能夠在學習過程中更好地理解太陽活動與地球環境的關系。如此，學生不僅可以掌握太陽活動的相關知識，還能對地球環境有一個全面的認識，擴展學習的深度和廣度。

（二）基于單元內容制作思維導圖

在地理教材中，每個單元都包含較多細小的知識結構，這中間不僅包括重要的知識點，還包含拓展學習的內容。同時，新課改下的地理教材在知識分布方面主要依循知識結構，通過由淺入深的方式將地理知識呈現給學生，這對于教師而言，能夠厘清自身的教學思路、把控教學節奏，使課堂教學環節更加清晰具體，有助于提高教學效率[4]。但對于部分學生而言，這種教學方式無法發揮教師的指引作用，很容易導致學生的思維出現混亂的問題，不利于加深其對知識內涵的認識，對學生學習品質的形成造成了負面影響。對此，地理教師應在大單元教學策略的支持下，從學生的視角對教學內容進行分析，重新建構單元教學體系，并將地理知識點制作成思維導圖，從單元整體角度對知識點進行梳理，幫助學生更直觀、更深入地理解和記憶自然災害相關知識。

例如，在學習人教版必修第一冊《自然災害》這一單元時，教師就可以從單元整體角度梳理與自然災害相關的知識點，如自然災害的類型、成因、影響以及應對措施等，將這些知識制作成思維導圖。首先，自然災害的類型是本單元的核心知識點之一。教師可以將各種自然災害進行分類，如氣象災害、地質災害、生物災害等，并詳細介紹各類災害的特點、成因和危害。這部分內容可作為思維導圖的第一層，為核心部分。其次，了解自然災害的成因。教師可以從自然環境和人類活動兩個方面來闡述災害成因。如氣候變化、地形地貌、植被破壞等自然因素以及城市化進程、人口增長等人文因素都可能加劇自然災害的危害。這部分內容可作為思維導圖的第二層，與核心部分相互關聯。再次，教師需要重點講解自然災害對社會和經濟的影響。從災害發生時的經濟損失、人員傷亡、基礎設施破壞等方面出發，通過對比災害發生前后的變化，學生可以更深刻地認識到自然災害的嚴重后果。這部分內容可作為思維導圖的第三層，與前兩層形成完整的知識體系。最后，應對自然災害的措施是本單元的另一個重要知識點。教師可通過加強防災減災宣傳教育、完善應急預案、提高自救互救能力等途徑進行授課。這部分內容可以作為思維導圖的第四層，提高思維導圖內容的完善度。由此可見，通過制作完善的思維導圖，學生能夠更好地掌握自然災害的知識，提高自己的綜合素質，這對其核心素養的形成同樣有著重要的促進作用。

（三）創設教學情境

創設教學情境也是新課改下地理教學中常用的教學方式，教師通過多媒體軟件創設真實的教學情境，使學生親身面對實際問題，調動自身所學解決問題，以此對學生的實踐及溝通能力進行有效培養。而在地理大單元教學背景下，情境的應用范圍更加廣泛，如地理信息技術及地理環境等，均能得到有效應用。需要注意的是，在創設情境的過程中，教師應減少對學生思維的干預，盡量通過實踐教學培養學生對理論知識的應用能力，增強學生的實踐意識。同時，教師還可以通過創設情境培養學生的協作能力，如給學生分配合作任務，讓學生自由組隊進行分析探討，提高對所學內容的理解，為其以后的學習發展奠定基礎。

例如，在學習必修第二冊《工業區位因素及其變化》這一課時，教師就可以利用多媒體軟件展示不同地區工業發展的實際情況，并根據教學內容設置一系列實際問題，引導學生積極參與討論和思考。首先，教師提出問題，如“為什么某些地區工業發展較快，而另一些地區則相對滯后？”讓學生結合所學知識進行思考。接著，教師可以邀請學生代表分享自己的觀點，引發全班同學對工業區位因素的討論。在此過程中，教師要注意引導學生們關注實際問題，如交通便利、人力資源、政策支持等。當討論結束后，教師可以組織學生進行小組合作，模擬企業投資選址的過程。教師為學生提供一定數量的區位因素卡片，如土地、勞動力、市場、交通等，要求學生在小組內討論并確定企業的最佳選址。通過這一活動，學生可以更好地理解工業區位因素的重要性，并提高自己分析問題和解決問題的能力。此外，在創設情境過程中，教師還可以引導學生關注現實中的工業發展狀況，如我國工業發展戰略、區域協調發展等。這樣既能幫助學生將所學知識與實際生活相結合，又能增強學生的社會責任感和使命感。由此，在這種教學模式的作用下，地理教學的育人目標得以真正實現，為培養具有核心素養的現代人，奠定基礎。

（四）堅持因材施教的教學原則

在大單元教學理念下，教學方法的選擇會對學生核心素養的形成產生重要影響。受多方面因素影響，高中生普遍具有強烈的自主意識，教師要循循善誘，讓學生主動發現自己的不足，保持積極的學習狀態。具體而言，教師應堅持因材施教的教學原則，從學生學習情況、日常行為及作業反饋等方面，加深對學生學習水平的掌握，并對其進行分類，開展分層教學，以使每位同學都能在學習過程中有所收獲。

例如，在學習人教版必修第二冊《交通運輸布局對區域發展的影響》這一課時，教師首先可根據學生的學習興趣和實際需求，將教學內容分為基礎知識和拓展知識兩個層次。基礎知識部分主要包括教材中的重要知識點，如各種運輸方式的特點、布局原則等；拓展知識部分則包括交通運輸與區域發展之間的關系、案例分析等。其次，針對不同層次的學生制訂相應的教學目標和教學方法。對于基礎較差的學生，教師應重點關注基礎知識的學習，采用講解、示范等教學手段，確保學生掌握基本概念和原理；對于基礎較好的學生，教師可適當向其拓展課外知識，引導學生運用所學知識分析實際問題，提高其綜合素質。在此過程中，教師還需注重學生的學習反饋，定期檢查學生的學習進度，針對學生存在的問題進行針對性的輔導。同時，鼓勵學生互相交流、合作學習，以便在課堂上形成良好的學習氛圍。

結束語

在高中地理教學中，教師應對學生核心素養的培養加以重視，基于實際需求選擇適宜的教學策略，為學生地理知識水平的提升，奠定基礎。由此，本文對高中地理大單元教學策略進行研究，基于學生核心素養的培養要求，提出了確定單元教學主題、基于單元內容制作思維導圖、創設教學情境等措施，以提高教學質量，為學生核心素養的形成提供助力。

參考文獻

[1]吳冬秋.核心素養導向下的高中地理大單元教學實踐探究[J].廣西教育，2023（23）：91-93，120.

[2]吳開敏.核心素養視角下高中地理大單元設計策略研究[J].中學科技，2023（13）：34-36.

[3]林宇.核心素養下的高中地理大單元教學研究：以“產業區位因素”為例[J].中學教學參考，2023（16）：88-90，98.

[4]汪艷英.核心素養指向下的高中地理大單元整體學習探究[J].地理教育，2023（S1）：141-143.

本文系三明市基礎教育科學研究2023年度課題“基于表現性評價的高中地理大單元教學探究”（項目編號：JYKT-23007）。