指向核心素養(yǎng)的初中語文“賦能型”作業(yè)設(shè)計(jì)策略

黃友芹

【摘 要】科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)可提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課標(biāo)要求語文作業(yè)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要變“增量思維”為“賦能思維”，注重形式的多樣，關(guān)注完成的過程，提供完成的支持。教師要兼顧科學(xué)、聚焦、分層和趣味，設(shè)計(jì)出重視知識遷移和運(yùn)用的多樣化作業(yè)。通過指向素養(yǎng)的“賦能型”作業(yè)，喚起學(xué)生情感的主動和認(rèn)知的投入，激勵學(xué)生體驗(yàn)、思考與探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 賦能思維 作業(yè)形式 作業(yè)過程 作業(yè)支持

作業(yè)主要承擔(dān)鞏固所學(xué)內(nèi)容、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)拓展應(yīng)用和改進(jìn)今后教學(xué)之用。研究表明，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)可提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

課標(biāo)對語文作業(yè)的要求中有這樣一些關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、選擇性、綜合性、探究性、結(jié)合課堂、評價(jià)關(guān)懷、少量優(yōu)質(zhì)。但在廣大教學(xué)一線，作業(yè)的隨意性較強(qiáng)，以記憶代替思考、以練習(xí)代替思維的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生的投入和收獲不成正比。

一項(xiàng)作業(yè)的誕生，至少要經(jīng)歷五個(gè)環(huán)節(jié)：確立單元作業(yè)目標(biāo)、分解課時(shí)作業(yè)目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)命制題目、標(biāo)注作業(yè)能級要求、根據(jù)比例結(jié)構(gòu)化組題。教師要指向核心素養(yǎng)提升，變“增量思維”為“賦能思維”，設(shè)計(jì)出重視知識遷移和運(yùn)用的多樣化作業(yè)。

一、要注重作業(yè)形式的多樣

作業(yè)的核心價(jià)值是強(qiáng)化所學(xué)和培養(yǎng)能力，進(jìn)而更好地育人。教師要秉持“素養(yǎng)觀”，變重知識內(nèi)容為重語言訓(xùn)練，變重知識結(jié)果為重思維訓(xùn)練、審美鑒賞和文化濡染。層次豐富、形式多樣的作業(yè)，方能助力學(xué)生發(fā)展知識、提升素養(yǎng)和解決問題。

1. 基礎(chǔ)性作業(yè)要“變臉”

語言經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，依靠的是大量的基礎(chǔ)性積累。但是如果把知識積累依托于機(jī)械的抄寫或練習(xí)，會讓學(xué)生在重復(fù)勞作中喪失對學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，即便學(xué)生通過機(jī)械練習(xí)掌握了這些語文知識，也不等于就具備了語文素養(yǎng)。因此，常規(guī)的基礎(chǔ)性作業(yè)需要精心設(shè)計(jì)，通過有趣的變式求得實(shí)效。例如，要讓學(xué)生熟記某篇文言文的書下注釋。A老師布置作業(yè)：抄寫注釋3遍并背誦。B老師布置作業(yè)：請選用書下注釋，自創(chuàng)文言片段，寫某位同學(xué)或老師。要用得正確、自然。很顯然，B老師的作業(yè)致力于運(yùn)用，比抄寫有趣，比背誦好玩，在讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的同時(shí)，還訓(xùn)練了文言詞匯的運(yùn)用。

常規(guī)基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生收集、分類和辨析，使學(xué)生學(xué)會提煉、概括，把握規(guī)律。例如，復(fù)習(xí)7～9年級的成語典故。初中學(xué)段的成語豐富而分布無序，布置“抄寫”或“摘錄成語意思”的作業(yè)很是乏味。教師可提供一張成語積累卡，設(shè)置成語分類、成語積累、“我”的發(fā)現(xiàn)等欄目，引領(lǐng)學(xué)生按照不同類別進(jìn)行分類。學(xué)生根據(jù)教師事前整理好的成語講義，進(jìn)行摘錄積累、分類整理、分享討論和提煉概括，增強(qiáng)對成語結(jié)構(gòu)和意義的理解，提升自己的語言能力。這樣，讓成語知識從“無序”變成“有序”，完成認(rèn)知的升級。

2. 語用型作業(yè)重學(xué)用

語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要路徑是：發(fā)現(xiàn)語用價(jià)值—研究規(guī)律—模仿運(yùn)用。閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品在語言文字運(yùn)用上呈現(xiàn)出的規(guī)律，讓學(xué)生吸取作者的語用經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充和完善自己的語言運(yùn)用系統(tǒng)，提高語言素養(yǎng)。如《說和做—記聞一多先生言行片段》，該文以四字短語、工整句和細(xì)節(jié)描寫見長，教師可設(shè)計(jì)“語言學(xué)用”類作業(yè)（見表1）。

這樣的語用型作業(yè)讓學(xué)生對課文內(nèi)容再次產(chǎn)生深刻的印象。工具性是語文的基本屬性。對于語言現(xiàn)象，學(xué)生通過對比、參照、分類和模仿，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用，從而掌握基礎(chǔ)知識與基本語言技能。

3. 考察探究性作業(yè)重實(shí)踐

課標(biāo)要求教師要“結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考察……等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力”。考察探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，要著眼于實(shí)踐、探究，經(jīng)由“提出問題—研制工具—獲取證據(jù)”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

設(shè)計(jì)此類作業(yè)，教師可先確定主題，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，組織交流評價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生反思拓展。參考示例見表2。

學(xué)生通過“舌尖上的故鄉(xiāng)”主題考察探究，加深對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的了解和民俗風(fēng)情的體驗(yàn)，體會獨(dú)特的生活方式所孕育的地域文化差異，培植鄉(xiāng)土情懷，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同。這一設(shè)計(jì)緊扣學(xué)科屬性，對名家名篇的結(jié)構(gòu)、選材、寫作手法和語言風(fēng)格特色的研究，有助于學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵；對某美食節(jié)目文案的研究，有助于學(xué)生學(xué)用生動鮮活的語言立體描寫。學(xué)生通過比較閱讀，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)肌理，學(xué)習(xí)名家的寫作建模過程，訓(xùn)練聚合思維、概括能力和構(gòu)架文章的能力。

二、要關(guān)注作業(yè)完成的過程

作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧核心素養(yǎng)的要求、課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)情，充分體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。作業(yè)的完成是循序漸進(jìn)的，要與課內(nèi)知識學(xué)習(xí)和生活問題解決相輔相成。本著讓“作業(yè)完成經(jīng)歷價(jià)值最大化”的原則，彰顯學(xué)習(xí)的意義，教師需要密切關(guān)注作業(yè)的完成過程。

1. 通過統(tǒng)整體現(xiàn)過程

作業(yè)設(shè)計(jì)要有大單元視野，要通過真實(shí)的作業(yè)情境，設(shè)計(jì)梯度合理的問題鏈，促使學(xué)生深度思考，提升學(xué)生解決問題的能力。例如，語文教材八年級上冊新聞單元，設(shè)計(jì)了新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作三個(gè)任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)邏輯自洽的學(xué)習(xí)過程，教師可以在單元視域下統(tǒng)整設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)（見表3）。

在這項(xiàng)設(shè)計(jì)中，前一任務(wù)是后一任務(wù)的基礎(chǔ)，后一任務(wù)是前一任務(wù)的提升。作業(yè)設(shè)計(jì)的過程清晰，任務(wù)明確而有所側(cè)重：規(guī)劃—實(shí)踐—創(chuàng)造—鑒賞。學(xué)生完成整項(xiàng)作業(yè)，就經(jīng)歷了新聞創(chuàng)寫的完整過程，全面提升了綜合素養(yǎng)。

2. 通過改編優(yōu)化過程

語文教材本身有一套較為完整的助讀與訓(xùn)練系統(tǒng)，課文、單元、專題和全書的學(xué)習(xí)指向，承載著編者最直接、最明晰的目的，教師實(shí)現(xiàn)語文教材的教學(xué)目標(biāo)，便是落實(shí)課程目標(biāo)。

然而，部分練習(xí)在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。例如，八年級上冊第五單元《蘇州園林》課后的“積累拓展”（見圖1）。

五、從下面兩項(xiàng)活動中任選其一，獨(dú)立或小組合作完成。

1.曹雪芹筆下的大觀園被認(rèn)為“是一個(gè)南北名園的綜合”（陳從周語）。讀一讀《紅樓夢》的第十七回，注意其中描寫樓臺軒榭、假山池沼和花草樹木的內(nèi)容，看看大觀園有哪些特點(diǎn)，與課文所寫的蘇州園林有什么異同。

2.園林在人類歷史中出現(xiàn)得很早，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了不同的園林體系。它們風(fēng)格各異，“表現(xiàn)著美感的民族特點(diǎn)”（宗白華語）。查找資料，了解并比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點(diǎn)，用表格或思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)你的認(rèn)識。

圖1 《蘇州園林》課后的“積累拓展”

本題的初衷是讓學(xué)生通過與其他國家、區(qū)域園林文化的比較，感受中華園林文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)文化自信。然而，“比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點(diǎn)”這一要求，可能更適合高中或大學(xué)園林建筑系的學(xué)生。而且題中未明確規(guī)定資料的范圍，學(xué)生漫無目的地查找，所得的資料零散龐雜、不夠聚焦，因而難以比較。對比《紅樓夢》第十七回中的大觀園，與蘇州園林卻有若干相似之處，教師可把這道題重新統(tǒng)整設(shè)計(jì)如下（見圖2）。

五、小組合作，完成下題。

曹雪芹筆下的大觀園被認(rèn)為“是一個(gè)南北名園的綜合”（陳從周語）。將《紅樓夢》第十七回的大觀園與蘇州園林做比較，根據(jù)下面的任務(wù)，小組合作探究，形成一篇專題研究報(bào)告。

任務(wù)1：聚焦大觀園的樹木、花草、石頭、池沼，探究其上有哪些蘇州園林的影子。

任務(wù)2：聚焦大觀園的園景構(gòu)圖，其藝術(shù)性跟蘇州園林有何相似之處。

任務(wù)3：聚焦大觀園的花墻與廊子，探究其“園景幽邃”與蘇州園林的哪個(gè)特點(diǎn)相同。

任務(wù)4：大觀園和蘇州園林還有哪些不同之處？

統(tǒng)整后的作業(yè)便于學(xué)生實(shí)踐，鍛煉學(xué)生對信息的篩選、分類、概括和整合能力。因這項(xiàng)作業(yè)難度仍然較高，故而要求“小組合作探究”。

3. 通過選點(diǎn)細(xì)化過程

當(dāng)下，作業(yè)的檢測形式大抵是“收繳作業(yè)—教師批閱—發(fā)給學(xué)生—教師講解”，呈現(xiàn)的是完成結(jié)果。完整的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成的過程。

在六大任務(wù)群中，整本書閱讀任務(wù)群在實(shí)踐中的歷時(shí)較長，因此，尤其需要教師看見、參與和指導(dǎo)閱讀的過程。例如，讀《西游記》，可選擇“淚水”等具體的“點(diǎn)”，讓學(xué)生聚焦具體情節(jié)，見證孫悟空“由野性的猴子，到有情義的人，再到徹悟的佛”的成長歷程，感知他的愛心、感恩和責(zé)任。選擇更為巧妙、更有意義的“點(diǎn)”，教師要進(jìn)行主題定位，梳理、聚焦整部作品的核心價(jià)值。又如，《紅星照耀中國》的核心價(jià)值之一是“讓讀者在立體的人物形象中，重識英雄的偉大與平凡”。那么，教師可設(shè)計(jì)“我為心中的英雄畫像”“我為英雄設(shè)計(jì)明信片”等作業(yè)。這需要教師先行閱讀，充分熟悉名著內(nèi)容，做到前后勾連。

語文作業(yè)應(yīng)激勵思考，這還要求教師所選之“點(diǎn)”能夠讓學(xué)生將已有知識經(jīng)驗(yàn)與新的認(rèn)知建立聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。例如，教師執(zhí)教《唐雎不辱使命》時(shí)，可選這樣的“點(diǎn)”：這篇文章是真人真事嗎？這個(gè)“點(diǎn)”牽一發(fā)而動全身。教師讓學(xué)生參照《戰(zhàn)國策》的其他篇目或其他史料，考證《唐雎不辱使命》的真實(shí)性。通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文疑點(diǎn)重重。在此基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的思考引向深處：明明疑點(diǎn)重重，為何流傳千古？進(jìn)而得出結(jié)論：作者不是要表現(xiàn)歷史事實(shí)，而是要歌頌士人精神。《唐雎不辱使命》介于歷史和文學(xué)之間，它的意義和價(jià)值不能用“是否符合歷史的真實(shí)”來衡量。

三、要提供作業(yè)完成的支持

課堂學(xué)習(xí)有教師指導(dǎo)，而作業(yè)則是無教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。作業(yè)有的重知識技能的遷移，有的重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，有的重學(xué)科融合的創(chuàng)意……多樣化實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，必然要求教師為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)完成創(chuàng)設(shè)支架，提供必要的方法指導(dǎo)與策略路徑。

1. 所給的方法要具體

“要求式作業(yè)”只告訴學(xué)生“要做到什么”，而學(xué)生最需要的卻是“我如何才能做到這一點(diǎn)”。教師應(yīng)變“要求式作業(yè)”為“指導(dǎo)式作業(yè)”，教給學(xué)生真正的方法。

例如，布置一項(xiàng)常見的寫作型作業(yè)“以……為題寫一篇記敘文”。教師很容易把“寫作要求”與“寫作方法”混為一談，指導(dǎo)學(xué)生“有豐富的細(xì)節(jié)，敘事有波瀾”，而學(xué)生真正需要的是“如何才能做到有豐富的細(xì)節(jié)，敘事有波瀾”等方面的知識。具體有效的寫作知識，必須是“細(xì)化到操作層面的程序性知識”。就細(xì)節(jié)描寫而言，教師可以先根據(jù)細(xì)節(jié)體量大小，把細(xì)節(jié)分為單一細(xì)節(jié)和疊加細(xì)節(jié)，再把疊加細(xì)節(jié)分為同境疊加、異時(shí)疊加，并通過例文拆解，感知其樣態(tài)和特點(diǎn)，給學(xué)生以清楚的認(rèn)知。要求學(xué)生“敘事有波瀾”，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生通過對經(jīng)典名著、名篇的剖析，研究名家制造波瀾的語言圖式，如用外來人、外來環(huán)境和外來物進(jìn)行阻斷，調(diào)整順序，先抑后揚(yáng)等。教師教給學(xué)生一些簡單易操作的寫作技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生最為經(jīng)濟(jì)地抵達(dá)才會成為可能。

2. 完成的路徑要清晰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增一個(gè)亮點(diǎn)—詩歌創(chuàng)作。初中生所作的詩歌不僅需要用輕盈、單純的表達(dá)方式，還要求有一定的自我意識和自我精神，寫出獨(dú)到的感知。然而，學(xué)生的生活環(huán)境相對單一，通過個(gè)人體驗(yàn)喚醒審美體驗(yàn)不易達(dá)成。

設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，教師要有足夠的耐心，通過“詩歌欣賞—詩歌仿作—獨(dú)立創(chuàng)作—作品展示”的路徑支持，助力學(xué)生從人間煙火中“看到詩”。

例如，仿寫敘事詩，可引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的情節(jié)、詩人述說的方式、詩中的場景，甚至詩句的格式，來降低創(chuàng)作的難度；仿寫抒情詩，可引導(dǎo)學(xué)生到詩中尋找意象，為仿寫匹配同質(zhì)的意象，創(chuàng)設(shè)相近的意境，順著作者的思維，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)其詩意地表達(dá)。

具體創(chuàng)作時(shí)，教師可先明確主題，讓學(xué)生找到一個(gè)或多個(gè)情感“發(fā)散的點(diǎn)”，即找到具體的、能夠寄托感情的意象。鼓勵學(xué)生運(yùn)用陌生化的修辭、陌生化的動詞，為詩作增彩。教師要指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)尾進(jìn)行主題升華。詩作文字要通俗淺顯，內(nèi)容貼近生活，語言輕松活潑。詩作所表達(dá)的精神和價(jià)值觀，也應(yīng)能引領(lǐng)學(xué)生樂觀向上。

3. 選擇的媒介支持要典型

引領(lǐng)學(xué)生跨媒介獲取信息，觀察和思考不同媒介的語言運(yùn)用，探究其規(guī)律，可以提高學(xué)生的理解、辨析和評判能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和求真的態(tài)度。這樣的作業(yè)具有綜合性、探究性和開放性，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

例如，影視媒介是一種綜合藝術(shù)，集音樂、美術(shù)和語言等表現(xiàn)形式于一體。影視的內(nèi)涵豐富，是真實(shí)生活的縮影。教師可以著眼于語言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生聚焦一部電影，進(jìn)行結(jié)構(gòu)欣賞、角色分析、主題解讀、臺詞摘錄和結(jié)尾創(chuàng)寫；也可以站在思想教育的立場上，引領(lǐng)學(xué)生以正確的價(jià)值觀來評判作品，提升學(xué)生的分析、辨別和判斷能力；還可以選用不同的媒介，通過討論和交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

要注意的是，跨媒介只是一種方式和手段，教師要堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)，注重情境創(chuàng)設(shè)，追求資源融合，用任務(wù)明確、自主合作探究的跨媒介綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生賦能。

創(chuàng)編科學(xué)高效的作業(yè)，是語文教師的必備素養(yǎng)。在強(qiáng)化鞏固與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要注意科學(xué)、聚焦、分層和趣味。通過指向素養(yǎng)的“賦能型”作業(yè)實(shí)踐，真正喚起學(xué)生情感的主動和認(rèn)知的投入，激勵學(xué)生體驗(yàn)、思考與探究。

（作者系江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)中學(xué)惠陽路校區(qū)教師，江蘇省特級教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩