應用大單元教學，建構高效語文課堂

摘" "要：隨著新課程改革的推進，傳統的教學模式被打破。大單元教學作為一種新的教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，還能將零散的知識點串聯起來，實現知識的應用與遷移，提高學生的思維能力。在實施大單元教學時，教師要重構教學理念，明晰大單元教學的內涵，將大概念、大情境、大任務運用到每一個教學環節中，提高教學的結構性、整體性與系統性。

關鍵詞：大單元教學 高效課堂 小學語文

從定義上看，大單元教學是一種以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦學科核心素養，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計、組織和實施的教學過程。大單元教學能突破課時壁壘與學科限制，通過結構化的教學內容，幫助學生形成整體性的學習意識與思維，發展學生的核心素養，提升教學效率。在小學語文大單元教學活動中，教師要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度擬定教學目標，通過多元教學策略與大單元教學的結合，讓學生逐步加深對語文學科專業知識的理解，形成語文學科核心素養。

一、提煉教材內容，明確教學方向

（一）緊扣核心素養要求，擬定教學目標

教學目標是教師教學的前提與基礎，隨著大單元教學的貫徹落實，如何構建貼合學生學情、符合核心素養培育目標的教學目標成為教師面臨的主要問題。在小學語文大單元教學中，從宏觀角度來看，教師需要根據學生的學習情況與教學內容，將教學目標與培育學生核心素養的要求相結合；從微觀角度來看，教師需要提煉每個單元的“大概念”，明確單元“大目標”，依托單元目標與課時目標之間的聯系，引領學生建構一個完整的知識結構。一般而言，衡量單元教學目標、課時目標是否科學的標準在于“是否符合學生的學習需求”以及“是否貼合學生的認知規律”。

以部編版小學語文三年級上冊第二單元為例，從教材內容來看，學生在閱讀本單元的文章時不僅要掌握其中的生字、生詞，還要在閱讀的過程中觀察自然風景描寫，感受自然景色的變化，與作者產生情感共鳴。基于單元特點，筆者擬定了單元教學目標：（1）品味、積累、感受課內外閱讀中遇到的靜態描寫、動態描寫；（2）歸納作者的寫作順序，構建完整的寫作框架；（3）結合實際生活，描寫身邊的自然景色。單元教學目標不僅包含了大量的語文專業知識，還承載了豐富的人文要素?；谶@一系列的單元教學目標，教師要緊扣單元文章內容，擬定具體的課時目標，以明確教學重點，明晰單元架構，提升學生的整體思維能力。

（二）整合教學內容，調整教學順序

根據新課程標準，語文教學被有序地劃分為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面的內容。因此，大單元教學要兼顧學生聽、說、讀、寫等能力的培養，調動學生學習的積極性。為了最大限度地發揮大單元教學的作用，教師要根據學生的學習特點與認知情況，整合、重組教學內容，調整教學順序，明確教學方向。在此基礎上，還要收集課外資源，拓展教學內容，讓學生在語文學習中不斷增加自己的知識積累，提升學習能力。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元為例，從教材內容來看，無論是文章閱讀，還是后續的口語交際、寫作訓練都離不開民間故事，這些民間故事流傳已久，大多數學生都在生活中聽到過或接觸過，對民間故事較為熟悉，并且有一定的好奇心。針對這一情況，首先，筆者將口語交際的講解進行遷移，通過“民間故事會”的活動，讓學生在課堂上分享自己知道的民間故事，調動學生的積極性。其次，緊扣單元主題，依次引導學生閱讀《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。最后，將閱讀與寫作結合起來，讓學生自己編寫故事，以培養學生的語言表達能力，實現單元教學目標。圍繞學生的學習需求調整教學順序、整合教學資源，能高效完成課堂教學任務，提高教學質量。

二、貼合教學板塊，提升學習能力

（一）優化閱讀教學，促進學生自主學習

大單元教學模式的構建以課文為主要載體，因此，如何引導學生深入理解文章內容，提升學生的閱讀能力，是大單元教學的重要組成部分。一般來說，每個作者在進行文學創作時都會留下自己獨有的“印記”，這就要求學生在閱讀過程中要緊扣文章內容，感受作者在字里行間表達的情感。在小學語文閱讀教學中，教師要基于大單元教學的整體性特點，開展群文閱讀教學，引領學生在豐富且具有教育意義的閱讀材料中，加深對文章內容的理解，與作者產生情感共鳴，提升閱讀能力。

以部編版小學語文六年級上冊第八單元為例，本單元編選的課文有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》，這些課文都與魯迅先生有關。對此，教師可以將本單元課文進行整合，引領學生開展群文閱讀活動，培育學生的閱讀與理解能力。群文閱讀的最終目的是引導學生發現、總結、分析作者使用的表達方法。在學生的閱讀過程中，教師可以引領學生立足于文章的情節，并思考：“魯迅是如何刻畫人物的？他筆下的人物有哪些特點？”讓學生借助人物形象、語言表達與寫作技巧的分析，學習魯迅的寫作手法與技巧，加深對文章內容的理解，積累有效的閱讀與寫作經驗。

（二）優化寫作教學，強化觀點輸出

教育家陶行知曾指出，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。由此可見，語文學習是知識輸入與輸出的集合，閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的途徑。因此，在貫徹大單元教學時，教師要優化寫作教學，引入讀寫結合的方式，將閱讀與寫作教學聯系起來，讓學生在閱讀中通過對語篇的分析，學習寫作手法、技巧以及文章的謀篇布局，在具體的寫作訓練中提升自己的綜合能力。

以部編版小學語文六年級下冊第一單元為例，本單元編選了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》，內容均與文化習俗有關。對此，教師在講授課文內容時，可以為學生布置“小練筆”的活動，讓學生將閱讀與寫作結合，提高學生的寫作能力。比如，在講解《北京的春節》時，筆者要求學生以個體為單位，或以小組為單位，明晰問題：“作者描寫了哪些節日？作者是如何描寫這些節日的？”通過上述問題，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。當學生厘清了文章結構，明確了文章主題后，筆者鼓勵學生依托文章內容，結合自己的生活經驗，介紹自己喜歡的一個傳統節日，以及這個傳統節日的風俗。這種“小練筆”活動，既能幫助學生深入理解課文內容，認識文章結構，又能幫助學生及時鞏固所學知識，將課文知識轉為自己的語言表達技能，從而提高學生的閱讀與寫作能力。

（三）拓展閱讀素材，提高學生口語表達能力

從教材內容來看，當前小學語文教材收錄的文章呈現出兼容并包的特點。然而，受諸多要素的影響，課本中的文章篇幅有限。因此，單純的教材內容閱讀無法充分提升學生的閱讀能力。針對這一情況，在大單元教學中，教師要根據課文內容，為學生拓展相關的素材，引領學生將課內閱讀與課外閱讀聯系起來，讓學生在閱讀中積累寫作技法，并借助豐富的口語表達輸出自己的所思所想。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元為例，通過本單元的學習，學生不僅要掌握其中的生字、生詞，還要學會閱讀古典名著，提高閱讀與理解能力。對此，筆者在教學完本單元的課文之后，給學生布置了兩個任務：（1）完整閱讀一本古典名著，制作故事梗概；（2）選擇一篇文章進行精講?？紤]到任務的難度，首先，筆者給學生拓展了四大名著的相關內容，引領學生初步了解四大名著的基本情況，降低學生閱讀的難度。其次，引入小組合作方式，讓學生在閱讀中能及時與同伴交流感想，共同總結閱讀古典名著的方法。最后，讓學生從口語表達的角度出發，借助本小組的成果展開某一章節的精講。

隨著小學語文教育的發展，口語表達由于其獨有的特點，被教師視為知識輸出的重要環節。在日常的教學活動中，教師將閱讀活動與口語表達任務相聯系，不僅能提高學生的口語表達能力，為學生的寫作奠定基礎，還能提高學生的交流與溝通能力。

三、重構評價體系，優化教學評價

（一）引入多元評價策略，提升評價效率

在以往的教學活動中，教師會將自己視為唯一的評價主體。然而，隨著大單元教學與“教學評一體化”的發展，傳統的評價體系已經不能滿足學生的學習需求和心理訴求。因此，在大單元教學中，教師要引入多元的評價策略，實現過程式評價與結果性評價的融合，提高評價效率。

以部編版小學語文六年級上冊《開國大典》教學為例。從單元教學內容來看，本單元蘊含了豐富的愛國主義情懷，但是與學生生活的年代有一定的距離。因此，在前期的預學階段，筆者要求學生以小組為單位，了解開國大典前夕的諸多歷史事件，讓各學習小組將具體的資料進行整理、分析、討論，并在課堂上進行展示。其次，在學生展示的過程中，讓學生相互評價，并提出相應的建議。在這個過程中，筆者只是學生學習的指導者，而不是學生學習的主導者。學生在自由、平等的氛圍中，不僅能認識到自己的優勢與劣勢，科學評價自己的學習，還能從多元化的視角審視自主學習的過程與成果，從而幫助學生改變不良的學習習慣，提高學生的學習能力與自我反思能力。最后，在學生交流的過程中，采用“方法+引導”的方式加強師生互動，并通過靈活的、有針對性的評價內容，調動學生學習的積極性。

（二）引入多元評價主體，活躍課堂氛圍

大單元教學包含知識輸入和知識輸出兩個部分，因此，教師可以將實踐活動融入大單元教學，引入多元評價主體，并重構評價體系。在日常的教學活動中，教師要秉承“以學生為主體”這一基本原則，充分重視學生自身的評價。然而，小學生的理解能力與邏輯思維能力均是有限的，因此，在評價開始前，教師要設置評價的標準，為學生的自評與互評確立標準，指明方向。通過評價標準的展示，學生既能明確課堂教學的目標與重難點，又能根據評價標準審視自己的不足，從而提高評價能力。

以部編版小學語文五年級下冊“中國的世界文化遺產”習作教學為例。在布置具體的寫作任務之前，筆者先展示了寫作要求：“在介紹某處文化遺產時我們要注重以下幾個方面的內容：（1）收集資料，明確寫作任務的主題；（2）按照一定的順序展開描寫；（3）厘清敘述順序。”在后續的作文點評中，筆者隨機挑選了三篇作文，讓學生進行評價與打分，幫助學生將寫作要求轉化為評價標準，并分享自己的觀點。這種評價模式不僅能讓學生積極分享自己的所思所想，還能開闊學生的視野，提高思維能力。

總之，大單元教學作為一種新穎的教學模式，不僅能調動學生學習的積極性，還能讓學生在長期且系統的訓練中提升語文學科核心素養。因此，在日常的教學活動中，教師要緊扣教材內容，設計豐富的教學活動，幫助學生加深對教學內容的理解，實現可持續發展。

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