初中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與促進(jìn)

摘 要：創(chuàng)造性思維是美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維尤為重要。新版初中美術(shù)教材為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供了豐富的素材和廣闊的空間。教師應(yīng)當(dāng)立足新課標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取多元化的教學(xué)方法，在美術(shù)鑒賞、藝術(shù)表現(xiàn)等環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考和實(shí)踐，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。本文以人教版七年級上冊第一單元相關(guān)內(nèi)容為例，探討了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略三個(gè)方面培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑，以供美術(shù)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0905（2024）12-0-03

創(chuàng)造性思維是引領(lǐng)社會進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的核心要素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是新時(shí)代教育的重要議題，也是美術(shù)教育的應(yīng)有之義。在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于技法層面，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在審美感知、想象力、問題解決等方面的能力提升。如何結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心特征，在初中美術(shù)教學(xué)中有效培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，值得每一位美術(shù)教師深入探討和思考。

一、新教材彰顯創(chuàng)造性思維培養(yǎng)價(jià)值

人教版初中美術(shù)教材貫徹立德樹人根本任務(wù)，突出美育的育人功能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。新教材內(nèi)容豐富、形式多樣，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。以七年級上冊第一單元為例，“什么是美術(shù)”“美術(shù)是個(gè)大家族”等課程從概念入手，引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識美術(shù)的內(nèi)涵、門類和表現(xiàn)形式，拓寬學(xué)生的知識視野；“富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)”“靈感來自生活”“留白也是一種美”等課程通過經(jīng)典作品賞析，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)敏銳的美術(shù)感知力；“我是小小設(shè)計(jì)師”“身邊的設(shè)計(jì)”等課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升創(chuàng)意思維和動手能力。新教材的編排充分考慮了學(xué)生身心特點(diǎn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，通過鑒賞、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)等多種藝術(shù)實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了廣闊的成長空間[1]。美術(shù)教師應(yīng)深入領(lǐng)會教材內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮新教材的育人功能。

二、聚焦教學(xué)內(nèi)容，挖掘創(chuàng)造性思維培養(yǎng)元素

（一）美術(shù)鑒賞教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，從多元視角感受作品的豐富內(nèi)涵，激發(fā)創(chuàng)造靈感。以人教版七年級上冊第一單元“富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)”一課為例，采取以下教學(xué)策略。

課堂前期，以“如何用藝術(shù)語言表現(xiàn)‘嬌’的意境”為問題，播放《沁園春·雪》朗誦音頻，引發(fā)學(xué)生思考，過渡到《江山如此多嬌》的創(chuàng)作背景，點(diǎn)明主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨后借助多媒體設(shè)備展示作品全圖，讓學(xué)生自由觀察1分鐘，說出印象最深的部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的構(gòu)圖、色彩、意境等，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，啟發(fā)多向思維。

課堂中期，將學(xué)生分成“構(gòu)圖”“色彩”“意境”三組，每組從不同視角分析作品，討論“作者如何通過這一方面體現(xiàn)‘嬌’的意境”。構(gòu)圖組可關(guān)注經(jīng)營位置、動靜對比、疏密對照等，色彩組可討論色調(diào)、對比、過渡等，意境組可聯(lián)系詩詞意境、想象畫面背后的故事，在小組內(nèi)集思廣益，各抒己見[2]。各小組推薦代表發(fā)言，分享討論成果。教師引導(dǎo)補(bǔ)充，如山水組合多變、主從分明，體現(xiàn)了國土遼闊、好山好水的“多嬌”；濃淡相宜、色彩亮麗，抒發(fā)了祖國河山壯美、百姓安康的喜悅之情；遠(yuǎn)近景致交融，筆墨酣暢淋漓，傳達(dá)了祖國欣欣向榮、蒸蒸日上的時(shí)代氣息，將詩詞意境與畫面意境巧妙呼應(yīng)，表現(xiàn)了中國的萬象更新。學(xué)生在互相啟發(fā)中深化理解，開闊視野。

課堂后期，請學(xué)生思考“如果用現(xiàn)代藝術(shù)手法表現(xiàn)‘嬌’的意境，你會怎么構(gòu)思和創(chuàng)作”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，跳出畫面去創(chuàng)作，如聯(lián)想今日壯美河山，構(gòu)思具有現(xiàn)代氣息的創(chuàng)作等，鼓勵(lì)用新穎視角、多元方式表達(dá)獨(dú)特感受。教師展示作品，引導(dǎo)學(xué)生比較作品異同，啟發(fā)跳出單一畫面看問題。如《開國大典》《江山如此多嬌》都表現(xiàn)中國風(fēng)貌，一幅突出歷史轉(zhuǎn)折，一幅體現(xiàn)山河壯麗，各有特色。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵與表現(xiàn)間的關(guān)系，拓展思路。最后，教師系統(tǒng)梳理本課所學(xué)，小結(jié)創(chuàng)造性地欣賞作品的方法，如跳出慣性思維、從多角度觀察聯(lián)想、結(jié)合背景思考畫面、用現(xiàn)代眼光審視經(jīng)典等。強(qiáng)調(diào)美術(shù)鑒賞貴在有創(chuàng)意、多思考、敢想象，鼓勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中積極實(shí)踐。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師注重發(fā)散式問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生跳出畫面、聯(lián)系生活，培養(yǎng)敏銳的洞察力和豐富的想象力；開展小組合作探究，促進(jìn)思維的交流碰撞，啟發(fā)創(chuàng)意；設(shè)置拓展遷移環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)用新穎視角看問題，推陳出新；創(chuàng)設(shè)比較評析活動，引導(dǎo)跳出單一思路，提升綜合思辨能力。在“學(xué)中思”“思中創(chuàng)”的多元互動中，學(xué)生突破思維定式，開闊審美視野，提升創(chuàng)意思維能力，進(jìn)而形成敏銳的美術(shù)鑒賞力和積極向上的審美情操。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

在“靈感來自生活”的藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思路，創(chuàng)造性地表達(dá)自我。首先，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，捕捉身邊的美。教師播放多組反映不同人物和場景的攝影作品，如工人、農(nóng)民、教師、醫(yī)生等各行各業(yè)勞動者的工作瞬間，街頭巷尾、公園景點(diǎn)等富有生活氣息的場景。請學(xué)生暢所欲言，說出最觸動內(nèi)心的畫面，引發(fā)共鳴。啟發(fā)學(xué)生思考，生活中有哪些值得關(guān)注的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活之美。組織學(xué)生走進(jìn)生活，用速寫和色彩寫生的方式，記錄感動瞬間。學(xué)生可走進(jìn)社區(qū)、公園、商業(yè)街等場所，觀察周圍的人和事，如環(huán)衛(wèi)工人辛勤勞作的身影、快遞小哥飛馳送貨的背影、家人其樂融融聚餐的溫馨場景等，用速寫和色彩寫生的方式，捕捉動人細(xì)節(jié)。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的所思所感，大膽嘗試不同的表現(xiàn)手法，如單線勾勒、色塊渲染等。引導(dǎo)學(xué)生注重構(gòu)圖，突出主體，合理安排畫面元素，力求表現(xiàn)豐富、情感真摯。

學(xué)生返校后，教師鼓勵(lì)他們結(jié)合寫生作品，創(chuàng)作藝術(shù)作品。教師請學(xué)生分享創(chuàng)作靈感，講述創(chuàng)作過程中的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生分享過程中，教師積極點(diǎn)評，肯定學(xué)生敏銳的洞察力和新穎的構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生深挖內(nèi)心情感。如學(xué)生畫了一位獨(dú)居老人的形象，教師啟發(fā)學(xué)生想象老人的生活狀態(tài)和內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生用豐富的想象力賦予畫面更多的情感內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生用夸張、變形等方式，表現(xiàn)主題。學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師指導(dǎo)合理運(yùn)用構(gòu)圖、色彩、肌理等表現(xiàn)語言，鼓勵(lì)用新穎的形式抒發(fā)情感，如對比色彩表現(xiàn)心情變化，粗獷肌理表現(xiàn)人物性格等。最后，組織學(xué)生分享作品，進(jìn)行評析交流。學(xué)生分享創(chuàng)作理念和表現(xiàn)方法，師生共同探討作品的新穎構(gòu)思和表現(xiàn)特色。教師引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，如借鑒他人的巧妙構(gòu)思、學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的色彩搭配等，在集體智慧中豐富表現(xiàn)力。教師總結(jié)本課創(chuàng)作歷程，小結(jié)捕捉生活靈感、創(chuàng)造性表達(dá)的方法[3]。強(qiáng)調(diào)生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，鼓勵(lì)學(xué)生常懷發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的初心，以敏銳的洞察力和豐富的創(chuàng)造力，創(chuàng)作蘊(yùn)含生命情感的藝術(shù)作品。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)際，發(fā)揮想象力，提出新穎獨(dú)特的設(shè)計(jì)構(gòu)思。以人教版七年級上冊第一單元“我是小小設(shè)計(jì)師”和“身邊的設(shè)計(jì)”兩節(jié)課為例，采取以下教學(xué)策略。

首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識設(shè)計(jì)的基本概念。以教材第2課“美術(shù)是個(gè)大家族”為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹設(shè)計(jì)這一美術(shù)門類。指出設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動，設(shè)計(jì)作品要兼具功能性和審美性。教師播放教材中“汽車設(shè)計(jì)手稿”“靈感草圖”“概念車模型”等圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會設(shè)計(jì)過程中創(chuàng)意思維的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生分享生活中令其印象深刻的設(shè)計(jì)，如新穎的文具、精美的包裝等，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識設(shè)計(jì)源于生活又服務(wù)生活。其次，以“我是小小設(shè)計(jì)師”為主題，開展創(chuàng)意家居設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。教師向?qū)W生展示教材中“居室設(shè)計(jì)”圖例，請學(xué)生暢想自己理想的房間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從功能分區(qū)、色彩搭配、造型風(fēng)格等方面提出設(shè)計(jì)構(gòu)思。在全班分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，集思廣益，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。隨后，讓學(xué)生繪制設(shè)計(jì)效果圖，表達(dá)設(shè)計(jì)理念。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中所學(xué)構(gòu)圖、色彩、裝飾等知識，創(chuàng)造性地表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案。在繪畫過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試不同的材料和技法，如拼貼、剪紙等，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的趣味性和個(gè)性化。最后，進(jìn)行設(shè)計(jì)作品展示與點(diǎn)評，讓學(xué)生分享設(shè)計(jì)靈感，師生共同評議優(yōu)秀設(shè)計(jì)，小結(jié)本環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有益經(jīng)驗(yàn)。

在“身邊的設(shè)計(jì)”一課中，教師展示教材中“北京鳥巢”“水晶球”等圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受大大小小的設(shè)計(jì)作品給生活帶來的便利與美好。接著，讓學(xué)生走進(jìn)生活，尋找身邊的優(yōu)秀設(shè)計(jì)。學(xué)生可結(jié)合教材中“BEIJING 2008”“靈耀利摩托車”等內(nèi)容，在校園、家庭、社區(qū)中發(fā)現(xiàn)類似的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生評析設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處。鼓勵(lì)學(xué)生選擇一件希望改進(jìn)的日常用品，如文具盒、水杯等，運(yùn)用所學(xué)知識，提出改良設(shè)計(jì)方案。教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦產(chǎn)品存在的不足，發(fā)散思維，從功能、材質(zhì)、外觀等方面思考改進(jìn)策略。開展“設(shè)計(jì)我的文具盒”實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生動手制作設(shè)計(jì)模型，并撰寫設(shè)計(jì)說明。開展優(yōu)秀設(shè)計(jì)推介會，請學(xué)生分享設(shè)計(jì)歷程，交流改進(jìn)心得，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、優(yōu)化設(shè)計(jì)的意識和能力[4]。

在本單元設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中捕捉設(shè)計(jì)靈感，運(yùn)用聯(lián)想、想象等方法進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練；在主題實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，提出新穎設(shè)計(jì)構(gòu)思，并運(yùn)用集體智慧優(yōu)化方案；在學(xué)以致用環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，踐行設(shè)計(jì)思維，在實(shí)踐中增強(qiáng)動手能力和創(chuàng)新意識。

三、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維內(nèi)化

美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要充分體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)導(dǎo)向。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要重視知識技能目標(biāo)，更要強(qiáng)化過程方法、情感態(tài)度、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的目標(biāo)，使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具體化、可操作。

以“江山如此多嬌”一課為例，知識目標(biāo)設(shè)定為了解中國山水畫的藝術(shù)特點(diǎn)、掌握多點(diǎn)透視構(gòu)圖方法等，過程與方法目標(biāo)設(shè)定為能運(yùn)用多角度聯(lián)想的方法欣賞作品、能提出個(gè)人獨(dú)特見解等，情感態(tài)度目標(biāo)設(shè)定為感受祖國山河的壯美、萌發(fā)愛國主義情懷等，創(chuàng)新實(shí)踐目標(biāo)則設(shè)定為嘗試運(yùn)用新的表現(xiàn)技法和構(gòu)思、創(chuàng)作表現(xiàn)家鄉(xiāng)美景的作品等。可見，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定環(huán)環(huán)相扣，層層深入，為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了目標(biāo)引領(lǐng)和路徑指引。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)造性思維目標(biāo)的滲透與落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，鼓勵(lì)發(fā)散思考，提出新穎問題。如在欣賞《清明上河圖》時(shí)發(fā)問：如果把場景換到西方，人物的著裝、建筑的風(fēng)格會有何變化？啟發(fā)學(xué)生跳出畫面去想象。開展“我來當(dāng)導(dǎo)游”活動，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角介紹圖中場景，感受古都風(fēng)貌。在創(chuàng)作練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用構(gòu)圖、色彩等方式，表現(xiàn)獨(dú)特的審美感受。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，積極肯定，促進(jìn)創(chuàng)新思維的內(nèi)化。通過目標(biāo)引領(lǐng)與過程浸潤，學(xué)生在知識理解、能力提升、情感升華中，內(nèi)化創(chuàng)造性思維品質(zhì)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識和能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)創(chuàng)造性思維活力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，需要教師采取科學(xué)的教學(xué)策略，為學(xué)生搭建探索創(chuàng)新的平臺。營造開放互動的課堂氛圍，創(chuàng)造性思維的生成需要寬松、民主、和諧的環(huán)境。教師要以平等、包容的心態(tài)對待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、暢所欲言。組織討論、交流、分享等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在平等對話中碰撞思想火花。針對學(xué)生新穎的想法，教師不輕易否定，而是引導(dǎo)其闡釋論證，幫助完善。面對學(xué)生探索中的失誤，教師給予寬容鼓勵(lì)，增強(qiáng)其創(chuàng)新自信。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生能敢想敢說，創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。開展探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)探究性問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和動手探究[5]。如在“靈感來自生活”教學(xué)時(shí)，教師提出“生活中還有哪些值得關(guān)注的人和事”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用速寫、攝影等方式記錄動人瞬間、表現(xiàn)真摯情感，在生活體驗(yàn)中獲得創(chuàng)作靈感。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作完成涂鴉墻繪、手工書設(shè)計(jì)等綜合性任務(wù)，在集體討論、分工合作中，集思廣益，相互啟發(fā)，創(chuàng)意頻出。引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用想象，將現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與個(gè)人審美融合，創(chuàng)作表達(dá)個(gè)性化的作品。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新時(shí)代美術(shù)教育的重要使命。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要立足新課標(biāo)，發(fā)揮教材優(yōu)勢，重視創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。在教學(xué)內(nèi)容方面，要善于挖掘創(chuàng)造性思維的元素，在欣賞、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新意識；在教學(xué)目標(biāo)上，要將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)全面納入知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度的目標(biāo)設(shè)置中，使其具體可感；在教學(xué)策略上，要采取發(fā)散思維訓(xùn)練、探究式學(xué)習(xí)、開放互動的課堂等多種方式，為學(xué)生提供探索創(chuàng)新的平臺。

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作者簡介：張會麗（1972-），女，河北石家莊人，本科，中學(xué)高級教師，從事美術(shù)基礎(chǔ)教育研究。