環境教育與初中地理課程的融合與發展

【摘要】地理學科以人地關系作為主要研究對象，主要對地區特征、人與環境和人類活動進行研究和闡釋。新課程背景下，樹立正確的環境觀、人地協調觀已經成為地理課堂教學的重要目標。立足于當前社會發展中的環境問題，將其融入地理課堂教學中，以此強化學生的環保意識，是落實新課程標準、契合社會發展的必然選擇。文章以此切入，分析環境教育和初中地理課堂教學融合的重要性和現狀，并結合課堂教學實踐，針對環境教育與初中地理課程的融合策略開展探究。

【關鍵詞】初中地理；核心素養；環境教育

作者簡介：李輝（1983—），女，山東省淄博市淄川區城南中學。

環境是人類賴以生存的基礎，環境質量會直接影響人類的生存和生活質量。隨著社會的發展，環境日益惡化，暴露出諸多問題，給整個社會和人類的發展都敲響了警鐘。在這一背景下，積極開展環境教育，強化學生的環保意識，成為時代發展的必然選擇。鑒于地理學科的特點和研究對象，新課程標準下地理課堂教學不再局限于知識灌輸和傳授，而是立足于地理課程的性質特征，培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，讓學生成為具備生態文明理念的時代新人。鑒于此，教師作為課堂教學活動的“總設計師”，應重視環境教育的重要性和緊迫性，并利用科學的方式將其與課堂教學融合，使學生在了解地理知識的同時，形成一定的環保意識，正確看待環保問題，身體力行參與到環境保護中。

一、環境教育和初中地理課程融合的重要性研究

新時代背景下，基于地理學科的特點和育人方向，促進環境教育和地理課程的深度融合，已經成為時代發展的必然選擇。具體來說，環境教育和初中地理課程融合的重要性集中體現在以下四個方面。

首先，促進環境教育和初中地理課程融合是促進社會發展的必然選擇。社會的快速發展不可避免地帶來了嚴重的環境問題，如全球變暖、土地荒漠化、厄爾尼諾現象等。可以說，當前的環境問題嚴重影響了人類的生活以及社會生產的發展。鑒于此，在初中地理課程教學中融入環境教育，提升學生的環保意識，是時代發展的必然要求，也是推進社會可持續發展的必然選擇［1］。

其次，促進環境教育和初中地理課程融合是推進地理課堂教學改革的必然選擇。《義務教育地理課程標準（2022年版）》立足于地理學科的特點，聚焦“立德樹人”這一根本任務，明確了地理課程總目標，要求學生通過學習認識到地理環境是人類生存的基礎，并由此形成人地協調觀。推進環境教育和地理課程的融合，能夠有效改變傳統地理課堂教學的現狀，是推進地理課堂教學改革、落實新課程標準的必然選擇。

再次，促進環境教育和初中地理課程融合有助于強化學生的環保意識。初中階段學生的人生閱歷尚淺，并且正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期。因此，積極推進地理課程和環境教育的融合，能使學生在地理課堂學習中對環境保護形成基本的認識，并逐漸意識到環境保護的重要性，積極主動地參與到環境保護的實踐活動中。

最后，促進環境教育和初中地理課程融合有助于提升學生的地理成績。地理學科主要對地理環境，以及地理環境和人類活動的關系展開研究。可以說，“環境保護”是地理課程中的重要組成內容。在具體的教學過程中，促進地理課程和環境教育的深度融合，可促使學生在學習的過程中了解一定的環境保護知識點，從而讓學生構建系統的知識體系，便于學生更好地掌握地理知識，取得良好的地理成績［2］。

二、環境教育和初中地理課程融合現狀分析

新課程背景下，鑒于地理學科的特點，促進環境教育和地理課程融合已經成為必然趨勢。但筆者在調查中發現，環境教育和初中地理課程融合現狀不甚理想，集中體現在以下幾個方面。首先，部分教師忽視環境教育。在實際教學中，部分地理教師的教學思維尚未轉變，在講解環境保護方面的知識時僅僅是一帶而過，導致環境教育和地理課程的融合效果不甚理想。其次，部分教師未能將環境教育和實踐結合起來。在初中地理課堂教學中，環境教育的融合旨在讓學生了解環境保護的重要性和緊迫性，使學生在學習中了解當前環境現狀，并身體力行參與到環境保護中。但在教學實踐中，部分教師沒有做到知行合一，僅限于理論知識教學，忽視了學生行動的改變。最后，環境教育和地理課程融合方式單一。新課改背景下，部分地理教師雖然已經意識到了環境教育和地理課堂教學融合的重要性，但尚未掌握科學的教學方式。部分教師在開展課堂教學時，依然按照現行地理教材上的內容進行知識灌輸，或直接采用說教式模式進行教學。在這種單一、滯后的教學模式下，學生很難獲得良好的學習體驗，環境教育和地理課程的融合效果難以得到提升［3］。

三、環境教育與初中地理課程的融合與發展策略研究

（一）提升教師能力，轉變教師觀念

課堂是新課程標準落實的主陣地，教師是課堂教學活動的“總設計師”，教師在地理課堂上的一舉一動、任何一個教學環節，都是教學理念的真實寫照。因此，要想促進環境教育和地理課程的深度融合，教師要加強對新課程標準的研究，剖析傳統教學觀念中的不足，明確環境教育的重要性，并形成與其相契合的教學觀念，以此指導課堂教學行為。另外，鑒于環境教育和地理課程融合的需求，學校應聚焦教學要求，加強教師培訓，不斷提升地理教師的專業素養。具體來說，學校可利用寒暑假等空閑時間，組織地理教師到高校、相關科研機構、環境教育示范基地開展交流性學習，使其在學習中逐漸提升自身的專業素養、教學能力。有能力的學校還可以邀請業內的專家到學校開展講座，拓展教師的眼界，提升其環境教育和地理課程融合的教學水平。學校還可以舉行研討會，使教師在研討中相互分享和切磋，共同提升能力。

（二）深度剖析教材，整合并拓展教學內容

教材是開展課堂教學的重要載體。新課改背景下，地理教材得到了一定程度的改編與調整，幾乎每一個章節都包含人地關系、環境保護內容。鑒于此，為了提升環境教育和地理課程融合的效果，教師在開展課堂教學前，要對現行的地理教材進行深度剖析，深度挖掘其中的環境保護內容，并對其進行整合。教師在整合教材內容的同時，應結合教學需求，積極開發、補充相關的教學內容，使學生在拓展性學習中形成強烈的環境保護意識。例如，在教授魯教版地理七年級上冊“河流”中“黃河的治理與開發”這一知識點時，為了促進環境教育和地理課程的融合，教師在開展課堂教學前，對現行地理教材進行了深度解析，基于其中的環境教育內容，為學生適當補充了以下教學內容：黃土高原也曾水草豐美、沃野千里，但是在發展的過程中，由于長時間的開墾、毀林種糧，致使該地區的植被不斷遭到破壞，生態環境出現了嚴重的失調現象，大量泥沙進入黃河下游。同時，教師又為學生補充了目前國家的治理措施、治理成效等。如此一來，通過教學內容的整合、拓展，教師不僅拓展了學生的知識面，而且促使學生在拓展性內容的學習中形成了強烈的環境保護意識，達到了預期的教學目標。

（三）依托信息技術，激發學生學習興趣

地理教師在促進環境教育和地理課程的融合時，基本上采用口頭講解的方式進行教學，導致學生難以理解相關內容，無法產生濃厚的學習興趣。鑒于此，為了提升環境教育和地理課程融合的效果，教師在開展課堂教學時，應充分利用信息技術，借助多媒體技術圖文并茂、動靜結合、聲像同步等功能，增強學生的學習動力。例如，在教授魯教版地理七年級上冊“自然災害”一課時，為了促進環境教育和地理課程的融合，教師充分借助信息技術，為學生展示了長江洪澇災害、北京的沙塵暴等的視頻和圖片，讓學生直觀地感受自然災害對環境的破壞，以及對人們的生活和社會生產的影響。在此基礎上，教師又聚焦本節課的教學內容，提出“導致這些災害發生的主要因素是什么”的問題，引導學生組成學習小組，圍繞問題自主思考、交流，使學生在頭腦風暴中意識到肆意破壞植被、砍伐樹木是導致荒漠化、洪澇災害、沙塵暴發生的根源。教師借助信息技術，讓學生獲得了良好的情境體驗，提升了學生的思維和情感認知，強化了學生的環境保護意識，提升了環境教育和地理課程的融合效果。

（四）開展實踐活動，解決實際問題

為了促進環境教育和地理課程的有效融合，教師在組織課堂教學時，不僅要向學生傳授理論知識，而且應開展實踐活動，使學生在親身參與的過程中強化環境保護意識，并將其轉化為行動。具體來說，教師在開展課堂教學時，可以充分利用世界環境日、植樹節、地球日等節日，結合教學內容，開展相關的環境保護實踐活動；還可以指導學生在課后搜集資料、拍攝照片等，通過撰寫文章、繪制漫畫等方式，針對環境保護工作開展宣傳。例如，在完成魯教版地理七年級上冊“中國的自然環境”這一單元的教學后，教師聚焦本單元的主要內容，引導學生對周邊的環境問題進行調查，并運用所學知識提出解決方案。具體來說，教師開展“構建綠色家園”“保護生存環境”等主題實踐活動，要求學生在課后以小組為單位，調查周邊環境，并搜集相關的資料，最后結合調查結果，撰寫調查文章，提出自己的觀點和建議。教師還充分利用每年的植樹節，帶領學生參與植樹造林、街道綠化、打掃街道衛生等活動，使學生在豐富多樣的實踐活動中加深對環境保護的認知。

（五）基于典型案例，促使學生分析探究

在地理教學中，教師單純依靠講解知識很難達到預期的教學目標。鑒于此，教師在開展課堂教學時，應結合教學內容，選擇具有真實性、典型性、時代性的案例，使學生在分析案例的過程中形成強烈的環境保護意識。另外，在教學中，教師還應關注學生的認知水平、心理發展特點，選擇與其實際學情契合的案例，便于學生更好地思考與分析案例，達到預期的教學目標。例如，在教授魯教版地理七年級上冊“水資源”一課時，為了促進環境教育和地理課堂教學的融合，教師采用案例教學法，為學生呈現了2015年廣西北海銀灘遭到大量滸苔侵襲變成“綠灘”、2017年云南大理洱海部分水域出現藍藻富集現象、2007年太湖藍藻污染事件等案例，使學生分析案例，追尋水體污染的原因，探究水體富營養化的表現、原因、危害等。學生在理論聯系實際的過程中，能夠逐漸形成良好的環境保護意識和行為，達到預期的學習目標。

（六）完善教學評價，提升融合效果

為了進一步提升環境教育和地理課程的融合效果，教師還應構建一套全面、科學的教學評價體系。一方面，教師在對學生的學習效果進行評價時，不僅要關注學生的地理知識掌握情況，而且應聚焦環境教育和地理課程融合的教學目標，設計相關的教學評價標準，對學生的環境保護意識和行動進行評價，充分發揮教學評價的導向性；另一方面，教師在開展教學評價時，應立足于環境教育的特點，突破傳統紙筆測試的評價模式，積極采用讓學生撰寫調查報告、解決環境問題等評價模式，使學生在多元化的評價方式中達成學習目標。

結語

綜上所述，環境教育是素質教育的重要組成，也是契合時代發展、落實新課程標準的必然選擇。鑒于此，初中地理教師作為課堂教學活動的組織者，必須及時更新教學觀念，深挖教材中的環境教育元素，并充分借助信息技術、實踐活動、典型案例和教學評價等，進一步促進環境教育和地理課程的融合，使學生在地理課堂學習中逐漸形成強烈的環境保護意識，并將其轉化為實際行動。

【參考文獻】

［1］李明.生態文明教育在初中地理教學中的滲透［J］.考試周刊，2023（37）：140-143.

［2］丁文利.初中地理教學中滲透生態文明教育的策略研究［J］.教學管理與教育研究，2023，8（10）：76-77.

［3］杜谷.淺析環保教育在初中地理教學中的滲透策略［J］.考試周刊，2022（24）：131-134.