“雙減”背景下小學數學課后作業設計策略分析

周霞

【摘要】“雙減”背景下，如何減輕學生的作業負擔已成為教師亟待解決的問題.小學數學教師需從實際出發，更新教學理念，創新作業設計，積極探索適合學生的作業內容和形式，激發學生的數學思維，全面提升學生的綜合素養.文章分別探討了小學數學作業設計存在的問題、課后作業設計原則以及設計策略，旨在提高作業質量，使作業成為學生實踐的樂園，培養學生的數學應用意識和實踐能力，實現作業效益最大化，落實減負增效的目標，希望對小學數學教師的教學有所幫助.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；課后作業

引 言

課后作業是課堂教學的延伸，是學生學習數學的基本形式之一，對發展學生的綜合能力具有重要意義.然而，長期以來，由于認識的局限和應試的導向，小學數學課后作業往往陷入機械重復、單調封閉的困境，這不僅難以激發學生的學習興趣，還降低了學生的課堂參與度.隨著“雙減”政策的提出和深入推進，小學數學課后作業設計迎來了新的思路，有助于更有效地推動學生數學核心素養的發展.

一、小學數學作業設計存在的問題

（一）作業數量龐大

受傳統教學觀念的影響，許多教師認為只有通過大量做題，才能加深學生對所學知識的理解與記憶，并幫助學生熟悉考試題型和解題模式.因此，數學教師常為學生布置大量練習題，這不僅耗費了學生大量時間，還易引發學生的抵觸情緒.同時，作業中常包含一些難度較高的數學題目，無形中增加了學生的作業時間，導致他們休息不足，容易陷入精神疲勞，進而產生更大的學習壓力.長此以往，這可能會對學生的學習和心理健康產生極大的負面影響，阻礙他們數學成績的提升.

（二）作業內容陳舊

在日常作業布置中，許多教師仍固守傳統習慣，作業內容多局限于教材或練習冊中的現成習題，缺乏創新設計和精選，導致作業內容與生活實際脫節，缺乏實際應用背景.同時，作業中存在重復內容，且形式往往封閉，解題策略和答案固定，缺乏探究性和開放性，趣味性不足，難以激發學生的創造性思維.此外，數學教師在設計作業時忽視了學生的主體地位，作業內容未能貼合學生興趣，缺乏自主探究和實踐性內容，難以激發學生的學習熱情.長期面對這樣的數學作業，學生可能會感到枯燥無味，逐漸喪失對數學學習的興趣.

（三）作業缺少層次

受智力水平、成長環境、學習基礎、興趣性格等多種因素的影響，小學生在數學學習中表現出顯著的差異性.然而，許多教師在設計作業時卻忽視了學生間的這種差異，常采用統一化的作業設計模式，使得所有學生面對相同難度和內容的作業，缺乏層次感和針對性.長此以往，基礎好的學生可能覺得作業過于簡單，無法滿足他們的學習需求；而基礎差的學生則可能感到作業難度過高，難以完成.這種一刀切的做法不利于學生的整體進步.此外，教師未能為學生提供多樣化的作業選擇，導致學生無法根據自己的興趣和需求選擇合適的作業，這在一定程度上限制了學生數學潛力的發揮，不利于其個性的發展.

二、“雙減”背景下小學數學課后作業設計原則

（一）差異性原則

小學數學教師在設計作業時，應充分考慮學生的個體差異，為不同學生提供不同難度和挑戰性的作業.首先，需根據學生的數學水平和能力，將作業難度劃分為不同層次，確保每名學生都能找到適合自己的作業內容；其次，作業形式應多樣化，結合學生的興趣和學習風格，設計不同類型的作業，以滿足不同學生的學習需求；再次，作業主題應個性化，結合學生的興趣和愛好，設計與他們生活緊密相關的作業，以提高學生學習的積極性；最后，作業輔導應個別化，為不同學生提供針對性的作業指導，助其克服難題，提升學習效果.

（二）啟發性原則

數學課后作業對于發展學生智力和培養學生能力至關重要.教師在設計作業時，應遵循啟發性原則，圍繞學生的最近發展區，設計具有挑戰性的數學問題，以激發學生的思考與探究興趣.同時，結合小學生喜歡動手動腦的特點，可以設計探究式、開放式的作業，鼓勵學生從不同角度思考問題，培養他們的獨立思考、自主探究和解決問題的能力，從而提升自主學習能力與創新精神.此外，教師應從現實生活出發，設計與實際生活相關的作業，引導學生將數學知識靈活應用于解決實際問題中，提高他們的綜合應用能力.

（三）生活性原則

數學知識源于生活，又應用于生活.教師在設計數學作業時，應充分考慮數學知識與學生日常生活的聯系，讓學生通過解決實際問題來學習和應用數學知識，從而拓展他們學習數學、應用數學的空間，提高數學綜合素質.具體而言，教師可以以生活事例為背景設計作業內容，讓學生在解決生活問題的過程中學習數學知識；同時，可以設計模擬生活場景的數學作業，讓學生在熟悉的生活情境中應用數學知識；還可以設計分析生活數據的作業、生活游戲作業以及實踐作業等，以增強作業的實用性和趣味性，激發學生更積極主動地參與數學學習，主動發現生活中的數學，并學會運用數學思維審視生活.

三、“雙減”背景下小學數學課后作業設計策略

（一）轉變觀念，豐富課后作業形式

在“雙減”背景下，教師應轉變作業設計理念，科學審視數學課后作業，以更好地滿足學生的學習需求，提升數學學習效果.首先，教師應注重作業設計的質量，設計具有挑戰性、趣味性和實踐性的內容，以激發學生的學習興趣和積極性.避免單純追求作業數量，而應確保學生在完成作業后獲得更多經驗，調動其主動性和積極性，力求讓學生用較少時間達到知識鞏固和能力提升的目的.其次，教師應摒棄傳統以知識、成績為導向的作業設計理念，樹立以學生為本的作業設計觀念，將學生的全面發展作為設計的出發點和落腳點，充分考慮個體差異，設計不同難度和形式的作業，使學生深刻感受數學學習的意義.再次，教師應打破傳統紙筆作業的限制，樹立多元化作業設計理念，認識到作業可以是活動、制作、畫作等多種形式，只要適合學生就是最好的，豐富課后作業形式，吸引學生興趣.最后，隨著現代科技的發展，教師還應樹立信息化作業理念，將音頻、視頻等融入課后作業，增強作業的時代感和新鮮感，使小學數學作業與時俱進，激發學生的學習興趣，使其主動接受并樂于完成，提高作業設計的實效性.

（二）追求質量，精選經典數學習題

減負增效是“雙減”政策的核心目標，而提高作業質量是實現這一目標的關鍵途徑.高質量的作業設計有助于學生更高效地掌握數學知識與技能，同時減輕他們的作業負擔，使他們有更多時間與精力參與其他活動，實現可持續發展.因此，教師在設計課后作業時，應追求高質量，精選經典習題，以最小投入獲得最大產出，提升數學教學質量，增強學生學習數學的自信與動力.在選擇習題前，教師需明確作業目標，即學生需掌握的知識點和技能，并選擇與所學內容緊密相關、能體現學習重點與難點的習題，以鞏固新知，培養正確學習習慣.同時，教師應注重習題的代表性和層次性，確保習題能代表一類問題，并適應不同學生的學習水平.例如，在教學“多邊形面積”時，教師可以設計三個層次的作業：基礎題針對規則圖形，讓學生直接運用公式計算面積；提高題涉及不規則多邊形，要求學生靈活運用公式求解；拓展題則鼓勵學生分析、推理，探索不同解法，鍛煉數學思維與創新能力.此外，所選習題應具備啟發性，可以是生活中的數學問題、有趣的歷史名題或課堂新生成的問題，以激活學生數學思維，實現深度學習.教師還應精選一題多解、一題多問的經典習題，利用其開放性、綜合性和靈活性特點，進一步挖掘學生數學潛質，開發高階思維.

（三）聯系生活，增強作業實踐特性

小學數學知識與現實生活緊密相連，數學教師應結合學生的日常生活設計具有實際意義和趣味性的數學作業，以激發學生的學習興趣，提升其實踐能力.設計作業時，教師需將數學知識融入學生熟悉的生活情境，如購物、時間、距離等問題，引導學生用數學知識解決生活難題.與單純的數學計算相比，小學生更熱衷于動手實踐.因此，教師應挖掘生活中的數學資源，設計實踐操作作業，如使用尺子、量角器等工具測量物體尺寸，或利用廢舊物品制作數學模型，以培養學生的測量技能、空間觀念和創造力.通過動手操作，學生能更深入地理解數學知識，消除畏難情緒，提高數學能力.此外，教師還可以設計生活調查作業，如調查家庭開支、學生身高或家庭用水量等，以提升學生的數學應用能力，引導他們從數學角度審視生活，學會用數據分析生活，培養探究精神和科學素養.生活為數學學習提供了豐富的資源和廣闊的空間，但學生往往忽視生活中的數學.為此，教師可以設計生活觀察作業，要求學生以數學日記的形式記錄生活發現，并運用數學知識進行分析，從而鍛煉他們的觀察能力和數學思維.

（四）設置游戲，發展數學應用意識

小學生天性愛玩，幾乎每名學生都對游戲表現出濃厚的興趣.因此，在課后作業設計中，教師可以采用游戲形式，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習和應用數學知識，從而減輕學習壓力，增強數學應用意識.在設計游戲前，教師應明確作業目標，即通過游戲作業鞏固學生的哪些數學知識與技能.根據學生的年齡和數學能力，選擇適合的游戲類型，并設計簡單明了、易于理解的游戲規則，確保游戲作業的有效性.游戲作業并非只是簡單地玩耍，而是要讓學生在游戲中學習，在學習中享受游戲的樂趣，避免游戲作業流于形式.適合小學生的游戲作業形式有計算游戲、圖形游戲、邏輯推理游戲、角色扮演游戲等，教師應根據教學需求靈活選擇，并可以引入競賽機制，激發學生之間的勝負欲，推動數學學習.此外，學生的成長需要家長和學校的共同努力.教師可以設計親子游戲作業，如讓家長和學生共同學習數學史、進行計算接龍、開展“你問我答”等活動，既增進親子關系，又幫助學生鞏固數學知識.同時，教師應利用現代信息技術，自主設計趣味數學游戲，或利用游戲軟件、動畫等多媒體資源優化傳統游戲，使數學游戲更加生動有趣.也可以從網絡中搜索適合學生的數學游戲，結合線上和線下教學，提高學生完成作業的主動性和積極性.

（五）創新批改，培養良好學習習慣

小學數學課后作業批改形式的創新能激發學生興趣，提升作業質量和效果，同時促進學生養成良好學習習慣.教師應根據學生特點和學習情況，選擇合適的批改形式，并注重個性化批改.在保護學生自尊心的前提下，推動學生穩步發展.教師可以與學生互動批改，先讓學生自查自改，再進行檢查與批改，以提高學生的自主學習能力和責任感，養成檢查的好習慣.同時，重視學生力量，采用小組批改方式，培養合作精神和溝通能力.教師還可將批改作業變為“找茬”游戲，利用多媒體展示作業，集體討論問題，引導學生自查自糾，培養自我反思習慣.此外，根據學生個性特點和學習情況進行個性化批改，對學習能力強的學生提出更高要求，對學習能力較差的學生則降低要求并給予鼓勵，使每名學生都能獲得學習成就感，建立自信.

（六）多元評價，深化數學作業功能

小學數學課后作業評價能全面、有效地反映學生學習成果，同時幫助教師發現作業設計的不足，從而調整和優化作業設計，深化作業功能.因此，教師應創新傳統的單一評價方式，實施多元評價，激發學生終身學習意識.在評價主體上，除了教師外，還應引入學生、家長參與，采用學生自評、互評、小組互評、家長評價等方式，增強學生參與感和主動性，實現評價主體和方式的多元化.在評價內容上，除了關注解題結果，還應從解題思路、計算過程、書寫規范性、學習態度等方面全面評價學生，使評價更貼近學生實際.此外，傳統的分數或等級評價方式過于突兀，可能打擊學生自尊心和學習熱情.因此，教師可以采用圖表、雷達圖、思維導圖等方式委婉呈現評價結果，幫助學生直觀了解作業完成情況，及時彌補知識不足，調整學習方法和策略，進一步鞏固課堂學習效果.

結 語

總之，小學數學教學中，無論是數學知識的掌握，還是數學思想方法與技能的獲取，以及學生智力和實踐能力的發展，課后作業都起著不可或缺的作用.在“雙減”背景下，數學教師應創新課后作業設計策略，注重作業形式與內容的多樣化和趣味化，使作業成為學生學習、發現、創造、游戲的樂園，切實減輕學生作業負擔，培養學生的數學核心素養.

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