淺談“中華優秀傳統文化”主題學習任務群設計策略

曾玉嬋

摘 要：中華優秀傳統文化是《義務教育語文課程標準（2022年版）》里三大主題中第一個主題，對學生在傳統文化的熏陶下積淀文化底蘊，增強文化自信，做一個堂堂正正的中國人有著重要的意義。文章梳理新修訂課標和統編版小學語文教材中的相關內容，分析了“中華優秀傳統文化”主題的教學價值，提出了設計學習任務、整合教學內容、創設教學情境、優化教學評價的學習任務群設計策略。

關鍵詞：中華傳統優秀文化；學習任務群；設計策略

中華優秀傳統文化是中華民族的根與魂，是中華民族實現偉大復興的精神保障。2021年1月，教育部印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，“中華優秀傳統文化”也成為《義務教育語文課程標準（2022年版）》一個重要的主題，其在學生語文學習過程中起著舉足輕重的作用。以語文課堂為主陣地，以課程資源為載體，將中華優秀傳統文化有機融合在課堂教學過程中，既符合時代發展的需要，又有利于學生提升語文核心素養，形成文化自信。

一、“中華優秀傳統文化”主題的教學價值

（一）有利于培養學生正確的三觀

中國傳統文化體現為仁民愛物，修身齊家平天下。這些都透過對學生的基礎文化教育深入到學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，學習優秀的傳統文化，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如學習六年級下冊古詩《竹石》，前兩句贊美立根于破巖中的勁竹的內在精神，充分表現了勁竹頑強的生命力和剛毅的性格。后兩句再進一層寫惡劣的客觀環境對勁竹的磨煉與考驗，不管風吹雨打，任憑霜寒雪凍，蒼翠的青竹仍傲然挺立。此詩借物喻人，詩人通過吟詠立根于破巖中的勁竹，含蓄地表達了自己絕不隨波逐流的高尚情操。這首古詩教會學生面對磨煉與考驗，要堅持人生信念，勇敢地生活。

（二）提高表達交流能力

中華傳統文化在培養學生的溝通和表達能力方面發揮著重要作用，它通過語言素材、思維模式、思想深度以及審美取向等不同維度為學生提供了豐富的資源。這些文化元素在六個學習任務群中得到了明確的體現和強調。古典詩詞、小說和散文等文學形式，不僅承載著深厚的精神價值，也具有獨特的藝術魅力，它們為學生提供了表達和交流的藝術技巧。這種對傳統文化的現代應用，展現了對文化遺產的創新利用。在教育過程中，通過對這些文學作品的學習和研究，學生能夠學習到如何以更加藝術化和審美化的方式進行有效溝通。這不僅是對中華文化精髓的傳承，也是對學生個人表達能力的提升。

二、“中華優秀傳統文化”主題學習任務群設計策略

（一）設計學習任務，把握關鍵要素

在設計學習任務時，可以嘗試從過去的“問題組合式”轉向“任務驅動式”教學設計。這并不意味著完全拋棄問題導向式的教學，而是教師在備課時，根據創設的學習情境，設計出具有內在聯系的多個學習任務，每個任務中包含多個層次性的學習活動，再通過螺旋式的問題導向落實學習活動的開展。如此一來，教學設計的主體框架就變成了“學習任務一、學習任務二……學習任務N”，每個學習任務中，又包含著具體的學習活動，如“學習活動1、學習活動2……學習活動N”，這樣的設計在外圍形成螺旋上升的任務體系，在內部又呈現出結構化的活動列，層次分明，能夠有機地實現學生語文素養的提升。

（二）整合教學內容，明確教學方向

教材是教學的基本載體，也是整合教學內容的基礎。在進行學習任務群設計時，首先應對教學教材進行全面而充分的分析。在現行的統編版教材中，從三年級起，每冊教材中的單元前都有十分清晰的語文要素和人文主題，人文主題指向單元整體文章的情感基調和學習氛圍，語文要素則指向學生通過單元學習應獲得的語文知識和學習方法。把握住這兩個要素，也就把握住了教學內容整合的關鍵。從單元要素的角度來看，在進行設計時，應對單元要素在全部十二冊教材中的位置進行分析，了解學生在之前的學習中是否接觸過同類型的要素學習以及學生目前的學習程度，還應以單元要素為核心，定位單元中每篇課文的教學重點，從而更好地對教學內容進行重組和安排。

為了提高學生的閱讀水平，建議教師不僅使用原有的教科書，還應該結合當前的語言環境，提供更多的閱讀資源。此外，還建議教師可以通過閱讀來豐富自己的閱歷，并且參考國內外的優秀文學作品，特別是那些能夠體現民族精神、歷史背景以及時代特色的作品。一方面，可以以教材為依托，拓展類文讀物。在學習某一類文體或內容時，在作業設計中讓學生閱讀拓展篇目，在增加閱讀量的同時讓學生對所學內容有更深刻的理解和掌握。如在學習五年級下冊第二單元——名著閱讀時，就可以給學生推薦其他的經典名著；另一方面，由于新課標是在統編版教材之后發布的，為更好地落實新課標要求，可在教材的基礎上給學生補充閱讀材料，落實學段要求。

（三）創設教學情境，注重生活聯結

蘇霍姆林斯基曾經指出：“只有當一個教師認識到自己的角色，他才有可能成為一名出色的教育工作者?！币虼耍瑯嫿ㄒ粋€既能適應教學內容、滿足學生實際需求，又能適用于各種不同類型或者不同難度任務的學習環境，是每位教育工作者必須深思熟慮和積極實驗的課題。在平時的教學活動中，經常要求學生整合跨學科的知識和技能來解決各類問題，然而并非所有問題都適宜作為學習單元的核心情境。在設計學習任務時，教師需要基于多方面考量，精心打造一個激發學生興趣、鼓勵學生積極參與和思考的環境。這個環境應該是結構化的，能夠按照邏輯順序安排不同的學習任務和活動，并且與學生的現實生活經驗相聯系。

在進行教學情境的創設時，可以從以下幾個方面來考慮：1. 依托單元主題情境，設置學習情境。2. 聚焦學生日常生活，貼合學生成長經歷。3. 挖掘可利用資源，創設學習情境。

（四）優化教學評價，貫穿課堂始終

無論是新課標中新增設的“學業質量”部分，還是課程實施中的“評價建議”部分，都共同傳達出一個隱含意思：重視教學評價。在傳統的教育模式中，學生表現的評估往往單一地依賴于考試分數，這種以結果為導向的評估方法通常將高分等同于優秀學生，使得評價的范圍顯得有限。隨著新課標的推出，學習過程中的評價被賦予了更加重要的角色，強調評價應該穿插在整個學習過程中，并要求建立明確、可見的評價準則來量化學生在學習活動中的行為和表現。結合傳統的結果評價，新課標旨在發展一個更科學、有效的評價機制。

從實際操作層來看，可以從以下幾個方面著手：

1. 為有效評價學生在課堂上的即時表現，可以采取一種動態評價方法，即實時插入式評價。這種評價方式專注于捕捉和分析學生在學習活動中的即時反應和參與情況，如他們在小組討論、互動交流以及口頭報告中的表現。通過記錄這些活動中關鍵學習行為的發生頻率，教師能夠對學生的實時表現進行更全面的評價。這樣的評價模式不僅關注學生的最終成果，而且重視評價過程中的多維度表現。

2. 著眼可視化成果，分析學生作品。在學習過程中，學生會產生各種形式的學習材料，如思維導圖、課堂筆記、手抄報、小論文等。若將這些材料視為學生課堂的學習成果的體現，并用以作為評價依據，不僅可以評定學生學習成果的水平，還能深入洞見學生的思考模式和學習歷程。通過分析這些成果，教師可以識別出學生在學習中遇到的難點。從評估到反思的整個過程，有助于推動學生的全面進步。

3. 精心設計紙筆測試評價。學業水平檢測和定期測試是評價學生學習效果的關鍵工具。因此，在設計考題時，應結合課程內容的實際情境，營造一個貼近真實、具有一定復雜度和開放性的問題解決環境。這樣的方法能夠更準確地映射學生在現實生活情境中的學習表現，并對他們的學習技能進行有效的評價。

學生是祖國未來的建設者和我國社會發展的希望，中華優秀傳統文化承載著時代延續、推動社會前進的任務。作為一名小學語文教師，必須努力讓中華傳統文化深入人心，并通過課堂活動來培養學生傳承文化精神。這樣才能讓他們更好地理解并運用所學的知識，從而培養出更高水平的語言能力，并能夠更好地發揮自己的潛能。

參考文獻：

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