高中信息技術立體化教學策略

摘" "要：在高中信息技術課堂中引入立體化教學設計，能夠為課堂注入無限活力，激發學生的參與意識，為不同層次的學生帶來多重的學習感知和體驗。在立體化教學中，教師要關注學生的認知特點和思維屬性，從教學目標、教學內容、課堂訓練等視角出發，提升“教”與“學”的契合度和匹配性，最大限度地挖掘學生的學習潛能。

關鍵詞：高中信息技術 核心素養 立體化教學

作為高中學科教學的重要組成部分，信息技術學科具有高速度、智能化、程序化的特點。針對這一學科屬性，教師在進行教學指導時，要進行多維探索，引入立體化教學設計，讓學生在探知文本的基礎上，對學習內容展開全方位的解讀，構建完善的認知體系。在對教學環節進行立體化設計時，教師要針對學生的實際學習情況，從學生的興趣點、學習基礎、思維特點等方面進行考量，對教學內容進行分解、梳理、探析，在增強課堂教學實效性的同時，拓展教學時空。高中階段的學生思維活躍，認知能力較強，但學習維度較窄，思維缺乏深刻性。教師要從不同的視角對學生進行引導，讓學生深度理解所學知識，開闊學習視野，提升學生的信息技術學科核心素養。

一、目標導向，對接學生的學習基礎

高品質的課堂教學不僅要深化學生對知識的理解和掌握，還要讓學生生成學習能力、思考意識。學習目標是核心內容的集中體現，學習目標清晰，學生的學習探知才能更加精準。構建高品質的課堂，教師要從教學的基本環節著手，強化學生的學習目標意識，讓學生以目標為導向，調整學習方式，發散學習思維。教材內容通常是以單元的形式呈現出來的，單元內容之間既相互獨立又相互關聯。在高中信息技術立體化教學中，教師要對單元主題展開分析，從整體和局部的視角出發，幫助學生梳理學習目標，并以目標為導向，延伸到具體的知識感知和思考，從而為學生的課堂學習奠定基礎。

課堂教學包含諸多要素，面對多元化的認知要素，教師要從宏觀上進行掌控，篩選學習重難點，明確單元教學目標與課時教學目標。例如，在教學高中信息技術必修一“算法與程序實現”時，面對嶄新的知識學習，學生通常有點不知所措，為了讓學生盡快進入學習狀態，筆者先引導學生明晰學習目標：“（1）圍繞項目問題，進行需求分析和功能分解，設計問題求解方案。（2）掌握Python語言基本知識與編程方法，能編寫程序實現簡單問題的求解。（3）通過解決項目問題，掌握用計算機解決問題的基本方法，并能遷移解決其他問題。”對此，筆者為學生布置任務：“請大家結合自己的學習水平與教材給出的目標，給自己確立合適的學習目標。”學習目標是學生學習的核心，決定了學生的學習方向，學習目標的展現能讓學生有清晰的學習思路，將學習引入正確的軌道。

二、文本探析，聚焦知識的獨特屬性

學習任務與目標的達成，需要學生在感知、品味、挖掘文本的基礎上完成。教材作為學生學習的依據和參考，對學生具有正向引導作用，能為學生提供學習探知的依據和憑證。在課堂上，學生對知識的感悟、理解需要依托教材。因此，深度解析教材文本就顯得格外重要。在學生眼中，文本是獨立又鮮活的，極具吸引力。要想掌握知識，必須吃透文本，對內容有獨特的理解和感受。但在教學實踐中，教師往往以成人化的視角對文本展開解讀，然后將自己的分析、理解“灌輸”給學生，這樣的教學方式顯然是不科學的。真正有效的教學一定是學生主動探索文本的過程，高中階段的學生完全具備閱讀、理解、分析的能力，教師要充分相信學生，將學習的主動權交給學生，讓學習活動真實發生。

信息技術知識本身具有獨特的價值和屬性，每個知識點的學習都是構建認知體系的基石。因此，在高中信息技術立體化教學中，教師要引導學生探究文本，對具體知識點進行理解、分析，精準把握學習重難點。例如，在教學高中信息技術必修一“數據處理的一般過程”時，教師可以先引導學生自由閱讀教材，圈點相關內容。這項任務對學生來說是簡單的，他們很快就能完成。在感知知識的過程中，學生會認識到文本內容與自己的認知存在一定的矛盾與沖突。此時，為了更好地推動課堂教學，教師可以提出問題：“讀完教材后，你有哪些疑問？”鼓勵學生積極質疑，讓學生將有疑問的地方以提問的形式展示出來。這樣的教學設計既契合學生的學習需求，能讓學生參與到文本的學習與探索中，借助集體的力量解決問題，活躍課堂學習氣氛，又能讓教師了解學生的個性化學習需求，從而有針對性地調整教學方式和教學內容。同時，教師讓學生在感知文本內容的基礎上提出自己的疑問，這本身也是一種探究性學習，在提問的過程中，學生能對文本形成獨特的認知，推動學生的深度學習。

信息技術教學主要分為理論知識學習和實踐操作訓練兩個層面。理論知識學習既是基礎，也是實踐操作的有效保障。探究文本就是完成理論知識構建的過程，教師應引導學生以教材為載體，梳理理論知識，讓學生在循序漸進中構建起系統化的知識體系，為后續實踐操作訓練掃除障礙。

三、資源整合，豐富學科內涵意蘊

教學效果不是由某一個因素決定的，而是在多種因素的共同作用下形成的一種綜合反映。要想構建高品質的課堂，在進行教學設計時，教師就要具有整合意識，對課堂教學涉及的信息、資源進行綜合考量，設計出契合度高、適用性強的教學方案。教材、教輔材料等都屬于教學資源范疇，能為課堂教學提供充足的資源支撐。新課程改革重新定位了師生關系，將學生放在了更加突出的地位。因此，作為課堂教學的引導者，在高中信息技術教學中，教師對師生關系和定位要有清晰的認知，關注學生的學習需求，強化學生的參與意識和實踐體驗。教師可以讓學生利用網絡平臺，收集相關學習信息，并進行有效重組，讓學生在多維探索中認識信息技術學科的內涵。

教師對課堂教學進行宏觀調控，必須給出清晰的導向，尤其要給出比較明確的學習任務。因此，在教學中，教師可以給學生提供一些有價值的信息，讓學生以此為基點，進行多維關聯，找到學習活動的切入點和突破點。例如，在教學高中信息技術必修一“數據、信息與知識”時，這節課的內容偏重于理論知識的學習，學生需要理解數據、信息的相關概念，并厘清數據、信息、知識之間的關系。要想讓學生高效掌握文本內容，教師不能單純依靠講解的形式進行教學，必須借助具體化的例子，幫助學生進一步明確理論知識。因此，在教學活動開始之前，教師可以讓學生借助網絡資源，收集數據和信息，包括定義、案例以及相關圖片。在課堂教學伊始，教師可以將學生收集到的資料傳送到線上平臺。這種展示活動不僅能激發學生的學習興趣，讓學生快速進入學習狀態，還能讓學生將自己收集到的材料融入課堂學習全過程，提高學生的學習效率。教師以任務為線索，對學生的學習進行指引，能幫助學生厘清學習思路，為高品質課堂的呈現創造良好條件，使學生的學習認知呈現出豐富性、獨特性和多樣性。

四、梯度訓練，拓展開發學習時空

尊重學生的個性發展是新課程改革的原則之一。學生之間的個體差異是客觀存在的，如果教師不能根據教學情況和學生的學習情況展開教學設計，課堂教學效果自然不理想。信息技術學科具有理論性和實踐性，只學習理論知識不進行實踐操作是不可取的，只進行實踐操作而不學習理論知識也是不行的。高效課堂的構建需要將理論和實踐進行融會貫通。在這個過程中，教師要有關聯意識、梯度意識，關注學生在學習認知、興趣點、認知增長點等方面存在的差異，根據學生的個體差異，給出具有梯度性的引導。在具體的教學過程中，教師還要貫徹“因材施教”理念，尤其是在教學引導和實踐訓練環節，要關注學生的個體差異和學習需求，為學生量身定制訓練任務，確保全體學生都能獲得發展和進步。

課堂教學往往存在“盲區”，這是正常現象，要想消除“教學盲區”，教師必須發揮實踐訓練的功效，讓學生在具體的操作中內化知識，實現認知遷移。例如，在教學高中信息技術必修一“認識人工智能”時，筆者對相關知識點展開講解與分析，在學習活動結束后，設計了訓練活動，為學生展示了四個難度系數不同的練習題，學生可以根據自己的能力自主選擇。教師從教學現狀出發，破除傳統的訓練形式，以梯度訓練的形式對學生進行有針對性的引導，不僅能凸顯學生的主體地位，還能讓課堂教學呈現出多元化、立體化的狀態，提高教學效率。

五、創新評價，培育學生核心素養

課堂教學評價能夠起到調節、反饋的作用。然而，在教學實踐中，很多教師對評價的作用缺乏正確的認知，認為評價就是鼓勵或批評學生，在教學中評價不重要，可有可無。其實不然，課堂評價是課堂教學的有機組成部分，它對學生產生的影響是潛移默化的。課堂教學評價看似簡單，實則具有豐富的意蘊，它既是對課堂教學實際情況的科學描述，也是師生行為細化的呈現。借助課堂教學評價，教師能夠有效把握學生的行為、思想，為課堂教學確定方向。新課程改革打破了單一的評價方式，將評價的主動權交給了學生，因此，教師要在評價中凸顯學生的主體地位，創新評價形式，捕捉評價契機，讓評價成為學生學習的內在驅動力。

學生自評、互評都能最大限度地激活學生學習的熱情，在評價的過程中，學生能對自己的認知更加完善，在不知不覺中提升學習品質。例如，在教學高中信息技術必修一“算法與程序實現”時，教師可以以自主學習的方式引導學生閱讀文本，了解程序相關內容。面對晦澀難懂的知識，教師可以用案例講解的方式引導學生學習，讓學生了解程序及程序設計的一般過程，總結相關知識點。在總結過程中，教師可以設計表格，從語言表達、準確度等方面引導學生進行互評，最后采用打分的形式，對學生的表現進行綜合評價。這種新穎獨特的評價形式能讓學生對知識點的印象更加深刻，讓課堂教學朝著更高層級邁進。在多元評價中，學生的思維能力、表達能力以及應變能力能得到大幅提升。

學生參與課堂評價已經成為一種趨勢。教師引導學生互評，給學生創設學習交流、思想碰撞的機會，能讓學生各抒己見，盡情展示自我，使學習活動的價值得到質的提升。在操作過程中，教師要給出具體的指導，讓學生在評價中有所得、有所悟。

綜上所述，教育教學改革為課堂教學創新設計提供了方向，充分尊重學生的主體地位，借助多元化的教學手段，培養學生的學科核心素養是非常重要的。信息技術學科核心素養主要體現在信息意識、計算思維、數字化學習和信息責任四個方面。在高中信息技術教學中，教師要從這幾個維度出發，精準把握教學方向，從立體化的視角設計教學活動，從而提升學生的綜合能力，幫助學生逐漸構建系統思維，發展信息技術學科核心素養。

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