基于英語學科大概念的小學英語寫作教學案例研究

【摘要】英語學科大概念指向學科本身的語言大概念和具有跨學科特點的主題大概念的融合統一。文章基于英語學科大概念，提出“依據課程標準，分析單元內容，梳理語篇主題意義”“基于單元學習內容和語篇主題意義，明確教學目標和重難點”“基于單元大、小概念和學情理清單元整合教學思路”和“踐行英語學習活動觀，推進‘教—學—評一體化設計”四項小學英語寫作教學設計策略，真正落實英語核心素養的培養。

【關鍵詞】英語學科大概念；小學英語；寫作教學

作者簡介：陳夢妍（1985—），女，江蘇省常熟市古里中心小學教師發展中心。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。然而，當前小學英語寫作教學中存在的目標扁平化、內容碎片化、過程模式化、評價表面化等問題，使得英語核心素養培養無法有效落實。

英語學科大概念是指向學科本體的語言大概念和具有跨學科特點的主題大觀念的融合統一［1］。基于英語學科大概念的小學英語寫作教學設計，不是一般意義上的寫作教學，它不是將教學內容進行梳理整合這么簡單，而是以落實核心素養為目標，以解決實際問題為核心，強調通過設計貫穿整個單元的真實學習任務，給予學生更多的挑戰，更好地激發學生的學習興趣，為學生提供更深入的學習探究體驗。下面，筆者以譯林版小學英語六年級下冊Unit 2“Good habits”為例，闡述如何基于英語學科大概念來設計小學英語寫作教學活動。

一、依據課程標準，分析單元內容，梳理語篇主題意義

主題為語言學習和課程育人提供語境范疇，主題意義是關于主題的陳述性表達。語篇承載著表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。Unit 2的單元主題是生活習慣和學習習慣，屬于新課標中“人與社會”這一主題范疇。這一主題與學生的生活實際密切相關，教學時，教師要引導學生聯系自己的生活實際，分析和判斷哪些行為是好習慣，哪些行為是壞習慣，從而幫助他們養成好習慣，摒棄壞習慣，更高效地學習，更健康地生活。

本單元主要圍繞“習慣”這個主題展開陳述，旨在讓學生進一步理解一般現在時的用法。第一課時主要以介紹的形式，讓學生了解Wang Bing和Liu Tao的生活習慣和學習習慣，對比了二者在家庭、學校兩方面分別呈現出的好習慣與壞習慣。教師可以通過圖文對照，讓學生準確理解文本中一些副詞的用法。

第二課時主要以游戲活動的形式，讓學生復習課文內容，進一步鞏固動詞詞組、動詞一般現在時、副詞表達形式的用法，并嘗試運用在個人習慣的表達中。

第三課時，教師引導學生開展對好習慣與壞習慣的討論，學唱“Song time”的歌曲。“Cartoon time”小故事是以好習慣為主題的閱讀拓展，故事結尾，教師以問句“What happened finally？”引導學生猜測、拓展故事情節，深化對主題意義的探究。

第四課時，教師通過“Checkout time”訓練學生的聽力，助力學生鞏固本單元所學重點語言知識。在此基礎上，教師開展寫作活動，要求學生以一般現在時記錄自己的生活習慣，檢驗學生對良好生活習慣的理解。本文重點闡述第四課時的單元整體寫作教學的開展。

二、基于單元學習內容和語篇主題意義，明確教學目標和重難點

單元主題是大概念得以建構和生成的物質基礎，大概念本質上是在單元層面上圍繞多個子主題建構和生成的結構化知識。英語學科大概念需要借助本學科以及跨學科的雙重視域進行透視，分為指向學科本身的語言大概念和具有跨學科特點的主題大概念，使二者有機融合，且互為補充。

（一）深入探究語篇背后的思想觀念和文化知識，設計教學目標

語篇主題大概念包含在人與自我、人與社會、人與自然三大范疇之中，為學生學習語言和探究主題意義提供語境，并在學習內容中有機滲透情感、態度和價值觀，以使學生在完成學習后能夠基于主題建構并生成新的認知，以及正確的價值觀念。教學目標是教學設計的第一粒紐扣，教師應對學科核心素養進行深入分析和研究，進行系統化拆解和整合，既要有對核心素養的整體性、系統化理解，也要有對核心素養不同層次內涵的把握。教師應將核心素養與學科內容建立有機聯系，知道哪些內容是落實哪些核心素養最合適的載體，并明確知道要落實到什么程度。

筆者對本課時寫作教學的教學目標設計如下。

1.基于六上Unit 8、六下Unit 5和Unit 6的一般將來時的學習基礎，從大概念的視角來進行六下Unit 2的寫作指導；

2.整合六下Unit 2各版塊內容，創設情境，在復習的基礎上，引導學生完成寫作任務；

3.讓學生形成“好習慣是成功的關鍵”的意識，努力培養好習慣，改掉壞習慣，成為“Top good habit star”。

在設置教學目標時，教師不能脫離生活實際，要有針對性地引導學生運用所學知識解決問題，將學以致用作為寫作教學的首要任務；不能囿于學科知識，不能局限于瑣碎的知識點，要在基礎知識和基本技能的基礎上有所突破，滲入單元主題的思想觀念和文化知識，進行有機整合；不能割裂三維目標，要設計貫穿整個寫作教學的真實學習任務，引導學生在完成學習任務的過程中，實現學習內容、學習過程、學習方法，以及蘊含其中的情感、態度、價值觀的統一，從而真正落實核心素養培育目標。

（二）認真梳理單元學習內容和結構化語言，明確重難點

除了在目標維度上要著力聚焦核心素養，教師還要在內容維度上緊緊圍繞本單元的學科大概念展開設計。如果說落實核心素養是寫作教學的魂，那么這個魂的附著點就是學科大概念。學科大概念不是一般的知識，它超越了一般的學科概念，是學科中最有價值、最精華的內容，是反映學科本質的核心原理或方法。它既反映了知識背后的規律，也是知識的附著點，可以將瑣碎的知識有機粘合起來。因此，教師應基于學科大概念，明確單元教學的重點和難點。

本單元主要是用一般現在時來講述“習慣”這一主題，分析主人公有哪些好習慣，有哪些壞習慣。一般寫“My habits”，都是用一般現在時來寫，先寫好習慣，再寫壞習慣。在大單元教學背景下，教師結合一般現在時指導學生寫作，也是對大概念的一種詮釋。本單元在結構化語言方面延續了六上Unit 1的副詞，主要教授副詞well、early、late、fast以及頻率副詞never的用法。另外，本單元還復現了always、often、sometimes、usually等頻率副詞。

基于此，教師結合五年級上冊Unit 7“At wee-kends”的相關語法知識和句型，綜合設計操練活動，由此確定本課時的教學重點：1.滲透寫作技巧，完成大概念視域下的寫作任務；2.幫助學生整合零碎的知識點，構建新的知識框架，并會靈活運用時態。難點：通過單元教學，促使學生養成好習慣，改掉壞習慣。

三、基于單元大、小概念和學情理清單元整合教學思路

定位好教學目標、整合好學習內容、確定好教學重點和難點后，如何讓學生積極主動地學起來呢？日常教學中，雖然學生也參與課堂，但是相對被動，還是跟著教師“教”的思路走，而不是跟著學生“學”的思路和邏輯。學生要能夠在新的情境中遷移運用所學知識，不斷提升解決問題的綜合能力。因此，從“教”走向“學”，是教師在理清單元整合教學思路時要突破的一道坎兒。

本單元的大概念可以定為“習慣、好習慣的養成”，小概念則是關于生活和學習方面的好習慣和壞習慣。學生在學完“Story time”“Cartoon time”的語篇以及本單元其他板塊的內容之后，有了一定的語言基礎。在經過幾番思考和修整之后，筆者將教學思路整理了出來。

首先，出示名言“Good habits are the key to all success.”，讓學生猜意思，引出想要成為“good habit star”需要一顆星，成為“super good habit star”需要三顆星，成為“top good habit star”需要五顆星。接著，引導學生復習“Story time”和“Cartoon time”版塊的內容。因為Bobby有一些壞習慣，所以他暫時只能成為“good habit star”，他很傷心，提議大家一起幫幫他，從而引出幫助Bobby的三個任務。

第一個任務是幫助Bobby區分習慣的好與壞，筆者在游戲中帶著學生穿插復習本單元“Grammar time”中的語法點。第二個任務是讓學生在判斷習慣好壞的基礎上對習慣進行分類。對于小學生來說，習慣主要分為生活習慣和學習習慣兩大類，學生要知道更多關于習慣的分類標準。最后一個任務，要求學生針對Bobby的一些壞習慣，制訂幫助他改正的計劃。圍繞作文“Bobby's habits”，學生展開小組討論，想想自己一些不好的生活習慣或學習習慣，再有針對性地寫自己將要怎么做，并用一般將來時來表達。在學生完成寫作任務后，筆者再呈現作文的評分標準，指導學生互評批改。最后，筆者升華主題：“Good habits make us live better and study better！ Try to know more good habits in your daily life！ Then， follow！ Do well every day to keep good habits from now on， because good habits are the key to all success.”

四、踐行英語學習活動觀，推進“教—學—評”一體化設計

英語學習活動觀，要求教師要用學生“學”的邏輯來思考“教—學—評”的一體化設計，設計能夠驅動學生學習、激發學生學習興趣、讓學生愿意參加的學習任務［2］。學習任務不能太簡單，要有一定的綜合性和挑戰性，貫穿整個寫作教學。這樣，學習任務才能與教學目標、學習內容以及教學重難點相匹配。

本單元的寫作教學設計具有以下特點：其一，圍繞單元教學目標設計教學活動，教學活動指向教學目標；其二，以英語學習活動觀為引領，從學習理解、應用實踐、遷移創新等方面設計教學活動；其三，提煉本課時的重難點，在活動中培養學生的學科核心素養［3］；其四，注重效果評價，通過課題觀察量表、評分標準等方式考查學生的學習效果，促進“教—學—評”一體化，實現以評促教、以評促學的目的。

學生完成寫作后，筆者出示評分標準，指導學生互評互查。

T： If you have done， raise up your hand and show me. Ok， most of you！ Very good！ First， let's take a look the grading standards.If you can do them all， you will get 10 stars.

T：Now， everybody， I have got one of your work.What's your name？ Angela.Angela， would you please stand up to read for us？ Let's take a look.You see when Angela is showing， what did I do？ I check. I check about the grammar， how she spelled the words， and I check the sentences. And there are spaces between the words.This is called checking. Can you check your work？ I need you to take out your red pen， you read your parterner's work and check it， so read and check， go！ Do you like your partner's work？

結語

基于英語學科大概念的單元整體寫作教學能夠助力學生生成新的認知，掌握新的解決問題的思路、方法。為了使教學效果最優化，基于英語學科大概念的小學英語寫作教學設計需關注以下幾個要點：其一，語篇分析是提煉單元大、小概念的前提和基礎，語篇不僅可以為發展學生語言技能和形成學習策略提供語言和寫作素材，還可以為學生樹立正確價值觀提供平臺；其二，單元大概念不僅要綜合反映情感、態度、價值觀等方面的內容，還要關注語言學習活動的本身，起到提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的作用；其三，單元整體與局部不是一個簡單相加的關系，而存在緊密的內在邏輯聯系，教師應從整體視角出發，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，為寫作教學服務，助力學生構建更系統、更完整的英語知識體系。

【參考文獻】

［1］崔允漷，如何開展指向學科核心素養的大單元設計［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［2］王薔，全面和準確把握英語課程內容是落實課程目標的前提［J］.英語學習，2022（4）：18-33.

［3］楊向東，崔允漷.課堂評價：促進學生的學習和發展［M］.上海：華東師范大學出版社，2012.