職業(yè)型高校以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式構(gòu)建

摘 要 學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)是職業(yè)高等教育發(fā)展的基本規(guī)律。學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)有其內(nèi)在的生成機理。職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)兩者之間有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式的構(gòu)建，是處理好職業(yè)型高校職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)關(guān)系的關(guān)鍵，其能夠確保職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的重要地位不動搖、能夠使職業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)揮其應(yīng)有的支撐性作用、能夠在比較中凸顯職業(yè)高等教育的類型特色。為此，應(yīng)樹立以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展理念；確定重點發(fā)展的職業(yè)教育專業(yè)及其相應(yīng)優(yōu)先發(fā)展的職業(yè)學(xué)科領(lǐng)域；發(fā)揮課程建設(shè)在以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式中的作用；完善有利于以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式構(gòu)建的組織架構(gòu)；建立有利于以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式形成的制度機制。

關(guān)鍵詞 職業(yè)型高校；職業(yè)教育；專業(yè)建設(shè)；職業(yè)學(xué)科建設(shè)；一體化發(fā)展模式

由于職業(yè)型本科高校的誕生，我國職業(yè)型高校學(xué)科與專業(yè)共存的時代已經(jīng)來臨[1]。之所以引入學(xué)科概念，不僅是職業(yè)本科高校建設(shè)和發(fā)展的需要，也是包括職業(yè)專科高校在內(nèi)的所有職業(yè)型高校高質(zhì)量發(fā)展的需要。對此，別敦榮認(rèn)為：“如果高校辦學(xué)眼里只有專業(yè)，沒有學(xué)科，其教育水平可以達到底線的合格質(zhì)量，但若要達到高質(zhì)量，則是絕無可能的。”[2]這也就意味著，除只想守住底線合格質(zhì)量的職業(yè)型專科高校以外，要想高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)型專科高校都遲早會沖破只抓專業(yè)建設(shè)的單極化發(fā)展模式的桎梏，還學(xué)科建設(shè)以應(yīng)有的地位。因為學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是高等教育的兩大基本建設(shè)，缺一不可。這是整個職業(yè)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基本要求。只不過，職業(yè)型高校主要抓的學(xué)科建設(shè)，既不是研究型高校主要抓的基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，也不是應(yīng)用型高校主要抓的應(yīng)用學(xué)科建設(shè)，而是具有職業(yè)高等教育類型特征的職業(yè)學(xué)科建設(shè)。總之，職業(yè)型高校職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)共存的時代已經(jīng)到來并且不會逆轉(zhuǎn)。

職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)共存，將改變我國職業(yè)型高校只有專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。這對職業(yè)型高校的沖擊和影響是不可避免的。因為，在職業(yè)型高校這個有限的空間內(nèi)，增加學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容會在一定程度上擠占專業(yè)建設(shè)的空間，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)科與專業(yè)“兩張皮”的尖銳矛盾。而以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式的構(gòu)建，就是處理好二者關(guān)系的關(guān)鍵所在。

一、學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)是職業(yè)高等教育發(fā)展的基本規(guī)律

（一）學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)科與專業(yè)是高等教育的兩個重要組成部分。其源頭可以追溯到中世紀(jì)大學(xué)的文學(xué)、法律、醫(yī)學(xué)和神學(xué)四科時期，即這四科教育是學(xué)科專業(yè)教育最早的雛形，但是學(xué)科專業(yè)教育的真正產(chǎn)生，則是在中世紀(jì)大學(xué)后期，尤其隨著近代人文和科學(xué)知識進入古典大學(xué)，使課程發(fā)生分化，才最終催生了大學(xué)學(xué)科與專業(yè)的誕生。學(xué)科與專業(yè)是大學(xué)的兩個不同范疇，學(xué)科是學(xué)術(shù)的范疇，專業(yè)是教育的范疇，專業(yè)和學(xué)科并非一一對應(yīng)的關(guān)系，也就是說，同一專業(yè)可以涉及多個學(xué)科，同一學(xué)科也可以分設(shè)多個專業(yè)[3]。但是，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系非常緊密。為此，才有學(xué)者明確提出了學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)的理念，其內(nèi)涵主要是指將專業(yè)建設(shè)納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃或?qū)W(xué)科建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，使學(xué)科成為專業(yè)建設(shè)的“動力源”，并通過政策、制度等要求，形成兩者優(yōu)勢互補的聯(lián)合體，促使學(xué)科與專業(yè)的相互支撐和協(xié)調(diào)發(fā)展，即通過學(xué)科建設(shè)提升專業(yè)發(fā)展水平，同時通過專業(yè)建設(shè)促進學(xué)科發(fā)展[4]。簡言之，學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)就是指把學(xué)科與專業(yè)放在一起進行建設(shè)，即在專業(yè)建設(shè)中兼顧學(xué)科建設(shè)、在學(xué)科建設(shè)中兼顧專業(yè)建設(shè)，使二者實現(xiàn)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)的生成機理

學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)之所以能夠進行，有其內(nèi)在生成機理。一是生成的目標(biāo)：基本相同。大學(xué)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大基本職能。這些基本職能的發(fā)揮主要是通過學(xué)科與專業(yè)建設(shè)來實現(xiàn)的，因而加強學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)，建立學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)的協(xié)調(diào)機制，有利于全面提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與效益[5]。二是生成的基礎(chǔ)：基本一致。學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展不僅是為了完成共同的工作任務(wù)，還在于學(xué)科與專業(yè)之間存在著相近的基礎(chǔ)。這種相近的基礎(chǔ)至少表現(xiàn)在兩個方面。一方面是知識鏈條。學(xué)科為人才培養(yǎng)提供知識，專業(yè)通過人才培養(yǎng)使用知識，即學(xué)科與專業(yè)處在共同的知識鏈條上。另一方面是教師團隊。學(xué)科是“一種聯(lián)結(jié)化學(xué)家與化學(xué)家、心理學(xué)家與心理學(xué)家、歷史學(xué)家與歷史學(xué)家的專門組織方式”[6]。因此，就大學(xué)而言，在一定程度上說，學(xué)科建設(shè)就是教師團隊建設(shè)。專業(yè)建設(shè)首先需要的也是教師團隊。無論是從事學(xué)科建設(shè)的教師團隊，還是從事專業(yè)建設(shè)的教師團隊，都需要重視科學(xué)研究方向的凝練，都需要重視研究平臺的建設(shè)。這些聯(lián)系為學(xué)科與專業(yè)進行一體化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)或提供了基本保障。三是生成的功能：匯聚資源。推動學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展，還可以將分別用于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的資金匯聚在一起共同使用，發(fā)揮資金的集聚效應(yīng)。這對于一些辦學(xué)資源不足的高校作用更大。因為學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)可以“減少重復(fù)建設(shè)，提高建設(shè)效益”[7]。所以，各高等學(xué)校“有必要把學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)納入到整個‘學(xué)科—專業(yè)’建設(shè)系統(tǒng)的大環(huán)境中進行考慮”[8]。四是生成的旨歸：相互促進。學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展模式一旦形成，其結(jié)果即旨歸將達到相互促進的良好效果，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)科建設(shè)支撐專業(yè)建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供豐富的科學(xué)知識；另一方面，專業(yè)建設(shè)影響學(xué)科建設(shè)，助推學(xué)科水平的提高[9]。即學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科培養(yǎng)人才的基地，以此推動各高校的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)之間有著天然的內(nèi)在聯(lián)系

推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展，包括建設(shè)世界一流大學(xué)，“關(guān)鍵是推進學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)”[10]。世界一流或著名大學(xué)學(xué)科與專業(yè)融合發(fā)展的模式不盡相同，但基本上都遵循一體化發(fā)展的基本要求和規(guī)律，只有專業(yè)而不建相應(yīng)學(xué)科或只有學(xué)科而不建相應(yīng)專業(yè)的情況比較少見。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，雖然有矛盾與沖突，但是總體上看，是相互依存、相互促進的。有學(xué)者認(rèn)為：“任何一所大學(xué)培養(yǎng)的人才質(zhì)量，都取決于其學(xué)科水平，這是高等教育的一條基本原理。”[11]既然是高等教育的基本原理，也就是高等教育發(fā)展的基本規(guī)律。從邏輯推理看，既然學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)是高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，當(dāng)然也是職業(yè)高等教育發(fā)展的基本規(guī)律。其實，還不僅僅是邏輯推理，職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)兩者之間有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。教育部職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中心主任林宇曾指出：“職業(yè)教育專業(yè)目錄的邏輯起點是崗位、產(chǎn)業(yè)。”[12]也就是說，職業(yè)教育專業(yè)有為職業(yè)崗位及其產(chǎn)業(yè)服務(wù)的特殊要求。而職業(yè)學(xué)科主要就是指圍繞職業(yè)崗位而構(gòu)建起來的知識體系，即“以‘職業(yè)’為導(dǎo)向，開展職業(yè)研究并利用其研究成果解決職業(yè)崗位中存在的關(guān)鍵問題、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的學(xué)科。”[13]職業(yè)學(xué)科是圍繞職業(yè)崗位建知識體系，職業(yè)教育專業(yè)是以職業(yè)崗位為邏輯起點，兩者都與職業(yè)崗位緊密相連，都為職業(yè)崗位服務(wù)，共同推動職業(yè)的進步與發(fā)展，即兩者的邏輯指向是一致的。這為兩者的一體化建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長彭斌柏指出，職業(yè)教育也要講學(xué)理，要看職業(yè)教育“是不是符合教育規(guī)律、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、教學(xué)規(guī)律”[14]。如果說職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)一體化建設(shè)是職業(yè)高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，那么，在推進職業(yè)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中就應(yīng)該自覺遵守，否則，很難實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、職業(yè)型高校構(gòu)建以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式的基本邏輯

職業(yè)學(xué)科進入職業(yè)型高校，必然要與職業(yè)教育專業(yè)發(fā)生關(guān)系。兩者關(guān)系處理得好，其結(jié)果將主要是相互促進、共同發(fā)展；處理不好，則會相互內(nèi)耗，即對兩者發(fā)展產(chǎn)生的不利影響將成為矛盾的主要方面。如何才能處理好兩者的關(guān)系？2021年，筆者曾提出在職業(yè)型高校“明確以專業(yè)為重點、學(xué)科是支撐的學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)思路”[15]。最近梳理相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)除與筆者類似的觀點——在職業(yè)型本科高校“要以專業(yè)建設(shè)為龍頭……適當(dāng)發(fā)展職業(yè)學(xué)科”外[16]，還有職業(yè)型本科高校應(yīng)該“專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)并重”的看法[17]。筆者在對職業(yè)型高校的實地考察中還發(fā)現(xiàn)，某職業(yè)型高校還簡單借用研究型高校“學(xué)科是龍頭、專業(yè)是依托”的理念。這些看法和理念雖然體現(xiàn)了職業(yè)型高校對學(xué)科的認(rèn)同，但把學(xué)科的地位提得過高，也是不切實際的。因此，為了使職業(yè)學(xué)科概念能夠順利進入職業(yè)型高校并發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進職業(yè)型高校高質(zhì)量發(fā)展，有必要明確以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式的發(fā)展邏輯。

（一）能夠確保職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的重要地位不動搖

高等教育的根本是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)是需要通過專業(yè)建設(shè)來完成的，更何況，在我國高等教育的不同類型中職業(yè)型高校對專業(yè)建設(shè)最重視，并且卓有成效。所以，在職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)一體化模式構(gòu)建的過程中，不能動搖專業(yè)建設(shè)原有的重要地位。而構(gòu)建以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式，可以有效解決這一問題。一是有利于鞏固已取得的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)成果。我國職業(yè)型高校尤其是職業(yè)型專科高校在過去幾十年的發(fā)展中專注于職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，取得了巨大成績。在教育部開展的中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃中期績效評價中，已經(jīng)有北京電子科技職業(yè)學(xué)院等10所包括專業(yè)建設(shè)計劃在內(nèi)的學(xué)校被評為“A”類，評級為“優(yōu)”；有北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等20所包括專業(yè)建設(shè)計劃在內(nèi)的學(xué)校被評為“B”類，評級為“優(yōu)”；有北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院等26所包括專業(yè)建設(shè)計劃在內(nèi)的學(xué)校被評為“C”類，其中評級為“優(yōu)”的21所、“良”的5所；北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等26所專業(yè)群被評為“A”類，評級為“優(yōu)”；有北京勞動保障職業(yè)學(xué)院等59所專業(yè)群被評為“B”類，評級為“優(yōu)”；有北京交通運輸職業(yè)學(xué)院等56所專業(yè)群被評為“C”類，其中評級為“優(yōu)”的30所、“良”的26所。此外，還有一批省級“雙高建設(shè)計劃”職業(yè)型專科高校的專業(yè)及其專業(yè)群也有比較高的建設(shè)水平。總之，職業(yè)型專科高校在職業(yè)教育專業(yè)及其專業(yè)群建設(shè)方面取得了較大的成績。這些建設(shè)成果在引入職業(yè)學(xué)科概念的過程中只能進一步鞏固，絕不能被削弱。而以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式中的“重點”是職業(yè)教育專業(yè)而非職業(yè)學(xué)科，既然職業(yè)教育專業(yè)仍然是這個發(fā)展模式的重點，其職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)成果的鞏固就成為應(yīng)然選擇。二是有利于保持職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。專業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)人才的各個專門領(lǐng)域，是根據(jù)社會分工需求形成的學(xué)業(yè)門類，處于學(xué)科知識體系與社會發(fā)展需求的交叉點上，因此，專業(yè)以人才培養(yǎng)為己任，即在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面具有學(xué)科不能替代的作用和價值。學(xué)科對于專業(yè)而言具有基礎(chǔ)性的作用，但是專業(yè)則是對學(xué)科的選擇與組織。所以，在構(gòu)建以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式過程中，不能忽視職業(yè)教育專業(yè)之于人才培養(yǎng)的作用，尤其是已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)的職業(yè)教育專業(yè)優(yōu)勢，如職業(yè)院校專業(yè)教育瞄準(zhǔn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，強化與企業(yè)、行業(yè)的深度結(jié)合，在全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才方面先行先試等要求是構(gòu)建以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式的重要基礎(chǔ)[18]。職業(yè)型專科高校有這個專業(yè)優(yōu)勢，就必須在構(gòu)建以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式過程中加以保持并發(fā)揚光大。而在職業(yè)學(xué)科進入以后仍然堅持以職業(yè)教育專業(yè)為重點的發(fā)展策略，就是保持這一專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢的最好辦法。三是有利于職業(yè)學(xué)科建設(shè)生存發(fā)展空間的爭取。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)獨占職業(yè)型專科高校所有的空間，其實也沒有必要，在保持其重點建設(shè)地位的同時，適當(dāng)讓出一定的空間給予職業(yè)學(xué)科建設(shè)之用，并不會有大的影響。所以，將職業(yè)教育專業(yè)放在重點位置，將職業(yè)學(xué)科置于支撐地位，是由職業(yè)高等教育現(xiàn)實狀況所決定的。

（二）能夠使職業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)揮其應(yīng)有的支撐性作用

學(xué)界對學(xué)科的概念有不同的解讀，但是比較一致的認(rèn)識是，學(xué)科是“按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類”[19]，是分門分科的專門化的知識體系。這種知識體系在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。在我國職業(yè)高等教育發(fā)展進程中，由于想強化職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)上做出品牌，確實在很長一段時間內(nèi)忽視了職業(yè)學(xué)科的作用，以致對職業(yè)型高校的進一步提升與發(fā)展尤其是高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。不過，隨著職業(yè)型本科高校的誕生，關(guān)于職業(yè)學(xué)科建設(shè)問題已經(jīng)在兩個方面做出卓有成效的工作。一是在理論方面開展積極探索。2019年12月，具有職業(yè)教育類型特征的職業(yè)學(xué)科概念應(yīng)運而生[20]。近年來，已有研究者聚焦職業(yè)學(xué)科，將其作為重點進行研究，認(rèn)為職業(yè)學(xué)科具有內(nèi)在的邏輯性[21]和合法性[22]，并提出建構(gòu)思路[23]，均認(rèn)為職業(yè)高等教育，尤其是職業(yè)本科教育非常有必要進行職業(yè)學(xué)科的建設(shè)[24]，這為職業(yè)型高校的職業(yè)學(xué)科建設(shè)在理論上做了一定準(zhǔn)備。二是在政策方面出臺相關(guān)文件支持。2021年11月18日，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室出臺《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》。這個文件明確規(guī)定：“本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位按學(xué)科門類授予。”[25]2023年1月5日，教育部《高職本科專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予學(xué)科門類對應(yīng)表》正式發(fā)布。這兩個文件，為職業(yè)型高校進行職業(yè)學(xué)科建設(shè)，發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用提供了政策依據(jù)。但是，如果在與職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)系上處理不當(dāng)，不僅會使其職業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)有的基礎(chǔ)性作用難以發(fā)揮，還會產(chǎn)生不應(yīng)有的負面影響。職業(yè)型高校的類型定位決定了其主要的功能是人才培養(yǎng)，既然主要的功能是人才培養(yǎng)，那么，培養(yǎng)人才的職業(yè)教育專業(yè)就應(yīng)該占據(jù)主體地位。所以，堅持以職業(yè)教育專業(yè)為重點，就是這一主體地位的體現(xiàn)。因此，堅持以職業(yè)教育專業(yè)為重點，職業(yè)學(xué)科就應(yīng)該圍繞其培養(yǎng)人才的職業(yè)教育專業(yè)進行建設(shè)，即只能將職業(yè)學(xué)科建設(shè)放在支撐職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的位置，最佳的方案是堅持以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式。

（三）能夠在比較中凸顯職業(yè)高等教育類型辦學(xué)特色

職業(yè)高等教育一直強調(diào)其是與普通高等教育同等重要的教育類型。作為獨立的教育類型，就要重視自身特色的打造。學(xué)科與專業(yè)建設(shè)是高校的重要工作，也是其特色打造的重要載體。因而職業(yè)型高校在構(gòu)建職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)一體化發(fā)展模式的過程中要盡可能體現(xiàn)其類型特征。學(xué)科與專業(yè)一體化是高等教育發(fā)展的共同規(guī)律，即是研究型高校、應(yīng)用型高校和職業(yè)型高校都需要遵守的規(guī)律。研究型高校學(xué)科基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)是依托學(xué)科建設(shè)的，在學(xué)科與專業(yè)一體化同一性基礎(chǔ)上的個性表現(xiàn)主要是以基礎(chǔ)學(xué)科為龍頭、專業(yè)是依托的一體化發(fā)展模式。應(yīng)用型高校雖然也比較重視應(yīng)用學(xué)科建設(shè)，但整體來看，應(yīng)用學(xué)科并不強，在學(xué)科與專業(yè)一體化同一性基礎(chǔ)上的個性表現(xiàn)主要是應(yīng)用學(xué)科與專業(yè)并重的一體化發(fā)展模式。而職業(yè)型高校以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式，在堅持高等教育學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展同一性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了自己鮮明的個性，即：在學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展模式中，就學(xué)科而言，研究型高校給予其的位置最重要，居于龍頭地位；應(yīng)用型高校的位置次之，處于與專業(yè)同等重要的地位；職業(yè)型高校的位置最低，只處于專業(yè)的支撐地位。就專業(yè)而言，研究型高校給予其的位置最低，處于依托的地位；應(yīng)用型高校的位置次之，處于與學(xué)科同等重要的地位；職業(yè)型高校的位置最高，居于重點地位。這種個性差異難道不是特色嗎？為什么非要采取排斥學(xué)科的非此即彼的極端方式來打造類型特色呢？更何況人有我優(yōu)以及程度上的區(qū)別與差異是在比較中產(chǎn)生的特色。人無我有肯定是特色，而且是非常重要的特色，但這種特色由于缺少比較，其層次往往難以上升到應(yīng)有的高度。在我國職業(yè)高等教育起步階段，采取非此即彼方式強調(diào)或凸顯職業(yè)高等教育的類型特征，是應(yīng)該而且可以理解的，但發(fā)展到高質(zhì)量階段尤其是在特別強調(diào)科技創(chuàng)新及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新階段，仍然不建職業(yè)學(xué)科，職業(yè)型高校用于科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科技創(chuàng)新知識或科技創(chuàng)新成果從哪里來？沒有職業(yè)學(xué)科所提供的科技創(chuàng)新知識或科技創(chuàng)新成果，職業(yè)型高校所要肩負的技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)責(zé)任和使命就會落空，更談不上高質(zhì)量發(fā)展。所以，抓職業(yè)學(xué)科建設(shè)，補齊“短板”，構(gòu)建以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式，不僅是在較高層次上凸顯職業(yè)高等教育類型特色的需要，也是職業(yè)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。

三、職業(yè)型高校構(gòu)建以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式的策略

（一）樹立以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展理念

職業(yè)型高校要構(gòu)建以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展模式，首先需要解決的仍然是觀念問題。從我國職業(yè)型高校的現(xiàn)狀看，需要轉(zhuǎn)變的觀念是：結(jié)束只建專業(yè)、不建職業(yè)學(xué)科的工作思路，不僅承認(rèn)職業(yè)學(xué)科而且給予職業(yè)學(xué)科應(yīng)有的支撐地位。這一觀念的轉(zhuǎn)變，目前仍面臨較大的困難。因為幾十年職業(yè)型專科高校只建專業(yè)、不建學(xué)科的理念早已固化在人們的心里。所以，要想使職業(yè)學(xué)科能夠獲得職業(yè)型高校的認(rèn)可，需要充分闡釋學(xué)科尤其是職業(yè)學(xué)科對于職業(yè)型高校及其專業(yè)發(fā)展的價值與意義，使人們在心靈深處真正地認(rèn)同。只有真正地認(rèn)同，才能由被動接受轉(zhuǎn)化為自覺行為。但僅僅是觀念的轉(zhuǎn)變還不夠，還需要在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上樹立以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展理念。一是職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)一體化發(fā)展。在研究型高校與應(yīng)用型高校中，至今都仍然存在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)各自為政的現(xiàn)象。職業(yè)型高校在引入職業(yè)學(xué)科之初，如果就能從學(xué)校頂層設(shè)計上將職業(yè)學(xué)科與專業(yè)放在同一軌道上進行建設(shè)，不僅能夠使雙方的效益最大化，而且為構(gòu)建以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展模式奠定基礎(chǔ)。二是以職業(yè)教育專業(yè)為重點。在職業(yè)型專科高校中，過去職業(yè)教育專業(yè)是唯一，是唯我獨尊；現(xiàn)在的情況是，在職業(yè)教育專業(yè)的旁邊有了職業(yè)學(xué)科，即在由職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)組成的共同體中職業(yè)教育專業(yè)是重點。三是職業(yè)學(xué)科是支撐。職業(yè)學(xué)科雖然能夠與職業(yè)教育專業(yè)共處于職業(yè)型高校之中，但既不是研究型高校的龍頭，也不是應(yīng)用型高校的并重，而只是支撐。既為支撐，就要尊重職業(yè)教育專業(yè)的重點地位，并盡可能發(fā)揮其應(yīng)有的支撐作用。

（二）確定重點發(fā)展的職業(yè)教育專業(yè)及其相應(yīng)優(yōu)先發(fā)展的職業(yè)學(xué)科領(lǐng)域

職業(yè)型高校引入職業(yè)學(xué)科概念后要堅持以職業(yè)教育專業(yè)為重點，但這個重點是與職業(yè)學(xué)科相比較而言的重點，而不是每一個職業(yè)教育專業(yè)都是學(xué)校發(fā)展的重點。在構(gòu)建以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展模式過程中，還需要在職業(yè)教育專業(yè)中遴選出重點。只有職業(yè)教育專業(yè)中的重點確定了，相應(yīng)優(yōu)先發(fā)展的職業(yè)學(xué)科領(lǐng)域才能確定，否則，就會出現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與職業(yè)學(xué)科建設(shè)“兩張皮”，即職業(yè)學(xué)科建設(shè)與職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)不對應(yīng)。這就需要學(xué)校進行統(tǒng)籌規(guī)劃。職業(yè)型高校對職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，需要考慮的因素較多，但最重要的是在對職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進行客觀分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮各方面的因素尤其是與職業(yè)學(xué)科建設(shè)之間的相互影響，合理確定職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的重點，在此基礎(chǔ)上確定相應(yīng)優(yōu)先發(fā)展的職業(yè)學(xué)科領(lǐng)域。只有這樣，才能確保職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)朝著有利于構(gòu)建以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展模式的方向發(fā)展。與此同時，各二級學(xué)院（系）也應(yīng)該樹立以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展理念，確立相應(yīng)的重點職業(yè)教育專業(yè)及其相應(yīng)優(yōu)先發(fā)展的職業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，自覺將職業(yè)學(xué)科建設(shè)納入到職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)規(guī)劃之中。需要強調(diào)的是，在研究型高校是用學(xué)科來統(tǒng)籌專業(yè)，因為學(xué)科是龍頭，其專業(yè)建設(shè)規(guī)劃應(yīng)該統(tǒng)籌到學(xué)科建設(shè)規(guī)劃之中；應(yīng)用型高校由于是學(xué)科與專業(yè)并重，其學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)不存在誰為主統(tǒng)籌誰的問題，而是相互協(xié)商，在并重的原則下本著一體化發(fā)展思路相互統(tǒng)籌。職業(yè)型高校由于職業(yè)教育專業(yè)是重點，其學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展模式的構(gòu)建理所當(dāng)然就應(yīng)該圍繞職業(yè)教育專業(yè)這個重點來進行，所以，用職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)規(guī)劃統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是應(yīng)然選擇。

（三）發(fā)揮課程建設(shè)在以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式中的作用

職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)共處于職業(yè)型高校之中，并非直接接觸，中間有一個連接點。這個連接點就是課程。職業(yè)學(xué)科建設(shè)同基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科建設(shè)一樣，雖然都有推動自身學(xué)科發(fā)展的責(zé)任與使命，但又不僅僅是推動其學(xué)科的發(fā)展，相比之下，更重要的是在于推動其學(xué)科發(fā)展的同時利用學(xué)科的資源和優(yōu)勢培養(yǎng)人才。因為普通高校的學(xué)科建設(shè)尤其是研究型高校的學(xué)科建設(shè)在推動其學(xué)科發(fā)展方面的責(zé)任更大，追趕世界一流的任務(wù)需要這些高校的學(xué)科建設(shè)去完成。職業(yè)學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)還是支撐專業(yè)建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供“知識糧倉”[26]。職業(yè)學(xué)科建設(shè)要想支撐其所對應(yīng)的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用或者說反哺人才培養(yǎng)，就需要將其已經(jīng)構(gòu)建的職業(yè)學(xué)科知識體系及其不斷創(chuàng)造或新添加的職業(yè)知識主動轉(zhuǎn)化為課程。職業(yè)學(xué)科中已有的體系化知識可以轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，新的知識可以轉(zhuǎn)化為講座內(nèi)容。教材和講座都屬于課程的范疇。職業(yè)學(xué)科的內(nèi)容再好，不能轉(zhuǎn)化為教材或講座內(nèi)容，就不能在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。如果說職業(yè)學(xué)科建設(shè)還有發(fā)展其學(xué)科和知識的任務(wù)，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的使命主要就是人才培養(yǎng)，其所要進行的職業(yè)教育專業(yè)方面的科學(xué)研究也主要是教學(xué)研究，即教研。專業(yè)如何培養(yǎng)人才，其主渠道就是課程，即利用課堂教學(xué)來組織實施。目前，職業(yè)型高校比較尷尬的是，在課程建設(shè)中由于沒有相應(yīng)的職業(yè)學(xué)科提供體系化的知識儲備，即知識糧倉，只能到普通高校的基礎(chǔ)學(xué)科或應(yīng)用學(xué)科中去抓取，而基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科雖然也有相關(guān)職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要的知識包括技術(shù)技能型知識，但由于這些知識不是專門為職業(yè)教育準(zhǔn)備的，因而職業(yè)型高校課程建設(shè)所需要的知識是零星存在的，這給職業(yè)型高校的課程建設(shè)帶來了很大困難，即如果要使用基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科中的知識就需要進行知識重構(gòu)，否則，就只能簡單借用，而簡單借用的結(jié)果，就是普通高等教育課程化。可見，職業(yè)學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)就是將人類已經(jīng)創(chuàng)造的職業(yè)科學(xué)知識進行體系化，即職業(yè)學(xué)科化。所以，建設(shè)能夠滿足自身人才培養(yǎng)需要且具有自身特色的職業(yè)學(xué)科也就成了當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實問題。這個問題解決好了，職業(yè)型高校的課程建設(shè)就有了來源。重視其課程建設(shè)也就有了堅實的基礎(chǔ)。有了堅實的職業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)做支撐，課程建設(shè)才能上檔次、出水平，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式盡快形成。

（四）完善有利于以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式構(gòu)建的組織架構(gòu)

職業(yè)型專科高校由于過去幾十年只建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)，其組織架構(gòu)主要是圍繞職業(yè)教育專業(yè)設(shè)計的，尤其是其組織機構(gòu)職能的設(shè)定與職責(zé)的明確均是為了完成職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)任務(wù)，即只是指向職業(yè)教育專業(yè)的，沒有考慮職業(yè)學(xué)科的因素。要構(gòu)建職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)一體化發(fā)展模式，必然要求其共同依托的職業(yè)型高校在內(nèi)部組織架構(gòu)方面有相應(yīng)的設(shè)計。不過，比較好的是，雖然職業(yè)型專科高校過去的內(nèi)部組織機構(gòu)主要是為了完成職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)任務(wù)而設(shè)置的，但由于職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與職業(yè)學(xué)科建設(shè)有許多相似的因素，其組織架構(gòu)的主體是相同或相近的，如學(xué)校職能部門的設(shè)置，以及二級院（系）的設(shè)置等，所不同的或者說區(qū)別比較大的是其職能的設(shè)定與職責(zé)的明確。這就是說，只需要在校級職能部門的設(shè)置方面作一定的調(diào)整或增設(shè)，比如增設(shè)職業(yè)學(xué)科辦、科研處等機構(gòu)，或?qū)⑵渎氊?zé)劃入原有的組織機構(gòu)之中，二級院（系）只需要增加職責(zé)，就能夠基本運行了。但要提升水平，還需要進一步建立職業(yè)科學(xué)研究院所或研究中心等基層職業(yè)學(xué)科組織，并形成組織體系，才能更好地為以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展模式形成提供組織保證。

（五）建立有利于以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式形成的制度機制

首先，需要建立職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)一體化建設(shè)的資源保障機制。在人員配備、資金劃撥、辦公用房等資源調(diào)劑與分配方面，要在職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)一體化建設(shè)尤其是以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展理念的指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與職業(yè)學(xué)科建設(shè)的需要進行合理化安排，并確保“人盡其才，財盡其效，物盡其用”。其次，要建立突出職業(yè)教育專業(yè)重點和給予職業(yè)學(xué)科應(yīng)有支撐地位的激勵與評價機制。建立既有利于職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)重點地位，又有利于職業(yè)學(xué)科建設(shè)支撐地位的激勵與評價機制，比如教師教學(xué)、科研的雙重評價機制，職業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育專業(yè)一體化建設(shè)績效評價與考核機制，職業(yè)學(xué)科建設(shè)反哺人才培養(yǎng)的激勵機制等，并給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)上的支持與獎勵。這樣的制度機制一旦建立，就能夠真正為以職業(yè)教育專業(yè)為重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的一體化發(fā)展模式構(gòu)建提供強有力的保障。

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The Construction of an Integrated Development Model with Majors as the Focus and Disciplines as the Support in Vocational Higher Colleges

Hou Changlin， Zhang Xiu， Li Shimei

Abstract" The integrated construction of disciplines and majors is a fundamental law in the development of vocational higher education. The integrated construction of disciplines and majors has its inherent generative mechanism. There is a natural intrinsic connection between vocational disciplines and vocational education majors.The construction of an integrated development model with majors as the focus and disciplines as the support is the key to handle the relationship between disciplines and majors in vocational higher colleges. The main reasons are as follows： It can ensure the unshakable position of vocational education major construction; enable the construction of vocational displines to play its due supportive role; highlight the characteristics of vocational higher education type of schooling in the comparison. Its development strategies mainly include： Establishing an integrated development concept with majors as the focus and disciplines as the support; determining the key development majors and their corresponding priority development vocational disciplines; giving full play to the role of curriculum construction in the construction of an integrated development model with majors as the focus and disciplines as the support; improving the organizational structure that is conducive to the formation of its integrated development model; establishing institutional mechanisms that are conducive to the formation of its integrated development model.

Key words" vocational colleges and universities; vocational education; major construction; vocational discipline construction; integrated development mode

Author" Hou Changlin， professor of the Research Center of Marxist Culture and Higher Education of Tongren College （Tongren 554399）; Zhang Xiu， master student of the School of Education of Guizhou Normal University; Li Shimei， School of Education of Guizhou Normal University

作者簡介

侯長林（1963- ），男，銅仁學(xué)院馬克思主義文化與高等教育研究中心教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)（銅仁，554339）；張秀（1999- ），女，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)；李世梅，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院

基金項目

2022年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“職業(yè)學(xué)科基本理論及其體系構(gòu)建研究”（BJA220245），主持人：侯長林