體校音樂核心素養多元化評價的實踐策略

摘 要：隨著教育改革的深入和體育教育的多元化發展，學生的音樂核心素養在體校教育中的重要性日益凸顯。本文分析了體校音樂核心素養的內涵及其重要性，詳細闡述了多元化評價的實踐策略，包括完善評價反饋機制、采用多樣化的評價方法和工具、注重學生個體差異以及促進評價與教學的緊密結合。本文通過具體案例，展示了這些策略在體校音樂教育中的有效應用，并強調了多元化評價對于促進學生音樂核心素養持續提升的重要作用，以期為體校音樂教育的發展提供有益的參考。

關鍵詞：體校教育；音樂素養；核心素養；多元化評價；實踐策略

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2024）12-0-03

隨著教育改革的不斷深入，體校音樂教育也在不斷探索和創新，音樂核心素養作為音樂教育的重要組成部分，其培養質量直接關系到學生的全面發展，音樂核心素養的培養不僅有助于提升學生的音樂技能，更能促進學生全面發展和個性成長。然而，傳統的音樂評價方式往往過于單一，難以全面準確地評估學生的音樂核心素養。因此，構建一套多元化、科學的評價體系在當前形式下尤為重要。因此，本文將從多元化評價的角度出發，探討體校音樂核心素養的評價策略，以期為體校音樂教育的改進和發展提供有益的借鑒。

一、體校音樂核心素養內容

體校音樂核心素養的培養是音樂教育的重要目標，它涵蓋了審美感知、藝術表現和文化理解三個核心維度。審美感知要求學生能夠敏銳地捕捉音樂的韻律、音色和節奏，從而深入體驗音樂所傳達的情感與意境。藝術表現則鼓勵學生通過演奏、演唱等實踐形式，將個人的音樂理解和創造力融入其中，展現獨特的藝術魅力。同時，文化理解作為音樂核心素養的重要組成部分，要求學生具備對音樂背后文化背景和歷史脈絡的深刻理解，從而更全面地領略音樂的多元魅力和深層內涵。這三方面的核心素養相互交織、相互促進，共同構成了體校音樂教育的核心，旨在培養具備全面音樂素養的優秀人才[1]。

二、體校音樂核心素養多元化評價的實踐要點

（一）全面性

在體校音樂核心素養的多元化評價中，全面性體現在對學生音樂知識和技能的深入考量上，還需涵蓋學生音樂情感的培養、態度的形成和價值觀的塑造。評價應綜合考量學生在審美感知、藝術表現和文化理解三個方面的音樂核心素養。審美感知要求學生能敏銳地捕捉音樂的美感，理解音樂的內涵；藝術表現則強調學生能夠通過音樂表達自己的情感和思想；文化理解則要求學生能夠理解和尊重不同音樂文化的價值。通過全面評價這些方面，教師能更準確地把握學生的音樂核心素養水平，為個性化教學和培養提供有力的指導，進一步促進學生音樂素養的全面發展。

（二）個體性

在體校音樂核心素養的多元化評價中，由于每個學生的音樂興趣、天賦和潛能各不相同，教師必須充分考慮學生的個體差異，確保評價具有高度的個性化。在審美感知方面，學生可能對不同的音樂風格、音色和節奏有不同的偏好和敏感度。在藝術表現上，每個學生都有自己獨特的音樂才能和表演風格，有的人擅長演唱，有的人則更擅長演奏樂器。在文化理解上，學生對不同音樂文化的接受程度和理解深度也會有所不同。為了確保評價的準確性，教師需要采用個性化的評價方式和方法，深入了解每個學生的音樂發展特點和需求。通過個別化的評價，教師能夠更加精準地把握每個學生的音樂核心素養發展水平，并為學生提供有針對性的指導和支持，以促進學生音樂素養的全面發展[2]。

（三）可操作性

在體校音樂核心素養的多元化評價中，為了確保評價方案能夠有效促進學生音樂核心素養的發展，評價流程必須清晰、明確且易于操作。評價方案應提供明確的指導原則和標準，幫助教師和學生理解評價的目的和要求，內容要涵蓋審美感知的敏銳度、藝術表現的多樣性和文化理解的深度等方面，確保評價的全面性和針對性。評價過程應簡潔明了，避免煩瑣復雜的步驟和程序，評價方法和手段應易于操作，如通過音樂作品展示、現場表演、音樂理論測試等方式，全面考查學生的音樂核心素養。而評價結果的呈現應直觀易懂，可以通過量化分數、等級評定或文字描述等方式呈現，方便教師和學生根據評價結果進行反思和改進，確保評價結果的客觀性和公正性。

三、體校音樂核心素養多元化評價的實踐問題

（一）評價標準的模糊

音樂核心素養的多維度特性是制定評價標準的首要挑戰，審美感知、藝術表現和文化理解這三個方面相互交織，共同構成了音樂核心素養的完整框架。然而，這也意味著教師需要同時考慮多個方面，并具備深厚的音樂專業知識來準確理解每個方面的內涵和要求。

同時，教師需要找到一種方式，將抽象的音樂理論知識和實際的音樂表現相結合，制定出既全面又具體的評價標準，既要具備扎實的音樂理論基礎，還需要有豐富的實踐經驗，以便能夠準確捕捉學生的音樂發展特點和需求。

此外，評價標準需要簡潔明了，易于教師和學生理解和執行，教師需要在保證評價內容全面性的同時，注重評價方法的可行性和有效性，確保評價標準能夠真正發揮其促進學生音樂核心素養發展的作用[3]。

（二）評價方法的單一

盡管多元化音樂評價強調采用多種方法和手段來全面評估學生的音樂核心素養，但在體校這一特殊教學環境中，這些評價方法在實施過程中往往面臨一系列挑戰。某些評價方法要求教師有大量的時間和資源投入，如長時間的錄音錄像、組織大型音樂會或音樂節等。然而，體校往往面臨著教學資源緊張、時間安排緊湊的問題，使得這些評價方法難以得到充分實施。此外，一些評價方法也可能會對學生的心理產生壓力，尤其是在強調競爭和表演的體校環境中。例如，現場表演或考試會讓學生感到緊張或焦慮，從而影響他們的正常表現。這種壓力不僅不利于學生的音樂學習，還會對學生的心理健康造成負面影響。

（三）評價結果的反饋

在體校音樂教育中，評價結果的反饋與應用是提升學生音樂核心素養的關鍵環節，但實際操作中，評價結果反饋的不及時性會導致學生錯過最佳的學習提升時機。音樂學習是一個連續且動態的過程，及時的反饋能夠幫助學生及時調整學習策略，但延遲的反饋則會使這一過程中斷，影響學生的學習效果。同時，音樂核心素養包括多個方面，如審美感知、藝術表現和文化理解等，如果反饋內容過于籠統，學生也就無法明確自己在哪些方面存在不足，進而難以制定針對性的學習計劃。此外，評價結果應用效果不佳也是一個需要關注的問題。如果評價結果未能得到充分利用，或者應用方式不當，那么即使評價過程再完善，也無法真正促進學生音樂核心素養的發展[4]。

四、體校音樂核心素養多元化評價的實踐策略

（一）評價內容多樣化

體校音樂核心素養評價內容的多樣化，旨在全面評估學生的音樂才能，評價應注重學生的審美感知能力，如通過讓學生聆聽不同風格的音樂作品，并要求他們描述音樂中的旋律、節奏、音色等元素，以及這些元素如何共同營造出特定的音樂氛圍和情感表達，這種方式能夠評估學生對音樂美的敏感度和對音樂風格的識別能力。

同時，評價還應聚焦于學生的藝術表現能力，在演奏或演唱環節，學生可以展示他們的技巧水平和音樂表現力，教師應關注學生的演奏技巧是否熟練，以及學生是否能夠準確地傳達音樂的情感和意境。此外，學生也會被教師鼓勵創作自己的音樂作品，通過作曲、編曲或歌詞創作等方式展現自己的音樂創造力和想象力。

此外，學生也需要了解音樂的歷史背景和文化內涵，如古典音樂的作曲家和作品風格、民族音樂的特點和傳統等。評價內容可以包括要求學生分析音樂作品的歷史背景、文化意義或與其他藝術形式的聯系，以檢驗學生對音樂文化的理解和把握能力。讓教師更全面地了解學生在音樂方面的才能和潛力，為學生的音樂學習和發展提供有針對性的指導和支持。

（二）評價方式多元化

在體校音樂核心素養的評價中，傳統的筆試和演奏考試固然重要，但為了更全面地評估學生的音樂素養，引入多元化的評價方式也尤為關鍵。教師還可以采用音樂作品創作這樣富有挑戰性的評價方式，深入考查學生的音樂創造力和表現能力。例如，學校可以組織一次音樂創作比賽，要求學生根據特定的主題或情感進行作曲。在評價過程中，不僅要看作品的旋律、和聲等音樂元素的運用，還要關注作品是否能夠準確傳達出主題或情感，以及是否具有獨特的音樂風格和個性，激發學生的創造潛能，培養學生的音樂想象力。

或者，教師也可以采用音樂表演評價，以一種直觀、生動的評價方式，展現學生的演奏技巧和音樂表現力。在評價過程中，教師應關注學生的演奏技巧是否熟練、準確，以及他們是否能夠準確地傳達出音樂的情感和意境。此外，教師還應觀察學生的舞臺表現力、與觀眾的互動等方面，以全面評估學生的音樂表演能力[5]。

此外，教師可以組織音樂鑒賞活動，讓學生聆聽不同風格、不同時期的音樂作品，并要求學生分析作品的風格特點、音樂結構、文化內涵等方面，檢驗學生對音樂作品的理解能力和音樂鑒賞水平，同時也能夠拓寬學生的音樂視野，增強學生的音樂文化素養。

（三）評價主體多元化

在體校音樂核心素養的評價體系中，除了傳統的教師評價外，學生的自我評價、同學間的互評以及家長的參與評價都能為評價提供更為全面、多維的視角。

在音樂學習過程中，學生可以通過反思自己的音樂表現、技巧掌握情況以及對音樂作品的理解程度，進行自我評估。例如，在學完一首樂曲后，學生可以評估自己在旋律、節奏、音色等方面的掌握情況，以及是否能夠準確表達樂曲的情感，這有助于學生更好地了解自己的音樂學習狀況，還能促進學生主動調整學習策略，提高學習效率。

在音樂課堂上，還可以采用同學互評的方式，相互欣賞對方的演奏、表演或創作作品，并給出自己的評價和建議，讓學生在欣賞他人作品的同時，發現自己的不足之處，激發學生的學習熱情和創造力。例如，在一次音樂表演課上，學生可以相互評價彼此的舞臺表現力、音樂處理以及演奏技巧等方面，共同進步。

而家長作為孩子的重要陪伴者，其評價往往能反映出孩子在家庭環境中的音樂學習情況。學校可以通過定期向家長發送孩子的音樂學習報告、邀請家長參與音樂課堂等方式，讓家長了解孩子的學習進展，并給出自己的評價和建議，促進家校之間的有效溝通與合作。

（四）評價工具技術化

數字化音樂評價系統和音樂制作軟件等現代工具在多元化評價中的應用，為學生音樂素養的評估提供了更為客觀、準確的途徑。數字化音樂評價系統，通過先進的錄音和錄像技術，能夠精確捕捉學生在演奏和演唱中的每一個細節，錄音錄像資料可供教師反復觀看，從而進行細致入微的分析和評價。例如，在評估學生的鋼琴演奏時，教師可以通過系統記錄的音頻和視頻，分析學生的指法、力度、音色以及情感表達等方面，從而給出更具針對性的指導。

此外，學生可以利用音樂制作軟件，創作自己的音樂作品，展示學生的音樂創作能力和創新思維。通過評價學生的音樂作品，教師可以了解學生在音樂理論、和聲、編曲等方面的掌握情況，進一步評估學生的音樂素養。這些數字化技術工具的應用，不僅提高了學生音樂素養評價的效率和準確性，也極大地豐富了音樂教學的手段和方法。

（五）完善評價反饋機制

在體校音樂核心素養的培育中，一個完善且有效的反饋機制，能夠確保學生及時、具體地了解自己的音樂學習狀況，并為教師指明改進的方向。教師作為評價反饋的主要角色，應該根據學生的實際表現，給予具體而有針對性的指導。例如，在聲樂課上，教師可以針對學生的發音、氣息運用和音色控制等方面，給出具體的反饋和建議，幫助學生明確改進的方向。同時，通過小組討論的形式，學生之間也可以相互學習和借鑒，共同提高音樂素養。

此外，還可以建立學生音樂成長檔案，將此作為一種長期、系統的反饋方式。檔案中需要詳細記錄學生的音樂學習歷程、進步情況和獲得的成就，使學生能夠清晰地看到自己的成長軌跡，增強學生的自信心，還能夠激發學生的學習動力。

教師也可以利用學校或班級的音樂平臺，展示學生音樂學習成果，通過平臺，學生可以展示自己的演唱、演奏或創作作品，獲得他人的認可和鼓勵，這種正向的反饋能夠進一步激發學生的音樂學習熱情，促進學生持續提高音樂核心素養。

五、結束語

本文通過對體校音樂核心素養多元化評價實踐策略的探討，揭示了多元化評價在促進學生音樂核心素養持續提升中的重要作用。通過完善評價反饋機制、采用多樣化的評價方法和工具、注重學生個體差異以及促進評價與教學的緊密結合等一系列策略，構建了多元化評價體系，這些策略的實施不僅有助于全面準確地評估學生的音樂核心素養，更能為體校音樂教育的改進和發展提供有力的支持。未來，隨著教育改革的不斷深入和體校音樂教育的持續發展，多元化評價將在體校音樂教育中發揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1]陳瓊環.初中音樂核心素養多元化評價的實踐策略[J].海外文摘，2022（04）：76-79，109.

[2]徐蘭.初中音樂核心素養多元化評價的實踐探討[J].文學少年，2020（24）：1.

[3]陳育珠.初中音樂核心素養多元化評價的實踐研究[J].考試周刊，2020（20）：153-154.

[4]王小卉.初中音樂核心素養多元化評價的實踐探究[J].知識文庫， 2022（13）：124-126.

[5]夏顯東.初中音樂核心素養多元化評價的實踐策略[J].試題與研究：高考版，2021（21）：61-62.

作者簡介：濮曉嵐（1983-），女，浙江杭州人，講師，從事音樂教育研究。