基于職教云平臺(tái)的“分析化學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

張媛媛 韓松

【摘? 要】 文章以高職院校“分析化學(xué)”課程為例，探討了在高職教育中實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐與思考。文章首先分析了線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，然后結(jié)合“分析化學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了深入的闡述和分析。通過實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合與共享，為高職院校教學(xué)改革提供了新的思路和方法。同時(shí)，文章也指出了在實(shí)施過程中存在的問題和挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的對策和建議，以期為今后進(jìn)一步推廣和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】 分析化學(xué)；混合式教學(xué)；高職教育；職教云平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深化，線上線下混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。特別是在高職教育中，如何利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，已成為擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

線上線下混合式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，合理選擇并融合線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)兩種不同的教學(xué)形態(tài)，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

1. 教學(xué)形式多樣化。線下教學(xué)側(cè)重面對面地交流和討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)；線上學(xué)習(xí)則可以打破時(shí)空限制，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。兩種教學(xué)形式的結(jié)合，能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 教學(xué)資源豐富化。線下教學(xué)可以通過實(shí)踐操作、小組協(xié)作等方式，加深學(xué)生對知識的理解和掌握；線上教學(xué)平臺(tái)則可以提供海量的教學(xué)資源，如視頻、音頻、文本、動(dòng)畫等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)習(xí)方式個(gè)性化。線下教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通表達(dá)能力；線上學(xué)習(xí)則可以讓學(xué)生靈活利用課余時(shí)間對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4. 教學(xué)評價(jià)多元化。線上學(xué)習(xí)可以通過在線測試、互動(dòng)交流等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予針對性地指導(dǎo)和反饋；線下教學(xué)則可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)和考核。

二、職教云平臺(tái)“分析化學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐

“分析化學(xué)”是高職院校化學(xué)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容涉及理論知識和實(shí)驗(yàn)操作，對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了較高的要求。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，遵循“線下教學(xué)為主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)為輔助”的原則，針對課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。在線學(xué)習(xí)主要通過職教云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，教師根據(jù)教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元包含微課視頻、電子課件、練習(xí)題等教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，設(shè)計(jì)線下教學(xué)活動(dòng)，如課堂討論、小組合作、實(shí)驗(yàn)操作等。面對面的互動(dòng)交流可加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)過程。

（二）教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過程中，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程。上課前，學(xué)生通過職教云平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，觀看微課視頻，完成在線練習(xí)，初步掌握課程內(nèi)容；課堂上，教師則針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行講解和指導(dǎo)，組織學(xué)生開展討論和實(shí)踐，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

例如，在講授“酸堿滴定”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師首先在職教云平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和微課視頻，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)了解酸堿滴定的基本原理和操作步驟；課堂上，教師通過演示實(shí)驗(yàn)和多媒體課件，講解酸堿滴定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，教師則進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的問題。通過線上線下的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠更好地掌握酸堿滴定的相關(guān)知識和技能。

（三）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師可以采取多元化的評價(jià)方式，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)主要通過在線測試、互動(dòng)交流等方式進(jìn)行評價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和測試結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并給予個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋；線下教學(xué)則側(cè)重過程性評價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作、小組合作等方面，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評分和點(diǎn)評。同時(shí)，學(xué)生也可以通過自評、互評等方式，反思自己的學(xué)習(xí)過程，找出不足之處，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的策略

通過在“分析化學(xué)”課程中實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)效果得到顯著提升。教師可以及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，教學(xué)資源也能得到優(yōu)化整合與共享。同時(shí)，該教學(xué)模式也存在一些問題和不足，如部分學(xué)生自覺性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)難以監(jiān)控，教師工作量加大、角色定位有待轉(zhuǎn)變等。對此，文章提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理

首先，教師要充分利用職教云平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)展。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)頻率、視頻觀看進(jìn)度、練習(xí)完成情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

其次，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和存在的問題，教師要采取有針對性的指導(dǎo)和干預(yù)措施。對自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給予更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)他們深度探究和拓展學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自覺性較差的學(xué)生，教師則要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)、定期檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度等方式，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，教師還要注重與學(xué)生的溝通和交流，通過在線答疑、視頻互動(dòng)等方式，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要主動(dòng)伸出援手，耐心地給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)筆記等方式，記錄和反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，線上學(xué)習(xí)不是線下教學(xué)的簡單翻版，不能照搬照抄。教師要充分考慮線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，可以利用微課視頻、交互式練習(xí)等形式，將知識點(diǎn)化整為零，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；也可以通過在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

其次，線下教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，不能故步自封。教師要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，有的放矢地開展線下教學(xué)活動(dòng)。教師可以針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的共性問題開展專題講解，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)；也可以組織學(xué)生開展小組合作、案例分析等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提高分析問題和解決問題的能力。

再次，線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)并非割裂的兩個(gè)部分，而是緊密關(guān)聯(lián)、相互遞進(jìn)的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的銜接和過渡。線下教學(xué)是線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，線上學(xué)習(xí)又是線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，為學(xué)生提供必要的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)支持。

最后，教師還要注重把握學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。淺層次的知識傳授和機(jī)械練習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境、組織探究活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和積極探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多扮演知識的傳授者和灌輸者，注重將本學(xué)科的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)完整地傳遞給學(xué)生。然而，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的不斷更新，單純的知識傳授已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長和社會(huì)發(fā)展的需要。教師必須主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式，調(diào)整自己的角色定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

首先，教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等，因材施教，給予適合的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和幫助，通過補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源、開展個(gè)別輔導(dǎo)等方式，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度；對學(xué)有余力的學(xué)生，教師則要給予更多的發(fā)展空間，鼓勵(lì)他們拓展學(xué)習(xí)視野，挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在信息爆炸的時(shí)代，知識獲取的渠道多種多樣，學(xué)生面臨著海量的學(xué)習(xí)資源。教師要幫助學(xué)生篩選和整合學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生與他人合作交流，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

最后，教師角色的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在對學(xué)生的及時(shí)反饋和有效支持上。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和迷茫感。教師要通過在線答疑、視頻互動(dòng)等方式，與學(xué)生保持密切聯(lián)系，及時(shí)解答學(xué)生的問題，給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。教師還要充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，針對學(xué)生存在的問題提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和改進(jìn)策略。

（四）完善評價(jià)體系

首先，要將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以全面記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)時(shí)長、視頻觀看進(jìn)度、練習(xí)完成情況等，據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估和反饋。同時(shí)，教師還可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、提問交流等方式，了解學(xué)生線下學(xué)習(xí)的情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價(jià)。而終結(jié)性評價(jià)則側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，通常采取期末考試、綜合測評等形式，全面衡量學(xué)生對知識的掌握程度和綜合運(yùn)用能力。過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，可以更加全面、立體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，避免單一評價(jià)帶來的片面性和局限性。

其次，要將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。定量評價(jià)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化和統(tǒng)計(jì)分析，如出勤率、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、作業(yè)完成率等，以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但僅僅依靠定量評價(jià)，難以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度變化、能力提升等方面的進(jìn)步。因此，定性評價(jià)也不可或缺。教師要通過與學(xué)生的交流互動(dòng)、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方式，從學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面，對學(xué)生的發(fā)展變化作出描述性評價(jià)。定性評價(jià)和定量評價(jià)相互補(bǔ)充，可以更加全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供參考和依據(jù)。

最后，評價(jià)體系還要突出對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考察。在信息時(shí)代，知識更新速度加快，單純的知識儲(chǔ)備已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。評價(jià)體系要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的實(shí)際應(yīng)用，通過案例分析、實(shí)踐操作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。同時(shí)，還要注重考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于突破，敢于創(chuàng)新。

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