整本書閱讀交流路徑的重構探索

【摘 要】新課標指出，要根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，提高整體認知能力，豐富精神世界。當下常態的整本書交流更多地致力于整本書內容的關注與了解，是淺層次的整本書閱讀。文章結合整本書閱讀的相關案例，從整本書的“整”出發，嘗試重構整本書閱讀交流的路徑，實現整本書的深度閱讀。

【關鍵詞】小學語文 整本書閱讀 閱讀交流

《義務教育語文課程標準（2022年版）》按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置了學習任務群，整本書閱讀為第三層次拓展型學習任務群的重要組成部分。教師要引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

在當下常態的整本書交流過程中，教師一般會遵循了解作者—了解整本書大意—了解整本書人物—了解整本書情節—了解整本書主題這個流程，更多地致力于對整本書內容的關注與了解，從而完成對學生整本書閱讀情況的評價與反饋。這樣的交流將整本書的閱讀內容變成了教學內容，是淺層次的整本書閱讀，忽略了整本書閱讀的“整”的意義，缺乏對整本書在語言積累、思維建構、思辨能力、審美修養等方面的認識。吳欣歆教授在《培養真正的閱讀者》一書中指出，讀完一本書，并不意味著閱讀活動的結束，還需要運用內容重構策略，讓學生提取相關信息，按照新的形式重新組合并呈現，從而建構客觀完整的認識。

本文結合整本書閱讀的相關案例，從整本書的“整”出發，嘗試重構整本書閱讀交流的路徑，幫助學生積累更多的閱讀經驗，提高整本書的閱讀認知能力，從而真正提升學生的語文素養。

重構路徑之一：立足語言，促進表達

語文學習的根本是語言的習得與積累，一本吸引學生的好書，首先得益于得體的表達方式。優秀的作家常善于把語言當成游戲的工具，在語言的組織與運用中暗藏語言的妙處，這就是整本書的語言魅力所在。整本書作品會帶上作者個人生活的印記，呈現不同的語言風格，而且整本書因為故事情節的延續性，能從宏觀處著眼，對自然景觀或人物形象展開鋪陳與延續性描寫，給予學生集中觸摸、感知并內化語言的機會。較之教材單篇文本的語言學習，整本書閱讀為學生提供了更廣闊的語言背景，在更大范圍為學生提供語言習得的具體情境，更能給學生提供語言習得的便利，幫助學生積累語詞，形成語感，熟悉語規。因此，在整本書閱讀交流過程中，更應關注整本書的語言表達，發現不同作品中的語言表達密碼。

首先，可立足不同作品的語言特色風格。比如《柳林風聲》《小鹿斑比》兩本書，同樣是優秀的動物童話，同樣使用了擬人化的表達方式來呈現人物的命運或成長。《柳林風聲》的擬人程度高，書中的動物在想象中更多具有人的性格特征，并以人物的方式行為處事，語言描寫與生活敘事契合度高，可借鑒到生活敘事描寫之中；《小鹿斑比》中的動物同樣也是擬人化，但作者卻通過自己的想象來揣度動物的內心，沒有主觀臆斷，只是以人物的口吻真實呈現了動物的舉止行為、悲歡離合，與自然的融入感更強，學生可在習作中將其想象的表達以及對自然景觀的描寫借鑒到對大自然的描寫過程中。

由此可見，這樣不同風格的語言描寫，能為學生的語言積累提供優質資源，成為他們語言運用的資源庫。所以，在整本書交流過程中引導他們發現這樣的語言描寫玄機，能讓他們在今后的閱讀中遷移發現更多的表達方法。

還可立足不同作品的環境語言描寫。整本書中常有大量的環境語言的描寫，這些描寫在學生的閱讀中常處于被忽略的狀態，因為他們在閱讀中更關注的是情節發展。事實上，這些描寫環境的語言不僅能夠推動情節的發展，而且與人物性格也緊密關聯，更能體現出作者的語言功力。比如《小鹿斑比》中的語言冷靜自然，使得四季叢林的風光長卷真實再現：春天的萬物復蘇，夏天的熱烈蓬勃，秋天的斂息靜氣，冬天的冷寂。主人公小鹿斑比的成長應和著四季變化的叢林節奏，每一處的環境描寫都為他的經歷埋下伏筆。在不同的季節，斑比會遭遇不同的經歷，收獲不同的成長，直至一年后他成長為新一代的鹿王。《老人與海》中有大量關于大海的色澤描寫、聲音描寫、畫面描寫，這些描寫與桑地亞哥的性格、命運息息相關，大海的變幻中暗藏著桑地亞哥生存的力量。《羅布泊的孩子》一書為凸顯中國核武器研究基地的科技工作者和駐軍形象，穿插了大量關于戈壁灘、孔雀河、胡楊樹、馬蘭花的描寫，這些環境描寫傳遞出邊關將士默默奮斗的蒼涼與悲壯，更凸顯了他們鐵馬冰河的激情與詩意。在閱讀交流的過程中，可引導學生在這樣的語言關注中發現環境描寫與人物性格、情節發展的關系；同時，還可引導學生在交流中關注不同風格的環境描寫，找到自己喜歡的語言表達方式，揣摩作家語言切入的角度，增強對整本書語言的印象。

從語言表達角度進行整本書閱讀交流，通過這樣的語言實踐過程，把語言更加深刻地植入學生語言積累的記憶中。同時，也能更好地引領學生找到更契合自己語言節律的作品，促進表達。

重構路徑之二：立足結構，建構思維

整本書與單篇閱讀相比，能讓學生站在開闊的整體視角上，跳出單篇閱讀的框架發現并梳理作品的結構，從而形成一定的邏輯思維。這也是整本書閱讀作為新課標提出的任務群的目的之一，若能基于結構把握進行整本書的重構閱讀，可以幫助學生形成整體思維，交流更具深刻性。

整本書的閱讀過程繞不過兒童成長的主題，一部有代表性的兒童成長小說，常包含著耐人尋味的意味。《綠野仙蹤》這本書可作為成長小說的范例幫助學生進行整本書閱讀交流，幫助學生學習閱讀此類成長小說的方法。此書講述的主要內容小姑娘多蘿西被一場龍卷風刮到一個陌生而神奇的國度——奧茲國，并迷失了回家的路。在那里，她陸續結識了沒有腦子的稻草人、沒有心臟的鐵皮人和十分膽小的獅子。他們為了實現各自的心愿，互相幫助，完成自己的心愿。通覽整本書后能發現，多蘿西的朋友們并非在同一時間全部出現，而是依次登場，故事發展和順舒緩，無枝無蔓，依次推進的文本構成方式讓整本書表達極具條理性。同時，每一次人物的出場都是一次成長的跨越。陌生環境中的交友求助，起始于幫助的友誼獲得，危難之中的互相幫助都是一次次成長經驗的獲得。根據這樣的文本特點，閱讀交流時可引導學生以思維導圖的方式梳理出多蘿西的行走路線圖，在此基礎上標注主人公在成長路上的關鍵事件，完成對人物形象的勾勒以及交流成長路上的收獲。這樣借助線性的思維導圖可讓整本書結構一目了然。

此處，關于高爾基的《童年》等不同類型的成長小說，教師也可以讓學生從整本書的結構出發，用思維導圖的方式，盤點他們成長過程中的每一次沖突、危機或苦難。一次又一次的對整本書結構的梳理，會讓學生發現成長小說中兒童的個人成長與他們對自我困境的克服、自我意識的重建過程密不可分，同時也能讓學生從整體上發現人物的成長軌跡，形成思維的整體性。

當然，不同的整本書作品會有不同的線索貫穿前后，或以情節為線索，或以時間、空間變化為線索，或以人物成長為線索。在整本書閱讀交流過程中，教師仍可基于作品的不同結構，引導學生建構自己的整體思維，形成整體思維的習慣，才不算辜負了整本書的“整體”意義。

重構路徑之三：立足主題，形成思辨

兒童由于其年齡所帶來的認知不足，尚不懂得整本書所蘊含的意味，而是將整本書閱讀的重心置于資訊的獲得。但是，與單篇文本的閱讀相比，整本書閱讀時間跨度長，更講求要由一本書去體會作家在字里行間隱藏的精神之光與情趣之意，以及作者在其中傳達的哲思，這就是常說的整本書的浸潤作用。

具有不確定主題的作品或是多元主題的作品皆可在閱讀交流過程中引發探討。

以《不老泉》這本書為例，這本書講述的是女孩溫妮在森林里發現了一口長生不老泉，并看見了因喝不老泉的水而永遠不老的塔克一家，然后做出自己的選擇。這樣一本書，看似是一則充滿無限想象力的童話故事，實則卻在故事的發展中給出了探尋“活著”的哲學思考。

教師可在閱讀交流的過程中，設計這樣的問題給予學生思辨交流的機會：如果不老泉放在面前，你選擇怎樣活著？為什么？

圍繞“活著”的哲學主題，讓學生在思辨中明白“人一直活著只是一種存在，并非真正的活著”這樣的生命哲理。

奇幻故事《機械鯊魚喬納斯》一書，講述的是怪物樂園的機械鯊魚喬納斯，在失去其經濟價值后，成為一條真正的鯊魚而逃亡的故事。關于愛、友誼、勇氣、重生的多元主題成了這本書的亮點。教師可以“追尋”為主題，對比喬納斯對待人類以及人類對待喬納斯的行為，從而讓學生懂得什么才是有價值的追尋。

《如何閱讀一本書》中提到一個問題：“這本書跟你有什么關系？”可見，在整本書的閱讀的過程中要尋找“自我鏡像”，這就是一種思辨性的閱讀。整本書由于在更加宏大的背景之下鋪排生活，在不同的生活風貌中藏著不同的價值觀念。即使面對同一本書的同一個話題，不同的學生也會有不同的思考。因此，不同話題的思辨會更具個性，學生能更好地完成對作品精神的領悟，完成精神的自我建構。

重構路徑之四：立足文化，提升審美

新課標指出，語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動積累豐厚的文化底蘊，理解文化的多樣性。整本書的整體性為學生觸摸文化的底蘊，理解文化的多樣性提供了無限可能。

文化隱秘地存在于字里行間，或借助環境的風貌呈現，或借助人物的境遇呈現，或借助人物的言行舉止呈現。正因為這一特點，所以立足于文化感知的整本書閱讀需要教師的指引和提點。

以彭學軍的《鯉山圍》為例，鯉山圍是一座古老的圍屋，故事從贛南客家風俗大年初一的“眾茶”展開，同族人共聚一堂，祭祖宗、續新譜、品茶飲酒……整本書以一個城里女孩的踏入為經，以客家女孩的生活為緯，繪制了一幅生動的贛閩山區風俗畫。在這幅簡潔清明的風俗畫中，不僅能看見圍屋建筑所承載的歷史與文化，還能看見現代生活圖景之下的文化傳承與精神延續。在閱讀交流的過程中，教師可以建筑或風俗為線索，組織學生從整體角度進行跳躍式閱讀，并設置任務：畫一幅鯉山圍的畫，或尋找鯉山圍的風俗習慣，等等，讓學生在實踐活動中真切地感知建筑文化的變遷，從而引發對地方風情的關注。

《藍色海豚島》這本書中，大量的環境描寫使得海豚島充滿了神秘的靈性。初始的海豚島仿若作者筆下的一個夢，唯美而又永恒；隨著入侵者阿留申人的到來，海豚島開始變得血腥和恐怖。教師可布置對比閱讀的任務，對比前后環境的變化，對比主人公卡拉娜前后的不同遭遇，讓學生在對比中發現變化的根本原因在于殖民者兇殺搶掠的暴行入侵，進而理解事件發生的時代文化和背景。

統編版語文教材中的“快樂讀書吧”板塊中，除童謠以外，還有寓言故事、民間故事、神話故事以及古典名著的閱讀，均含有豐富的中國文化元素。特別是在《紅樓夢》等經典作品的章節中，關于服飾、美食、詩畫、園林、建筑等內容更是蘊含了極為豐富的文化內涵。因此，教師可立足文化感知，重構閱讀交流的路徑，引導學生選擇整本書中感興趣的部分，組成項目研究小組，去發現整本書所呈現的文化現象，形成對整本書文化的感知。這樣的閱讀能更好地提升學生的閱讀審美能力。

整本書閱讀的過程，是學生體驗語言的過程。系統論觀點是整體大于局部之和，從整體出發，基于不同角度的閱讀路徑重構，是深度閱讀的方法之一。它會幫助學生探索更多的未知，實現閱讀認知、閱讀能力的提升，讓學生更深刻地領悟整本書的內涵，探索文學的本質，堅實地行走在語文的天空下，獲得生命成長。

【參考文獻】

[1]吳欣歆.培養真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2019.

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[4]陳嵐.反思與重構：整本書閱讀中探究學習的本質與指導要點[J].教育科學論壇，2021（31）.

注：本文系省立項課題“兒童整本書閱讀課程構建的實踐和研究”階段研究成果，課題立項編號： 2019JK13-L316。