中國式現代化視域下的職業教育：核心要義、實踐理路與模式創新

摘 要 中國式現代化建設為職業教育創新發展提供了科學指引。構建現代職業教育體系應堅定“前途廣闊、大有可為”的前景，構建“教隨產出、產教同行”的生態，提升“一技之長，能動天下”的地位。同時，堅持特色引領、服務發展、質量為首、瞄準前沿的實踐理路。為此，亟須基于人才培育、專業群建設、產教融通、師資優化等重點方面，創新性地建構在體系架構上“三方”協同、在人才培養上“四型”合一、在服務場域上“四維”聯通、在創新發展上“五鏈”銜接的模式，形成職業教育革新的生態格局，服務中國式現代化建設。

關鍵詞 中國式現代化；職業教育；教育現代化

中國式現代化是中國共產黨領導的社會主義現代化，是中國人民歷經百年賡續奮斗和艱苦磨礪的偉大成果。教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐[1]。《2024年國務院政府工作報告》明確要求加快推進教育現代化，大力提高職業教育質量，強化高質量發展的基礎支撐。教育現代化是伴隨制度、經濟、文化等不斷調整、漸進式發展的動態過程，深入探討“中國式教育現代化道路”是“中國式現代化新道路”的必然要求[2]。職業教育作為國民教育體系的重要構成，肩負著為推進中國式現代化提供高素質技術技能人才的重任。在此背景下，本研究立足中國式現代化的基本視域，系統分析職業教育發展的理念、實踐與模式。

一、中國式現代化視域下職業教育發展的核心要義

立足于中國式現代化建設，必須深刻認識和把握新時代職業教育的責任，即深入推進產教融合、健全現代職業教育體系、培養高素質技術技能人才，為中國式現代化提供持續支撐。

（一）堅定“前途廣闊、大有可為”的前景，加快建設現代化職業教育強國

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業教育發展，習近平總書記指出，“職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義”[3]。隨著2019年國務院《國家職業教育改革實施方案》、2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》以及2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等重要政策、法律和文件的出臺，職業教育的地位、體系構成以及政府和有關方面的責任逐漸明確，職業教育改革發展的制度保障體系日趨完善。“十三五”期間，中國職業教育經費累計投入2.4萬億元。2023年現代職業教育質量提升計劃資金下達312.6億元，持續助力大國工匠培育[4]。數據顯示，2022年，全國有中、高等職業學校11273所，招生規模分別為650.69萬人和546.61萬人，為經濟社會發展提供了有力的技術技能人才支撐。總攬全局，職業教育在固本、強基、揚優方面有了大跨步發展，訂單班、引企入校、現代學徒制、技能大賽等碩果累累，不斷向體系化、內涵式和高質量邁進。從“小職教”走向“大職教觀”，體系從“分層”走向“分類”，方式從“管理”走向“治理”，逐步形成了中、高職銜接，校、企、社會三元協同，橫向與縱向跨界的良好生態。

（二）構建“教隨產出、產教同行”的生態，更好賦能現代化產業體系建設

全面深化產教融合具有內在的理論邏輯和實踐機理，職業院校與產業集群之間人力資本流動的實質是源源不斷的“知識流”“技術流”和“信息流”在兩者之間的流動。2023年教育部印發的《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023-2025年）》提出了產教融合辦學體制、校企合作辦學機制、交流平臺和發展生態優化等制度設計，填補人才培養與產業轉型、區域發展間縫隙，構建新型互動機制，提升職業教育供給側與產業需求側匹配度。黃炎培先生曾指出，發展職業教育須加強社會參與，和一切教育界、職業界努力溝通和聯絡[5]。產教融合導向實則涵蓋了產業即教育、企業即學校、生產即教學三個邏輯項，形成高度聯結、唇齒相依的產教融合共同體，盤活資源鏈，構建統籌融合新樣態。十年來，全國組建約1500個職教集團，覆蓋院校達七成[6]。多樣化的校企合作格局為區域經濟社會發展作出了重大貢獻。在政策引導下，以實質共建、人才共育、資源共享、利益共享、責任共擔為特征的市域產教聯合體建設落地開花。通過促進產教融合質的飛躍，實現產業網絡各環節的高度協同，不斷拓展新賽道，塑造新動能。

（三）提升“一技之長，能動天下”的地位，大力培育高素質技術技能人才

知識經濟是繼工業經濟后的一種新的經濟模式，后工業社會是知識社會[7]，“人才資源作為經濟社會發展第一資源的特征和作用更加明顯”。中國式現代化和技能強國建設需要高素質技術技能人才隊伍的支撐，職業教育成為專業技術技能人才培養的關鍵渠道，人才的水平越高，以他們為載體的知識溢出強度越大，知識溢出效應越明顯。十八大以來，職業院校已累計培養輸送近7000萬名高素質勞動者，一線新增從業人員中絕大多數來自職業院校。截至2023年，全國布局558個國家級現代學徒制試點項目，累計培養企業新型學徒超80萬人。但有研究表明，2030年中國可能有多達2.2億勞動者變更職業，高素質技術技能人才會出現結構性缺口[8]。實現“內生式的現代化”當以人才為要，關鍵是堅守育人質量“生命線”，打造德技并舉、結構合理、素質優良的技能人才梯隊。立足我國經濟形勢、產業趨向、技術結構等質態，健全貫通式、立體化、寬口徑的人才培養機制，構建教育鏈、技能鏈、人才鏈緊密銜接、深度共融的人才發展體系，完善工匠精神培育的人才評價體系，為“技能中國”行動積蓄動能，為中國式現代化筑基穩舵。

二、中國式現代化視域下職業教育發展的實踐理路

在中國式現代化進程中，必須發揮職業教育獨特的戰略使命，以中國特色的高質量職業教育體系持續為全面建設社會主義現代化強國提供強有力的支撐。

（一）特色引領，探索中國特色職業教育發展模式

在多年的探索中，我國形成了獨具中國特色的職業教育思想、理論和模式，其發展樣態集中彰顯著中國智慧、中國探索和中國方案。追求高質量是伴隨時代之需和社會主要矛盾變化的結果，我國職業教育的中國特色和現代化分別是其固有屬性和特征的外化，體現著教育的內在規定性和固有規律。中國特色是不變的底色和永恒的生命線，現代性則有別于傳統職業教育，具有關乎思想文化、社會秩序和價值追求等多方面進步意義，旨在以中國之特提質、以中國之新培優。

建構中國特色且具有國際影響力的職業教育發展模式涉及方向定位、本國理念、頂層設計、評價體系等多重要素，尤其是改革開放后，經濟發展步伐加快，應在教育目標、專業建設、辦學模式、教學方法等方面作出回應和改變。需持續凸顯類型特色，打造更多的“魯班工坊”“中文+職業技能”、江蘇“鄭和學院”等，樹立中國“職教品牌”，走內涵式發展道路。職業教育高質量發展是國家定向統領，系統部署“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”的必然結果。國家的宏觀統籌、頂層設計和治理智慧直接影響其發展路徑，彰顯著將人民對美好生活的向往落細落小落實的育人本色。

（二）完善架構，構建橫縱一體化的現代職業教育體系

職業教育是培養技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務上水平的重要基礎[9]。中國改革創新的活力和潛能對職業教育發展提出了新的要求：一是各領域的需求供給“雙側”中的要素都呈現出超越傳統要素的巨大增長力，倒逼內部結構和運行機理革新；二是全面布局的發展戰略與產業轉型升級迫切需要職業教育助力區域經濟發展。職業教育應圍繞中國特色的命題指向，貫徹落實黨和國家的教育方針，適時把握新技術革命的時代特質，敏銳洞察未來世界發展大勢，在強國戰略的時代語境中生成“教育—人才—科技”鏈式機理，用富含中國化的元素和技術技能的支點實現躍升。

搭建橫縱一體化的現代職教體系整體遵循縱向貫通、橫向融通的建構邏輯。在縱向貫通上，鞏固中等職業教育的基礎地位，強化高等職業教育的主體地位，穩步推進本科層次職業教育試點；在橫向融通上，加強職業教育、繼續教育、普通教育的有機銜接，突出特色[10]。橫向融通強調不同類型教育間“連線”“成面”，開展專項知識、技能和素養等培養，建立職業培訓綜合體，暢通人才發展渠道。縱向貫通則突出學生在體系內的接續培養，其中，“接”即學歷層次無縫對接，與外部產業發展環境的有效對接；“續”即多維能力培養和人文素養提升的供給。主動適應經濟結構調整和產業變革，以構建高質量職業教育體系推動教育現代化。

（三）質量為首，統籌人才供給側與產業需求側

高質量發展是伴隨對規律的理性認識和對美好生活向往而不斷升華的理論生成，實踐著眼點在于實現供需在更高水平上的良性循環。在教育維度上，教育活動的社會價值才是其正外部性的重要表征[11]。職業教育已從傳統的學科本位轉向就業導向，從傳統理論講授轉向工學結合，從偏重教材知識轉向重視技術能力。新發展格局下，職業院校肩負著經濟轉型升級中轉、升、改的要素供給、人才輸出和技術支持重任，在人才培養、科技創新、成果轉化等方面釋放著靶向性、精準度與輻射力。

基于國情實際、產業層級和職業教育供給需要，形成產業人才需求分析框架、指標體系與運行機制。職業院校與行業企業互融互通，“引教入企”和“引企入教”并行，雙方以功能實體嵌入搭建良好合作框架。目前，我國已認定21個國家產教融合試點城市，各地培育了4600多家產教融合型企業，初步形成以城市為節點、行業為支點、企業為重點的產教融合推進機制[12]。深圳率先實行“政府出資補貼、企業出場地、校企共建實訓基地”新模式[13]。廣州創新“學校錯位發展”“重點專業全市規劃，重點專業群依校布局”和“動態監控調整”建設思路[14]。蘇錫常都市圈實施“中職高職3+3”“中職本科3+4”“高職本科3+2”“高職本科4+0”貫通培養項目[15]。這些都是可供借鑒的示范樣板。

（四）瞄準前沿，提升國際化水平服務國家對外戰略

聯合國教科文組織提出將知識和教育作為全球共同利益，人們越來越清楚地意識到，可持續的高質量發展是一個多方面、多向度、多結構的復雜體系，需要不同國家和組織以“利益共同體”和“價值共同體”為紐帶，達成共同價值、共同利益和共同責任。國家治理體系和治理能力現代化是以開放促改革的現代化，在頂層設計上，教育國際化發展的基本目標即以國際化視野推動經濟發展、提升人才培養質量、促進文明互鑒和世界共同進步。

習近平總書記在對首屆世界職業技術教育發展大會的賀信中強調，中方愿同世界各國一道，加強互學互鑒、共建共享，攜手落實全球發展倡議，為加快落實聯合國2030年可持續發展議程貢獻力量[16]。這既體現出我國主動加強同世界各國的互鑒、互容、互通，又為教育貫徹質量優先、穩步發展之路提供指引。職業教育的國際化進程即建設中國特色的一流職業教育體系躋身職業教育發展的世界賽道，立足以國內循環為主，國際、國內互促的雙循環發展格局，堅持本土化體系和國際性標尺并行，在世界場域中融匯中國范式，提升中國職業教育的話語權和國際影響力，切實為構建世界職業教育命運共同體貢獻中國智慧。當前，我國已建設23個魯班工坊，與159個國家和地區合作舉辦孔子學院，成立“中國—東盟職業教育聯合會”等，持續貢獻中國力量。

三、中國式現代化視域下職業教育發展的模式創新

職業教育體系理應在涵攝中國式現代化發展議程基礎上彰顯特色。立足于中國式現代化的基本視域，本研究構建出職業教育發展模式，在體系架構上堅持“三方”協同，在人才培養上立足“四型”合一，在服務場域上圍繞“四維”聯通，在創新發展上瞄準“五鏈”銜接。見圖1。以此模式為基底，結合人才培養、專業群建設、產教融通、師資優化這四個維度，提出具體實施策略，旨在統籌關鍵育人要素的協同聯動，以職業教育高質量發展為主線，以其勢能釋放為支線，實現有序、有質、有效的轉型。

（一）錨定提質培優發展定位，筑牢德技并修的人才塔基

1.培養“橋梁型”高素質人才

我國技能勞動者占就業人口總量的比重為26%，高技能人才占技能人才總量的比重為28%，尚存在總量供給不足、供需結構失衡等問題。與此同時，新興產業和新經濟模式對職業需求、人才素質、就業結構等提出了新要求。部分院校專業的人才培養方案與技術技能人才培養規律不適配，課程體系也未能同新變化新要求同步更新。職業教育應服務于人的全面發展，既要“謀業”又要“人本”，所培養的人才應兼具“文化人”和“職業人”雙重身份。

職業教育相較于一般意義上的普通教育，更強調應用性與理論性的交互融合，是“職業”與“教育”兩股溪流共生交融的教育場域。職業教育革新的關鍵在于“將知識在學科體系中的存儲性結構還原為行動體系中的應用性結構”[17]。究其根本，還是要培養產業急需、技術過硬、技藝高超的復合型技術技能人才。數字經濟時代浪潮下，職業院校要基于生產生活和問題情境，鋪設平臺，迭代數智化技術手段，在知識體系建設、專業實踐疊加、實際問題解決等方面實現突破。職業教育天然具有“跨界”的屬性，應協同不同主體的優勢資源賦能，促進資源優化配置、人才隊伍建設、創新動能提升、知識成果轉換、職前職后貫通等，實現“教育界”和“產業界”的“雙向奔赴”，筑牢復興之基。

2.厚植“卓越匠心之魂”文化自信

在符號學范疇內，人不僅是以符號來解釋和把握世界的存在，還通過創造文化實現自主發展。職業教育也在一定程度上規定和劃定了人文的“圓周”，其對象化的教育活動本就體現著“人—符號—文化”的三位一體。具體到人才培養方面，職業教育培養的技術技能人才是技術要素和自然要素之間的中介，其職業的最高理想是在整合技術力量和自然力量之上實現創新創造，故綜合職業能力的培養不能依靠單一的、線性的、僵化的勞動組織方式，應秉持對接未來技術世界的“設計導向”。

培植職業教育的文化自信，應以習近平文化思想為指引，汲取文化根脈的精粹，筑牢理想信念之基，關注教育場域中的公共善和個體內在的精神秩序和價值體系。堅持“文化素質+職業技能”取向，顯性文化建設和隱性文化建設兩手抓，通過校企合作，學徒制傳授，在教學主陣地和第二、第三課堂滲透勞模精神和工匠精神。增加文化建設中的技能含量，開展技能比武、模范宣講、文化傳承等活動，營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的氛圍，進而回歸人的發展本身的價值理性，凸顯出促進人的全面發展與社會進步的價值追求。

（二）深耕高水平專業群“發展極”，以群建制優化課程秩序

1.夯實專業群治理的統籌性和協同力

專業是人才培養的基本單元，專業群建設的本質是專業結構的重塑。學科交叉融合已成為孕育新的知識增長點的重要渠道，打破壁壘、貫通內容、共生優化成為培育人才發展專業土壤的基本點。職業教育要強化“群”思維，堅持適應性、應用性和區域性等原則，專業群團隊“專列”、梯隊“專建”、任務“專構”，切實發揮專業群建設的集群效應。我國第一輪“雙高計劃”已確定建設253個高水平高職專業群，以支持職業教育持續深化改革。專業群建設旨在實現專業知識生產能力的提升，從培養環節就嚴格把關，切實增強職業院校人才培養與產業、行業的適配度。

從宏觀上，新時代職業教育改革應基于區域產業集群及職業崗位群的需求，量身打造專業體系，自覺對標《中國制造2025》《戰略性新興產業分類》《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》等。全面梳理和分析當前經濟社會發展的需求點，厘清專業范疇，謀定差異性的學科布局。從微觀上，根據業界對高層次技術技能人才的持續學習能力、創新能力及解決問題能力等方面的要求，“因群制宜”地構筑平臺。通過專業群治理，動態調整群內專業結構、重構課程體系、融匯教學資源，以組織管理體系的優化適應產業結構的升級與嬗變，為區域經濟增長提供內驅力。

2.構建應用導向的模塊化教學體系

近年來，職業教育專業目錄兩次調整后更新幅度超過70%。全國職業院校已開設1394個專業和12余萬個專業點，基本覆蓋了國民經濟各領域[18]。課程是專業體系的主要構成，模塊化教學范式整體上是將知識體系、技能構型、實操項目重構于結構化的教學中，建立起教學的目標、內容、評價、環境等動態化指標體系，職業院校提供充分的“教學支架”，呈現出等級分明、深度學習、持續探究、實訓操練等鮮明特質，提升技能人才的高階思維和實踐智慧。

職業教育的課程結構應及時反映最新的產業結構轉型升級對技術技能人才結構、類型、層次、規格的需求，以就業為目標、以市場為指引、以產業為風向，不斷探索新時代的課程標準，形成夯實專業群課程體系、課程體系的內部質量評價體系和動態優化機制。依據國家發展戰略、區域產業結構變化以及技術創新與發展適時調整，對標“一流專業和一流課程提升”工程，對接“數字化+”建設，實現現代信息技術與教育教學的深度融合。

（三）打造多鏈融通矩陣，實現多維協同的全方位耦合

1.建立內部協同紐帶和隨動響應機制

隨著科學研究范式的轉變和學科交叉融合驅動科技變革的加速，對高技能人才的需求更為迫切。在經濟新常態和供給側改革影響下，國家支持加快構建龍頭企業牽頭、高校院所支撐、各創新主體相互協同的創新聯合體，促進創新鏈產業鏈融合[19]。部分職業院校在一定程度上陷入了目標導向困境與發展定位陷阱，如何實現融合足、驅動強、對接深等成為重要破解點。

首先，職業教育要努力創造具有中國特色的經驗、模式和框架，從根源上厘清內部各要素的主要效能和運行機理，追求各主體資源利用最大化，依循“內部—外部”閉環結構邏輯構建完整體系。

其次，職業院校要向外捕捉經濟社會發展和產業轉型升級變化，建立產業技術進步與實際應用雙輪驅動的職業教育聯動發展框架。完善響應銜接機制，在教學目標、課程設置、課程開發、專業教材等資源中，充分融入產業發展的關鍵要求，以推進專業教學對接產業發展、推廣產業新技術新技能、增加技術技能人才培養的有效供給。同時，將育訓結合、德技并修貫穿學生學習的全過程，不斷創新特色人才培養模式，提高學生職業勝任力，增強學校服務貢獻力。區域間職業院校可以通過資源和要素的統整和融合深化聯盟合作，增強內生性發展動能，實現優勢互補、錯位發展，促進專業結構、人才素質結構同區域發展結構保持動態的耦合匹配，推動各鏈的有機協同[20]。

2.實現特色學科鏈與地方優勢產業鏈融合

學科生態位是學科內部生態體系“態”和“勢”集成、互動、平衡的有機組織形態。職業教育學科群建設要依托優勢學科高地帶動，構建特色鮮明、互為補充、交叉融合的優良生態，實現梯度性布局。激活學科組織內能自我造血功能的生態因子，增強學科生態位的資源占有力，提升學科整體性、社會銜接度、科研支撐力。

職業教育和諧產教關系的效能重在彰顯技術學術和技術技能創新，打造技能人才的跨界培養模式和差異化管理模式[21]。在空間維度上，職業教育與區域經濟“聯姻”是“點—線—面—體”多層級聯動，最終形成一體化發展的必然。職業教育服務地方經濟，是要保證“基礎研究—技術研發—技術評價—示范應用—產業化”這根鏈條持續傳動，這是綜合考量育才、生產、創新、服務等維度的最優選擇。應在“土地+財政+稅收”政策利好下，拓展延伸合作通道，鼓勵“校行企”共辦職教集團、共創產業學院、共建職教聯盟、共育創意孵化基地。在實踐維度上，緊隨市場變化和產業動向，明確劃定硬性要求和彈性空間界限，將育人要素全方面全過程全員延伸至區域優勢行業、支柱產業生產經營實際，充分發揮職業教育區域比較優勢。

（四）著力“一師多能”通盤式培養，打造“理實一體化”師資

1.推進螺旋進階式教師培養體系建設

OECD發布的《為職業而學：職業教育與培訓》報告指出，各國普遍存在師資短缺的困擾，職業教育相較普通教育學理論也更倚重實踐，其知識塔基更有挑戰度、創新性、時代化，建好師資隊伍“蓄水池”事關其可持續發展。亟須夯實職業院校教師隊伍建設，在教育模式、專業化發展、評聘方式等方面下功夫。錨定“雙師型”定位，把控隊伍建設口徑，貫穿“招生—培養—聘用”全過程，協同多主體提供精準化的教育教學、教學實訓、企業實踐等。嚴把質量關，鍛造“德、識、創、產、能”多維螺旋進階的高水平職業教育教師。

在“雙師型”教師認定上，結合校本特色和發展實際，制定本土化和個性化的實施準則，關照不同類型、不同成長期的教師，規范評定和認證。大力支持教學創新團隊建設，秉承“扶優、扶特、扶新、扶強”的基調，利用共同體所建構的嵌套的互動網絡挖掘互補性優勢，打破專業壁壘，充分釋放個體的內生學習動力和創新創造潛能。

2.鍛造高素質職業教育“金師”

要打造能把握國家發展大勢、教育發展規律、教書育人規律、學生成長規律，具備扎實的學術功底、深厚的知識儲備、開闊的學術視野的職業教育“金師”。一是要貫徹通盤式培養，注重教師個體的“自在”體認、“置換”能力和“人文”稟賦，德技并修。二是大膽創新職業院校人才培養的主流模式，推行企業實踐模式、大師工作室模式、項目孵化模式等。三是搭建教師發展梯隊，通過建立“多方共建、雙元共管、資源共享、人才共育、項目共營、成果共有”機制，形成可持續發展的校企命運共同體。四是在評價、激勵和保障等制度層面予以傾斜。嚴把質量線，以質取勝，用技強國，助力繪就中國教育治理體系和治理能力現代化的圖譜。

以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興是歷史之選、時代之選和人民之選，是需要一代又一代接續奮斗的復興重任。作為教育強國的核心環節，打造現代化職業教育體系，推動職業教育高質量發展，既是國民經濟發展之需，又是滿足人民群眾對美好教育期盼的重要構成。職業教育理應自覺以服務國家戰略需求為價值導向，探索職業教育強國建設的中國模式，完善中國式現代化的職業教育體系，為營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境鋪就育人底色，筑牢教育根基，為全面建設社會主義現代化強國提供有力人才和技能支撐。

參 考 文 獻

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The Core Essence， Practical Approaches and Mode Innovation of Vocational Education from the Perspective of

Chinese-style Modernization

Chen Qingqing， Tong Xuanwen， Li Zhijun

Abstract" The Chinese-style modernization accelerates the construction of high-quality education system， provides scientific guidance for the innovation and development of vocational education， and also provides a fundamental adherence for the innovative development of vocational education. The construction of modern vocational education system should be firmly “broad prospects， much to be desired” construct the ecology of “teaching with output， production and education” development， enhance the “long， can move the world” position. The construction of a modern vocational education system should be firm in the prospect of “broad prospects and great potential”， based on the development of “teaching with output， production and education”， and enhance the status of “one skill， can move the world” at the same time， the practical approach of characteristic leading， service development， quality first and aiming at the forefront. It is urgent to innovatively build the “three-party” coordination in the system structure， the “four-type” integration in talent training， the “four-dimensional” connection in the service field， and the “five-chain” connection in innovation and development based on key aspects such as talent cultivation， professional group construction， integration of production and education， etc， so as to form a good pattern of vocational education innovation and serve the construction of Chinese-style modernization.

Key words" Chinese-style modernization; vocational education; modernization of education

Author" Chen Qingqing， lecturer of College of Marxism of Zhongnan University of Economics and Law （Wuhan 430073）; Tong Xuanwen， doctoral student at Academy of Educational Sciences in Huazhong University of Science and Technology; Li Zhijun， School of Electrical and Control Engineering in North China University of Technology

作者簡介

陳慶慶（1993- ），女，中南財經政法大學馬克思主義學院講師，法學博士，研究方向：教育理論與實踐（武漢，430073）；仝宣文（1996- ），男，華中科技大學教育科學研究院博士研究生；李志軍，北方工業大學數字產業學院

基金項目

2021年度教育部人文社會科學青年基金項目“習近平總書記關于精神的重要論述研究”（21YJC710010）；中央高校基本科研業務費專項資金資助項目“文化自信視域下中國特色社會主義文化的精神實質與發展路徑研究”（2722022BQ002），主持人：陳慶慶