指向核心素養(yǎng)的初中語文“賦能型”作業(yè)設計策略

黃友芹

【摘 要】科學的作業(yè)設計可提高學習效果，提升學生的綜合素養(yǎng)。課標要求語文作業(yè)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要變“增量思維”為“賦能思維”，注重形式的多樣，關(guān)注完成的過程，提供完成的支持。教師要兼顧科學、聚焦、分層和趣味，設計出重視知識遷移和運用的多樣化作業(yè)。通過指向素養(yǎng)的“賦能型”作業(yè)，喚起學生情感的主動和認知的投入，激勵學生體驗、思考與探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 賦能思維 作業(yè)形式 作業(yè)過程 作業(yè)支持

作業(yè)主要承擔鞏固所學內(nèi)容、檢驗學習效果、促進拓展應用和改進今后教學之用。研究表明，科學的作業(yè)設計可提高學習效果，提升學生的綜合素養(yǎng)。

課標對語文作業(yè)的要求中有這樣一些關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、選擇性、綜合性、探究性、結(jié)合課堂、評價關(guān)懷、少量優(yōu)質(zhì)。但在廣大教學一線，作業(yè)的隨意性較強，以記憶代替思考、以練習代替思維的現(xiàn)象仍然存在，學生的投入和收獲不成正比。

一項作業(yè)的誕生，至少要經(jīng)歷五個環(huán)節(jié)：確立單元作業(yè)目標、分解課時作業(yè)目標、落實目標命制題目、標注作業(yè)能級要求、根據(jù)比例結(jié)構(gòu)化組題。教師要指向核心素養(yǎng)提升，變“增量思維”為“賦能思維”，設計出重視知識遷移和運用的多樣化作業(yè)。

一、要注重作業(yè)形式的多樣

作業(yè)的核心價值是強化所學和培養(yǎng)能力，進而更好地育人。教師要秉持“素養(yǎng)觀”，變重知識內(nèi)容為重語言訓練，變重知識結(jié)果為重思維訓練、審美鑒賞和文化濡染。層次豐富、形式多樣的作業(yè)，方能助力學生發(fā)展知識、提升素養(yǎng)和解決問題。

1. 基礎(chǔ)性作業(yè)要“變臉”

語言經(jīng)驗的習得，依靠的是大量的基礎(chǔ)性積累。但是如果把知識積累依托于機械的抄寫或練習，會讓學生在重復勞作中喪失對學習的興趣。同時，即便學生通過機械練習掌握了這些語文知識，也不等于就具備了語文素養(yǎng)。因此，常規(guī)的基礎(chǔ)性作業(yè)需要精心設計，通過有趣的變式求得實效。例如，要讓學生熟記某篇文言文的書下注釋。A老師布置作業(yè)：抄寫注釋3遍并背誦。B老師布置作業(yè)：請選用書下注釋，自創(chuàng)文言片段，寫某位同學或老師。要用得正確、自然。很顯然，B老師的作業(yè)致力于運用，比抄寫有趣，比背誦好玩，在讓學生產(chǎn)生深刻印象的同時，還訓練了文言詞匯的運用。

常規(guī)基礎(chǔ)性作業(yè)應引領(lǐng)學生收集、分類和辨析，使學生學會提煉、概括，把握規(guī)律。例如，復習7～9年級的成語典故。初中學段的成語豐富而分布無序，布置“抄寫”或“摘錄成語意思”的作業(yè)很是乏味。教師可提供一張成語積累卡，設置成語分類、成語積累、“我”的發(fā)現(xiàn)等欄目，引領(lǐng)學生按照不同類別進行分類。學生根據(jù)教師事前整理好的成語講義，進行摘錄積累、分類整理、分享討論和提煉概括，增強對成語結(jié)構(gòu)和意義的理解，提升自己的語言能力。這樣，讓成語知識從“無序”變成“有序”，完成認知的升級。

2. 語用型作業(yè)重學用

語文學習的一個重要路徑是：發(fā)現(xiàn)語用價值—研究規(guī)律—模仿運用。閱讀文學作品時，教師要引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)作品在語言文字運用上呈現(xiàn)出的規(guī)律，讓學生吸取作者的語用經(jīng)驗，補充和完善自己的語言運用系統(tǒng)，提高語言素養(yǎng)。如《說和做—記聞一多先生言行片段》，該文以四字短語、工整句和細節(jié)描寫見長，教師可設計“語言學用”類作業(yè)（見表1）。

這樣的語用型作業(yè)讓學生對課文內(nèi)容再次產(chǎn)生深刻的印象。工具性是語文的基本屬性。對于語言現(xiàn)象，學生通過對比、參照、分類和模仿，在體驗的基礎(chǔ)上運用，從而掌握基礎(chǔ)知識與基本語言技能。

3. 考察探究性作業(yè)重實踐

課標要求教師要“結(jié)合課堂所學，關(guān)注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設計主題考察……等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力”?？疾焯骄啃宰鳂I(yè)的設計，要著眼于實踐、探究，經(jīng)由“提出問題—研制工具—獲取證據(jù)”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。

設計此類作業(yè)，教師可先確定主題，引領(lǐng)學生深入探究，組織交流評價，進而讓學生反思拓展。參考示例見表2。

學生通過“舌尖上的故鄉(xiāng)”主題考察探究，加深對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的了解和民俗風情的體驗，體會獨特的生活方式所孕育的地域文化差異，培植鄉(xiāng)土情懷，增強對中華文化的認同。這一設計緊扣學科屬性，對名家名篇的結(jié)構(gòu)、選材、寫作手法和語言風格特色的研究，有助于學生感受語言文字的豐富內(nèi)涵；對某美食節(jié)目文案的研究，有助于學生學用生動鮮活的語言立體描寫。學生通過比較閱讀，用思維導圖呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)肌理，學習名家的寫作建模過程，訓練聚合思維、概括能力和構(gòu)架文章的能力。

二、要關(guān)注作業(yè)完成的過程

作業(yè)設計要兼顧核心素養(yǎng)的要求、課時目標的達成和學情，充分體現(xiàn)教學和學生發(fā)展的規(guī)律。作業(yè)的完成是循序漸進的，要與課內(nèi)知識學習和生活問題解決相輔相成。本著讓“作業(yè)完成經(jīng)歷價值最大化”的原則，彰顯學習的意義，教師需要密切關(guān)注作業(yè)的完成過程。

1. 通過統(tǒng)整體現(xiàn)過程

作業(yè)設計要有大單元視野，要通過真實的作業(yè)情境，設計梯度合理的問題鏈，促使學生深度思考，提升學生解決問題的能力。例如，語文教材八年級上冊新聞單元，設計了新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作三個任務，構(gòu)成一個邏輯自洽的學習過程，教師可以在單元視域下統(tǒng)整設計這樣的作業(yè)（見表3）。

在這項設計中，前一任務是后一任務的基礎(chǔ)，后一任務是前一任務的提升。作業(yè)設計的過程清晰，任務明確而有所側(cè)重：規(guī)劃—實踐—創(chuàng)造—鑒賞。學生完成整項作業(yè)，就經(jīng)歷了新聞創(chuàng)寫的完整過程，全面提升了綜合素養(yǎng)。

2. 通過改編優(yōu)化過程

語文教材本身有一套較為完整的助讀與訓練系統(tǒng)，課文、單元、專題和全書的學習指向，承載著編者最直接、最明晰的目的，教師實現(xiàn)語文教材的教學目標，便是落實課程目標。

然而，部分練習在實際教學中，要根據(jù)學情進行調(diào)整。例如，八年級上冊第五單元《蘇州園林》課后的“積累拓展”（見圖1）。

五、從下面兩項活動中任選其一，獨立或小組合作完成。

1.曹雪芹筆下的大觀園被認為“是一個南北名園的綜合”（陳從周語）。讀一讀《紅樓夢》的第十七回，注意其中描寫樓臺軒榭、假山池沼和花草樹木的內(nèi)容，看看大觀園有哪些特點，與課文所寫的蘇州園林有什么異同。

2.園林在人類歷史中出現(xiàn)得很早，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了不同的園林體系。它們風格各異，“表現(xiàn)著美感的民族特點”（宗白華語）。查找資料，了解并比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點，用表格或思維導圖的形式呈現(xiàn)你的認識。

圖1 《蘇州園林》課后的“積累拓展”

本題的初衷是讓學生通過與其他國家、區(qū)域園林文化的比較，感受中華園林文化的獨特魅力，增強文化自信。然而，“比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點”這一要求，可能更適合高中或大學園林建筑系的學生。而且題中未明確規(guī)定資料的范圍，學生漫無目的地查找，所得的資料零散龐雜、不夠聚焦，因而難以比較。對比《紅樓夢》第十七回中的大觀園，與蘇州園林卻有若干相似之處，教師可把這道題重新統(tǒng)整設計如下（見圖2）。

五、小組合作，完成下題。

曹雪芹筆下的大觀園被認為“是一個南北名園的綜合”（陳從周語）。將《紅樓夢》第十七回的大觀園與蘇州園林做比較，根據(jù)下面的任務，小組合作探究，形成一篇專題研究報告。

任務1：聚焦大觀園的樹木、花草、石頭、池沼，探究其上有哪些蘇州園林的影子。

任務2：聚焦大觀園的園景構(gòu)圖，其藝術(shù)性跟蘇州園林有何相似之處。

任務3：聚焦大觀園的花墻與廊子，探究其“園景幽邃”與蘇州園林的哪個特點相同。

任務4：大觀園和蘇州園林還有哪些不同之處？

統(tǒng)整后的作業(yè)便于學生實踐，鍛煉學生對信息的篩選、分類、概括和整合能力。因這項作業(yè)難度仍然較高，故而要求“小組合作探究”。

3. 通過選點細化過程

當下，作業(yè)的檢測形式大抵是“收繳作業(yè)—教師批閱—發(fā)給學生—教師講解”，呈現(xiàn)的是完成結(jié)果。完整的作業(yè)設計應關(guān)注學生完成的過程。

在六大任務群中，整本書閱讀任務群在實踐中的歷時較長，因此，尤其需要教師看見、參與和指導閱讀的過程。例如，讀《西游記》，可選擇“淚水”等具體的“點”，讓學生聚焦具體情節(jié)，見證孫悟空“由野性的猴子，到有情義的人，再到徹悟的佛”的成長歷程，感知他的愛心、感恩和責任。選擇更為巧妙、更有意義的“點”，教師要進行主題定位，梳理、聚焦整部作品的核心價值。又如，《紅星照耀中國》的核心價值之一是“讓讀者在立體的人物形象中，重識英雄的偉大與平凡”。那么，教師可設計“我為心中的英雄畫像”“我為英雄設計明信片”等作業(yè)。這需要教師先行閱讀，充分熟悉名著內(nèi)容，做到前后勾連。

語文作業(yè)應激勵思考，這還要求教師所選之“點”能夠讓學生將已有知識經(jīng)驗與新的認知建立聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。例如，教師執(zhí)教《唐雎不辱使命》時，可選這樣的“點”：這篇文章是真人真事嗎？這個“點”牽一發(fā)而動全身。教師讓學生參照《戰(zhàn)國策》的其他篇目或其他史料，考證《唐雎不辱使命》的真實性。通過探究，學生發(fā)現(xiàn)本文疑點重重。在此基礎(chǔ)上，教師把學生的思考引向深處：明明疑點重重，為何流傳千古？進而得出結(jié)論：作者不是要表現(xiàn)歷史事實，而是要歌頌士人精神?！短砌虏蝗枋姑方橛跉v史和文學之間，它的意義和價值不能用“是否符合歷史的真實”來衡量。

三、要提供作業(yè)完成的支持

課堂學習有教師指導，而作業(yè)則是無教師指導的自主學習。作業(yè)有的重知識技能的遷移，有的重學習過程的體驗，有的重學科融合的創(chuàng)意……多樣化實踐性的作業(yè)設計，必然要求教師為學生的優(yōu)質(zhì)完成創(chuàng)設支架，提供必要的方法指導與策略路徑。

1. 所給的方法要具體

“要求式作業(yè)”只告訴學生“要做到什么”，而學生最需要的卻是“我如何才能做到這一點”。教師應變“要求式作業(yè)”為“指導式作業(yè)”，教給學生真正的方法。

例如，布置一項常見的寫作型作業(yè)“以……為題寫一篇記敘文”。教師很容易把“寫作要求”與“寫作方法”混為一談，指導學生“有豐富的細節(jié)，敘事有波瀾”，而學生真正需要的是“如何才能做到有豐富的細節(jié)，敘事有波瀾”等方面的知識。具體有效的寫作知識，必須是“細化到操作層面的程序性知識”。就細節(jié)描寫而言，教師可以先根據(jù)細節(jié)體量大小，把細節(jié)分為單一細節(jié)和疊加細節(jié)，再把疊加細節(jié)分為同境疊加、異時疊加，并通過例文拆解，感知其樣態(tài)和特點，給學生以清楚的認知。要求學生“敘事有波瀾”，教師要先帶領(lǐng)學生通過對經(jīng)典名著、名篇的剖析，研究名家制造波瀾的語言圖式，如用外來人、外來環(huán)境和外來物進行阻斷，調(diào)整順序，先抑后揚等。教師教給學生一些簡單易操作的寫作技術(shù)，引領(lǐng)學生最為經(jīng)濟地抵達才會成為可能。

2. 完成的路徑要清晰

《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增一個亮點—詩歌創(chuàng)作。初中生所作的詩歌不僅需要用輕盈、單純的表達方式，還要求有一定的自我意識和自我精神，寫出獨到的感知。然而，學生的生活環(huán)境相對單一，通過個人體驗喚醒審美體驗不易達成。

設計此類作業(yè)時，教師要有足夠的耐心，通過“詩歌欣賞—詩歌仿作—獨立創(chuàng)作—作品展示”的路徑支持，助力學生從人間煙火中“看到詩”。

例如，仿寫敘事詩，可引導學生模仿詩歌的情節(jié)、詩人述說的方式、詩中的場景，甚至詩句的格式，來降低創(chuàng)作的難度；仿寫抒情詩，可引導學生到詩中尋找意象，為仿寫匹配同質(zhì)的意象，創(chuàng)設相近的意境，順著作者的思維，豐富學生的想象，激發(fā)其詩意地表達。

具體創(chuàng)作時，教師可先明確主題，讓學生找到一個或多個情感“發(fā)散的點”，即找到具體的、能夠寄托感情的意象。鼓勵學生運用陌生化的修辭、陌生化的動詞，為詩作增彩。教師要指導學生在結(jié)尾進行主題升華。詩作文字要通俗淺顯，內(nèi)容貼近生活，語言輕松活潑。詩作所表達的精神和價值觀，也應能引領(lǐng)學生樂觀向上。

3. 選擇的媒介支持要典型

引領(lǐng)學生跨媒介獲取信息，觀察和思考不同媒介的語言運用，探究其規(guī)律，可以提高學生的理解、辨析和評判能力，培養(yǎng)學生正確的價值觀和求真的態(tài)度。這樣的作業(yè)具有綜合性、探究性和開放性，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

例如，影視媒介是一種綜合藝術(shù)，集音樂、美術(shù)和語言等表現(xiàn)形式于一體。影視的內(nèi)涵豐富，是真實生活的縮影。教師可以著眼于語言文字的運用，讓學生聚焦一部電影，進行結(jié)構(gòu)欣賞、角色分析、主題解讀、臺詞摘錄和結(jié)尾創(chuàng)寫；也可以站在思想教育的立場上，引領(lǐng)學生以正確的價值觀來評判作品，提升學生的分析、辨別和判斷能力；還可以選用不同的媒介，通過討論和交流，表達自己的觀點和感受。

要注意的是，跨媒介只是一種方式和手段，教師要堅持學科素養(yǎng)，注重情境創(chuàng)設，追求資源融合，用任務明確、自主合作探究的跨媒介綜合性學習為學生賦能。

創(chuàng)編科學高效的作業(yè)，是語文教師的必備素養(yǎng)。在強化鞏固與實踐的基礎(chǔ)上，作業(yè)設計一定要注意科學、聚焦、分層和趣味。通過指向素養(yǎng)的“賦能型”作業(yè)實踐，真正喚起學生情感的主動和認知的投入，激勵學生體驗、思考與探究。

（作者系江蘇省東臺市實驗中學惠陽路校區(qū)教師，江蘇省特級教師）

責任編輯：趙繼瑩