運用交際語境開展想象作文教學

【摘 要】兒童擁有天馬行空的想象力，這是與生俱來的一種稟賦。自由馳騁在想象的草原上，兒童的想象力就會與日俱增。因此，在發展學生語言能力的過程中，教師可以通過創設語境，運用交際語境寫作策略，搭建支架，教給學生豐富想象的習作性知識和思維性知識，讓他們的個性和靈性在習作中曼舞輕揚。

【關鍵詞】交際語境 想象力 寫作教學 學習支架

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要培養兒童積極觀察、感知生活的好習慣，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺。這對于全面提高學生的語文素養，特別是提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力具有十分重要的意義，因此，教師要正確認識并指導學生寫好想象作文。

榮維東教授提出“交際語境”寫作理論，即“寫作是在特定交際語境下的書面表達”。他以讀者為中心，交流為目的，重視語境生成功能的寫作觀能促使學生運用真實、合理、得體的語言表達豐富的想象世界。教師應善于運用“交際語境”寫作理論指導學生進行想象作文的習作訓練，逐步構建和豐富學生的想象世界和寫作生活。

一、創設語境，耕植想象的草原

交際語境的創設是交際語境寫作的首要前提和基礎。教師首先要以學生的認知規律為基礎，然后創設合理的交際語境，讓學生在語境中明確寫作的方向，獲取寫作的靈感，從而激發出學生的表達欲望。

任務情境的創設，既可以是真實情境，比如讓學生寫觀察日記，嘗試種植豆芽并觀察其生長過程；也可以是擬真情境，比如讓學生寫“二十年后的家鄉”，為學生創設一個“二十年后的世界是怎樣的”情境，讓學生在具體的任務情境中積極、有目的地表達，有意義地運用語言、發展語言。如習作“奇妙的想象”的教學，寫作的核心要素是“大膽想象”，教學目標是引導學生感受想象的樂趣，激發習作興趣，使他們樂于表達。所以，以此為著力點，通過構建擬真的交際語境，激發學生的學習興趣，將學生引入奇妙的想象，可以極大地發揮學生的想象力。

師：孩子們，老師可不一般，我會變魔術，看，這是我的魔法棒，被我指到的同學就會變成各種意想不到的事物。你想變成什么？

生1：我想變成大老虎，成為森林之王。

生2：我要變成小魚，在水里自由自在地游來游去。

生3：我想變成孫悟空，有神通廣大的本領……

師：同學們，老師要揮動魔法棒啦，我要把大家變成——小土豆。你們覺得你們會長什么樣子？

生4：我肯定是個橢圓的形狀，有著圓滾滾的身體，就像我一樣！

生5：我變成了一只小小的土豆，黃黃的，可能身上還有一些坑坑洼洼的地方。

生6：我是土豆王國里最帥的，穿著紅披風，我是土豆超人……

師：可愛的小土豆們，外面的世界很大很精彩，想不想到外面看一看？

通過創設這樣的情境，用有趣的創意激發學生想象的興趣，讓學生成為“小土豆”，成為想象故事中的主人公。在此過程中，教師引導學生想象可能發生的有趣的故事，激活學生想象的意愿，展開想象寫作文。

二、巧搭支架，提升表達的能力

運用交際語境進行想象習作，學生的構思非常重要。在寫作教學時，為了幫助學生更好地完成習作，教師可以從學生的實際出發，為學生巧妙地搭建習作支架，幫助學生逐漸向準確規范、生動形象的表達方向過渡，提升學生的習作能力。

（一）圖文并重，用好思維導圖

放開思路，讓想象自由飛翔才能將自己的才識發揮到最佳狀態，文章思路才不會干枯凝滯。思維是隱性的，在寫作教學中，為了使學生的思維能夠可視化，教師平常會運用“思維導圖”這樣一種比較實用的思維工具。它是用圖文的方式把關鍵詞、圖像、顏色等關聯起來，還能幫助學生有條理、有中心、有目的地進行思考。把文本的信息聯系在一起，學生就可以理清楚自己想要表達的內容和表達的順序，并且有條理地進行發散思考。

師：大家都非常向往外面的世界，那讓我們開啟一段奇妙的旅行吧！你會有怎樣的奇遇呢？請同學們想一想，把你的想法繪制成簡單的思維導圖。

簡單的圖示，生動的繪畫，勾連的線條，這種圖文組合的方式，直觀地體現出學生隱性的思維方法和思考路徑，把學生抽象的思維變得更加具象。這樣的方式符合學生的思維方式，讓學生想象的路徑和構思變得更加明晰、有條理，從而達成了寫作的目標，使寫作的難度降低了，也有效地解決了“沒有內容可寫”“文章沒有條理”等問題。

（二）以問促寫，用好問題支架

提問法是傳統的寫作中比較常見的，也是常用的思維方法。周子房博士曾經用“神奇的六個問題”指導小學生進行“監考老師”這一習作教學。學生剛開始寫不詳細、寫不具體。針對這樣的情況，他設計了六個問題，學生只需要認真思考并回答問題，并把自己的回答組織成文字，就會成為一個完整的、具體的、連貫的語篇。所以為了使學生習作思路更加明確，教師可以設計出一系列問題，使習作的方向更加明確，從而啟發學生進行深度的思考，這就是問題支架。通過這樣的方法，可以避免填鴨式的教學。學生通過問題進行有效交流，自主思考，從而獲得習作的路徑和經驗。

（三）向讀學寫，用好范例支架

在交際語境理論中，建構主義將讀寫描述為“意義建構”的過程。閱讀和寫作都是讀寫者在建構意義，它們都需要主體調動先前的知識經驗，理解、形成新的意義。

統編版語文教材的單元整體教學的優勢非常明顯，單元文本的學習有助于閱讀、寫話的學習，起到了很好的示范和借鑒的作用。在教學中，教師可以充分運用好教材。不同的語篇文本有它們獨特的結構規律，這種規律是文本特征的重要內容構成。

比如這一單元中習作例文1《一支鉛筆的夢想》，學生在品讀文章時就會發現，文章非常有條理，想象路徑很清晰，而且有許多相似的段落。

師：同學們，讀完習作例文1《一支鉛筆的夢想》，你們發現這篇文章有什么特點？

生：文章中間的幾個自然段講的都是鉛筆要實現的夢想，講了5個夢想。

師：是的，鉛筆的第一個夢想是溜出教室，萌出芽兒、開出花兒；第二個夢想是跳進池塘，撐起大傘、聽取蛙聲；第三個夢想是躲到菜園，長成豆角、偽裝成絲瓜；第四個夢想是來到小溪，成為船篙、做成木筏；第五個夢想是來到運動場，當作撐桿、變成標槍……

生：我還發現了每個講夢想的自然段都用“哈，多么好玩！多么開心！”結尾。

師：是啊，作者多次用到這樣的感嘆句，我們可以體會出鉛筆擁有這些夢想是多么快樂??！

在具體教學時，段落的教學與文章整體的教學要相互呼應。教師要理清文章的脈絡，同時還要引導學生從鉛筆的夢想思考：鉛筆剛開始是實現了好玩夢想，最后實現了幫助別人的夢想，思想上是層層遞進的。在學習《滾來滾去的小土豆》這篇文章時，教師也可以通過結構、語言、寫法的學習模仿讓學生把文章寫得有條理、有趣味、有意義，全方位促進學生對“有條有理”這一想象路徑的理解。

三、開放評價，保持想象的靈性

什么樣的想象作文是好的作文？想象作文的評價標準有什么不一樣？在研究中可知，想象作文主要是考查學生的想象品質。那么如何衡量呢？

（一）跳出思維定式，讓情節豐富有趣

兒童通過想象編出的故事，如果只是干巴巴的故事，沒有豐富而曲折的內容，對于閱讀者而言，就失去了閱讀的興趣，所以故事要具有豐富性、情節要跌宕起伏。教師要喚醒學生的生活經驗，讓學生進行豐富的想象，同時通過評價，鼓勵學生跳出定式思維。

兒童的想象是天馬行空的，他們的語言可能缺少成年人的深度和圓融，但稍顯稚嫩的語言中常常流淌著靈氣。每一個兒童也是獨一無二的，想象出來的形象和故事也是跟別人不一樣的。在想象的世界里，任何事都可能發生，在想象的世界里，學生可以隨意馳騁：小樹也有各種各樣的心思，一支鉛筆也可以有許多夢想，人也可以冬眠，蝸牛也可以當跑步冠軍，不起眼的小土豆也可以成為土豆超人……

在學生展開想象的時候，教師不要做過多干涉。張祖慶老師對想象作文的“圈養”現象也提出了否定觀點，在教學時，如果圍繞一個非常有趣的想象話題，本來能引發學生很多精彩的想象，可是，教師卻往往過度強調“想象的合理性”，這樣的引導和規范無疑是不合適的，反而會限制學生的想象，考慮過多，想象的翅膀就難以張開。在評價這篇習作的時候，教師也要多包容一些，用開放的視角來評價?！靶⊥炼埂痹趺磿ヂ眯?？在旅途中小土豆滾來滾去不會壞嗎？……像這樣的問題，看似和我們的實際生活相違背，也不太合理，但這就是想象作文的魅力所在，有了這樣的想象，作文才異彩紛呈。

（二）多元評價，喚醒讀者意識

習作的目標十分明確，那就是幫助學生增強寫作自信心和交流能力。當我們能夠把自己的想法和情感通過文字表達出來時，我們會發現，自己變得更加自信，也更加善于與人交流。

對于習作的評價可以是多元的。如教師讓學生課后與同學分享自己的習作，分享寫作的快樂；或者，在班級里組織一個“小土豆歷險記”故事會，讓每個學生都有機會展示自己的習作，學生互相學習，互相欣賞，且具體的語境和特定的讀者讓習作表達更清晰，更有吸引力。教師還可以通過相互閱讀、欣賞、交流和點評，喚醒自己的讀者意識，學會換位思考，理解他人的觀點和感受。

兒童是自由的，想象是自由的。在交際語境寫作中，學生可以就任何一個話題，創設語境，選取自己喜歡的角色，用自己喜歡的方式去自由自在地構思和想象。搭建支架，創設言語交流平臺，強化讀者意識，這樣不僅能有效解決學生寫作積極性不夠的問題，還能提高學生的想象力和語言表達能力。

【參考文獻】

[1]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社， 2016.

[2]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師大出版社，2014.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“語文核心素養下兒童交際語境寫作的實踐研究”（立項課題編號：C-b/2021/02/85）成果之一。