涵育文化向心力：學習任務群導向下古詩教學新策略

【摘 要】在學習任務群導向下，古詩教學要在結構化中涵育文化向心力，在有意義的學習中涵育家國情懷，在學習與運用中涵育知行合一，在深度學習中涵育高階思維。基于此，小學語文教師可從整體把握、分類分析、聚焦問題、深挖文化等路徑開展古詩教學。教師要引導學生先知古詩的內容，再知其思想；先知古詩的表達方式，再知其寫作方法；先知古詩的寫作背景，再知其文化背景。教師要引導學生把握古詩的語言特色、情感內涵，感受古詩的思想內涵，使古詩教學成為培育學生核心素養的有效路徑。

【關鍵詞】文化向心力 學習任務群 古詩教學

新課程理念強調學生在學習過程中，應是主動建構、富有個性、有真實體驗和獨特感受、能用多種方式表達、充滿創造性的，不應是被動接受、僵化固化的。因此，教師在開展小學語文古詩教學時，要充分利用新課程理念，讓學生在結構化中涵育文化向心力，在有意義的學習中涵育家國情懷，在學習與運用中涵育知行合一。

一、基于“單元統整”，在人文主題中滲透文化基因

統整，即把若干單元作為整體，統籌考慮單元內各課的教學目標和要求，讓學生在結構化中體驗到語文學習的魅力。“單元統整”不僅能滿足學生的多元需求，還能使古詩教學更具整體性、系統性。

在古詩教學中，教師要充分利用“單元統整”這一工具，通過發掘各單元古詩之間的聯系，讓學生在學習任務群時，更好地把握單元內容間的內在聯系和不同單元之間的聯系。教師可以根據每個單元古詩的特點，精心設計“情境任務”，以此為導向開展教學活動，使學生在“結構化”中不斷地體驗到古詩的文化內涵。

例如，統編版語文五年級下冊第四單元的《古詩三首》包括《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》。這些作品從不同的角度反映了戰爭元素，蘊含著深厚的文化內涵。教師在教學時可以把這些作品作為“情境任務”，通過創設情境任務，讓學生在情境任務中閱讀、品味、探究古詩，從而理解作品所表達的情感，獲得對作品文化內涵的體驗。

教師可以設計三個“情境任務”：（1）通過比較分析，你能發現哪兩首詩中的戰爭元素較多？（2）通過比較分析，你能發現哪兩首詩中的戰爭元素較少？（3）請同學們通過課文注釋，看一看《聞官軍收河南河北》這首詩中是否有戰爭元素？如果有，請你補充相關資料，然后結合詩題和詩中的戰爭元素，想象詩人創作這首詩的畫面。

通過以上三個“情境任務”，學生在反復對比中，不斷地感受到戰爭的殘酷，理解詩人渴望建功立業的心情，理解戍邊戰士偉大的愛國情懷。

二、依托“情境任務”，在學習任務群中激發文化認同

新課標在學習任務群的學習內容中提出了四個子任務：理解古詩的意義、把握文章的主要內容、體會作者的思想感情、積累詩文名句。學習任務群就是要將古詩進行有機整合，以任務為導向，以學習為核心，以情感為主線，以結構化為手段，使古詩教學在學習中實現由字詞到句子再到篇章的學習進階。因此，筆者將本單元古詩教學視為一種“情境任務”，根據教學內容和學生已有的經驗，圍繞古詩中所蘊含的文化內涵組織學習活動，讓學生在學習任務群中感知、體驗、探究和感悟文化。

例如，在統編版語文五年級上冊第四單元《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）的教學中，在教學《示兒》時，教師首先出示了陸游臨終前的一段話，并在文中標注出“告乃翁”“無忘”“但悲”等重點詞語，讓學生讀出其中的文化內涵；接著讓學生通過快速瀏覽全文，找出相關句子，并概括出這首詩的寫作背景。《示兒》的圖譜示例如圖1。

在此基礎上，教師再引導學生分別從時間、空間、情感、主題四個角度理解詩歌，體會陸游在臨終前對兒子和后代的囑托及內心的情感。筆者認為，這是一個從“情境任務”出發，把學生帶入詩歌創作情境中的教學設計。教師應充分考慮學生的知識儲備和生活經驗，通過有針對性的提問來激發學生思考。教學過程中，教師從時間、空間、情感、主題四個角度來設計教學環節，讓學生在豐富的課堂活動中，不斷地把自己已有的知識和經驗與所學內容進行聯系，找到自己的位置，產生強烈的情感共鳴，從而更好地理解和掌握古詩所蘊含的文化內涵。

三、指向“過程要素”，在項目化探究中深化文化理解

學習任務群強調學習過程，注重學生的綜合實踐能力培養，通過對“過程要素”的探究和實踐，形成新知識、新技能、新思想、新方法、新觀念等，促進學生思維能力的發展和價值引領。因此，在古詩教學中，教師要通過項目化學習，引導學生在古詩的學習中展開思維的碰撞與探究，深化文化理解。

基于學生的思辨性閱讀，教師可以引導學生對古詩進行項目化探究，設計與古詩學習有關的項目活動。項目化學習強調過程性評價，旨在引導學生在“做中學”“做中研”，實現深度學習。在這樣的過程中，學生經歷了一次探究學習的過程，深刻理解了古詩所蘊含的文化內涵。

例如，在統編版語文五年級上冊第四單元《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）的教學中，教師在教學《示兒》時，先引導學生了解陸游的生平；接著，引導學生自主閱讀相關資料，了解陸游一生的經歷和成就，探究其人格魅力；然后，組織學生進行思辨性閱讀，思考陸游的臨終遺言。學生通過對文本的思辨學習，對陸游的家國情懷有了更深刻的理解——陸游不僅是位詩人，還是一位好父親、好丈夫、好老師，他臨終前留下“家祭無忘告乃翁”的遺言，進而遷移學習“直把杭州作汴州”“不教胡馬度陰山”等愛國詩歌，充分體現了那個年代的詩人對家國的愛。

在項目化探究中，學生在不斷思辨中加深對作品內涵的理解。

1.《示兒》：陸游臨終前，寫下了一首遺言，這首詩的字里行間，都透著愛國之情。可是，為什么要寫遺言？他是想讓兒子知道他對國家的愛嗎？

2.《題臨安邸》：為什么詩人在“我”讀到“故園”時要說“直把杭州作汴州”？這句話體現了詩人怎樣的情感？

3.《己亥雜詩》：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”表達了詩人怎樣的情感？

通過項目化探究，學生在“做中學”“做中研”，對作品有了更深層次的理解，加深了對中華優秀傳統文化的認知。教師可以引導學生通過對比閱讀、分析比較等方法，深入思考、分析研究，理解中國古代文化的博大精深。

四、實施“主題活動”，在實踐活動中提升文化素養

學習任務群的第三個要素是“主題活動”，這是學習過程中的一個重要環節，也是提升文化素養的一個重要抓手。在古詩教學中，教師要有針對性地開展“主題活動”，讓學生在活動中感知文化，在實踐中體驗文化，在參與中傳承文化。

1.創設情境，在情境中感受文化。在小學語文古詩教學中，教師可以創設多種情境，如可以利用教材中的詩歌進行情境表演，可以利用“古詩新唱”等活動進行情境創設，還可以通過師生共讀一本書、繪制一幅畫等方式進行情境創設。

2.搭建支架，在支架中探究文化。教師要引導學生以問題為線索進行探究學習。在探究問題時，教師要引導學生利用已有知識和經驗，運用一定的策略和方法進行探究，從而得出結論。在此過程中，教師要為學生搭建支架，讓學生自主探究。

3.開展活動，在活動中傳承文化。教師要通過設計各類活動，讓學生在活動中傳承文化，如可以開展詩歌誦讀比賽，可以開展古詩吟誦大賽，還可以通過“講古詩”“賽古詩”等多種形式進行古詩誦讀比賽。誦讀評分標準見表1。

依然以統編版語文五年級上冊第四單元《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）為例，在“主題活動”開展過程中，教師可以設計以下活動。第一，表演誦讀。教師可以引導學生以小組為單位進行表演誦讀，可以由小組內部輪流進行表演，也可以由小組之間相互表演。在表演過程中，教師可以巡視指導，幫助學生糾正誦讀時出現的問題。同時，教師也要注意學生的情感表達。如在學習《示兒》時，教師可以讓學生結合自己的生活經歷，把古詩的情境表演出來。第二，思辨學習。在學生進行表演誦讀之后，教師要引導學生進行思辨學習。教師可以讓學生自由選擇探究問題：“你喜歡哪一首詩？你覺得這三首詩有什么特點？”第三，展示匯報。教師可以引導學生按照探究的問題，從不同的角度進行展示匯報。

五、進行“多元評價”，在多元評價中實現文化引領

教學評價是教學活動的重要環節。教師在古詩教學中要綜合運用多種評價方式，對學生學習古詩的過程、結果進行科學合理的評價，可采用自評、互評、師評相結合的方式，鼓勵學生在參與過程中發現問題、提出問題、解決問題，尤其要注重過程性評價和實踐性評價，并將評價結果轉化為學生成長的重要資源。如在《古詩三首》教學中，教師可以采用微報告、自評與互評相結合的方式進行評價。微報告主要是學生利用課余時間查閱資料并撰寫成小論文或小報告。自評主要是學生匯報自己的研究過程和學習成果。互評主要是學生對彼此的研究成果進行評價。

第一，小組派代表朗讀微報告。教師引導學生從以下幾個方面聆聽并提出問題：“悲憤”之情如何體現？（陸游的“悲”：從生命結束的那一刻起，就沒有了活著的希望。南宋腐敗之“悲”：即使身處臨安，仍有亡國之恨。龔自珍的“憤”：憤萬馬齊喑，憤天公不抖擻。）這三首詩表達了作者怎樣的愛國情懷？（陸游的“悲”：生逢亂世，悲苦一生。南宋腐敗之“悲”：身處亂世，只能茍延殘喘。龔自珍的“憤”：明知報國無望，卻仍要發出吶喊。）有沒有一個清晰的結論？（只要精神在，只要情懷在，無論用怎樣的方式來表達愛國，都會令人激奮和感動。）

第二，評出優秀微報告，并根據小組匯報情況，選出一名代表參加班級分享。比如，在“南宋腐敗之‘悲’”的微報告中，兩名同學分別從政治、經濟、文化等方面進行了闡釋，為我們提供了新的視角。有的同學從詩句入手，解讀了作者當時的心情，并據此談了自己對愛國情懷的理解，分析得很到位。還有的同學從詩人自身的經歷談起，聯系自己的生活，讓我們了解到作者是如何用文字來表達自己對祖國的熱愛的。

第三，組織學生開展《古詩中的愛國——以〈古詩三首〉為例》報告展，以小組為單位在班級內分享，并邀請家長來欣賞自己的研究成果。

六、結語

小學語文古詩教學要立足學生核心素養的培育，以結構化為著力點，讓學生在學習任務群導向下，不斷形成文化向心力，積淀家國情懷，豐富語言積累，提升思維品質。在古詩教學中，教師要從結構化的角度去審視古詩，對古詩的內涵進行整體把握，對古詩的類型進行分類分析，對古詩的表達方式進行精準分析，對古詩的寫作背景進行深入剖析，從而讓學生在結構化中涵育文化向心力。因此，在新時代背景下，小學語文教師要以結構化為著力點去開展古詩教學活動，不斷提升學生的核心素養，促進學生全面發展。

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