以自然拼讀法提升小學英語詞匯教學效率

摘 要：在小學英語教學中，教師科學應用自然拼讀法，可助力學生學有所獲，提升詞匯教學效率?；诖?，結合相關教學經驗，闡述了應用自然拼讀法，借助字母拼讀、聽力輸入、全身反應法、拼讀工具、具體語境等實施小學英語詞匯教學的策略，旨在提高小學英語詞匯教學的效率。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；自然拼讀法；教學策略

作者簡介：張海霞（1978—），女，甘肅省白銀市景泰縣第二小學。

詞匯是英語學科的基礎內容，是學生進行英語交流的基本要素。在學習英語的過程中，學生需要具備豐富的詞匯量，以有效地運用英語進行表達、交流。詞匯教學是幫助學生學習英語詞匯的重要路徑。但是，在傳統的小學英語詞匯教學過程中，部分教師采用灌輸式教學法，導致學生只能被動地記憶英語詞匯，雖然掌握了部分詞匯，但不能熟練運用，或不敢開口說英語。究其原因是在這樣的教學模式下，學生僅僅掌握了詞匯的拼寫方法和含義，并沒有掌握英語單詞的發音規則。要想解決此問題，教師需要改進傳統英語詞匯教學的模式，引導學生掌握正確的英語單詞拼讀規則。自然拼讀法是學生掌握英語拼讀規則的支撐。所謂自然拼讀法是一種結合語言發音的自然規則而歸納形成的發音形式［1］。在小學英語課堂上，教師可以根據26個英文字母本身的發音及不同字母組合的發音規律，引導學生認讀字母及字母組合的發音，促使學生掌握發音規則。在掌握發音規則的情況下，學生就能逐步發展詞匯拼讀能力，提升詞匯學習效率。

一、拼讀字母，形成拼讀意識

學習英文字母是學生學習英語的起點，也是學生掌握英語詞匯的基礎。有效的字母拼讀教學可以使學生將26個英文字母及其讀音建立緊密的聯系，初步形成拼讀意識，夯實拼讀詞匯的基礎。所以，在應用自然拼讀法實施詞匯教學時，教師要應用適宜的方式引導學生拼讀字母。

以音素分離為例，這是字母拼讀音教學的重要內容，旨在使學生正確辨識某個單詞的首音、中間音和尾音。在進行字母拼讀音教學時，教師可以依據學生的拼讀情況，有針對性地組織音素分離活動。比如，部分學生在體驗自然拼讀活動的過程中，能拼讀出cat、fish，但是，他們不了解cat、fish的首音、中間音和尾音。針對此情況，教師可以引導學生找相同音素。

T：What is the beginning sound of fish？

S：/f/.

T：What is the beginning sound of cat？

S：/k/.

T：What is the middle sound of fish？

S：/?/.

T：What is the middle sound of cat？

S：/?/.

T：What is the ending sound of fish？

S：/?/.

T：What is the ending sound of cat？

S：/t/.

在尋找相同音素的過程中，學生可以遷移已有認知，不斷辨析，認真對比，由此了解單詞的首音、中間音和尾音。這有利于學生扎實掌握字母讀音，形成拼讀意識，提升詞匯學習效果。

二、增加輸入，豐富聽力詞匯儲備

聽力詞匯儲備是學生進行自然拼讀的前提［2］。以英語為母語的兒童往往以現實生活為依托，將生活現象與詞匯建立聯系，輕松地拼讀英語單詞，并與他人展開交流，日積月累地豐富英語聽力儲備，提高英語表達、交際能力。但是，我國學生相對缺少英語交流環境，缺乏必要的聽力環境，部分學生英語聽力明顯不足，從而影響了詞匯拼讀。針對此情況，在應用自然拼讀法實施詞匯教學時，教師要以學生現實生活為切入點，盡可能地選擇與之相契合的聽力材料，用趣味的形式進行展示，借此讓學生沉浸在生活場景中，發揮自主性，建立生活內容與英語詞匯之間的聯系，由此豐富聽力詞匯儲備，提高聽力，夯實自然拼讀的基礎。

以字母a為例，帶有字母a的英語詞匯很多，其中不少詞匯與現實生活密切聯系，如apple、cat、ball等。在生活中，學生可借助多樣的方式認知英語詞匯所代表的事物，積累經驗。比如，chant是一種極具趣味性的學習形式，聽、唱chant有助于激發學生的學習興趣，幫助學生輕松掌握英語內容。因此，教師可以生活事物為抓手，編創chant，例如“a a a for apple，b b b for ball，c c c for cat，d d d for doll……”在課堂教學過程中，教師可以先有節奏地進行吟誦，吸引學生注意力，之后播放音樂，鼓勵學生伴隨著音樂節奏歌唱。在不斷聽、唱的過程中，學生會進入良好的語言環境中，積極地遷移生活經驗，豐富詞匯儲備，提高聽力。

三、全身反應法，深化詞義理解

傳統教學實踐證明，教師長時間在課堂上單向地灌輸知識，容易使學生產生消極的學習情緒。與傳統灌輸式教學相比，自然拼讀法新穎、有趣，但是，如果教師一味地講述自然拼讀法的概念、規則等，就容易陷入“穿新鞋走老路”的困境，導致學生靠死記硬背自然拼讀的相關內容來學習，學習效果不理想。因此，在應用自然拼讀法實施小學英語詞匯教學時，教師要摒棄傳統的教學方式，應用有趣味的教學方式，將學生帶入具體情境中，激發學生的學習興趣，使學生在興趣的助力下自覺探究自然拼讀規則，形成深刻的認識，同時深化詞義理解，提高詞匯學習效率。

全身反應法（TPR）是創設教學情境的有效方式。有效應用全身反應法，可以吸引學生，促使其發揮多種感官作用，在具體場景中，進行聽做、聽說、說做等［3］。在自然拼讀教學中，“砍手臂”是最常用的全身反應法?！翱呈直邸钡倪^程，就是分割語音的過程，便于學生掌握拼讀規則。比如，在教學dog時，教師可以伸直右臂，以左手為刀，砍向右臂上方，發出/d/；砍向右臂中間部位，發出/?/；砍向右臂手腕處，發出/g/；左手從右臂上方滑到手腕處，讀出dog。

在教師演示時，學生會高度集中注意力，將胳膊的不同位置與dog的不同音素建立聯系，從而掌握發音規則，實現音形對應，扎實掌握英語詞匯。之后，教師可以按照這樣的方式，鼓勵學生自主進行全身反應，伸直右臂，以左手為刀，砍向右臂的不同位置，拼讀dog，借此幫助學生鞏固詞匯，掌握英語詞匯的拼讀方法。這樣不僅可以幫助學生輕松地掌握詞匯，還可以使學生掌握自然拼讀規則，幫助學生自主拼讀詞匯，提高詞匯學習效率。

四、制作工具，鞏固拼讀知識

拼讀工具是自然拼讀的推手。有效的拼讀工具具有趣味性、教育性，既可以調動學生的自然拼讀興趣，又可以使學生輕松掌握拼讀規則，理解詞匯內容［4］。所以，在應用自然拼讀法實施小學英語詞匯教學時，教師要依據詞匯內容以及自然拼讀規則，發揮教學智慧，制作相應的拼讀工具，并將其靈活地應用于自然拼讀教學中，幫助學生鞏固拼讀知識。

（一）字母盒子

字母盒子一般是正方體，上下兩面是字母及其讀音，其余四面是包含該字母的英語詞匯和與詞匯相關的事物圖片（如圖1）。

如圖1所示，該字母盒子的上下兩面是字母名稱及其讀音，其他四面為單詞apple、alligator、ant、airplane及其含義的圖片。在課堂上，教師可以隨意旋轉字母盒子。當盒子停止旋轉時，學生看到哪一面，教師就可以拼讀此面上的詞匯。如此可以增強自然拼讀的趣味性，同時使學生在拼讀的過程中，做到音、形、意結合，扎實掌握詞匯內容。之后，教師可以組織小組活動，為每個小組分發字母盒子，鼓勵他們合作拼讀，掌握自然拼讀規則，提高自然拼讀水平。

（二）拼讀白板

拼讀白板是用字母卡、白板、英文模具等構成的拼讀工具。在教學中，首先，教師可以將26個英文字母劃分為元音字母、輔音字母和不常用字母。然后，將元音字母卡放在拼讀白板的左上方，在白板中間繪制一個紅色邊框，將輔音字母卡按順序排列并置于紅色邊框外。最后，隨機選擇一個元音字母卡，將其放在紅色邊框內，同時，選擇一個或幾個輔音字母卡，將其放在元音字母卡前方或后方，引導學生拼讀這些字母卡構成的單詞。比如，教師可將元音字母a放在紅色邊框內。學生遷移已有認知，可選擇輔音字母，將其放在a前或后，構成英語單詞，如bag、tag等。這樣可以提高學生的自然拼讀意識，有利于學生提升自然拼讀水平。

此外，教師還可以引導學生進行五角星式練習。所謂五角星式練習，是將元音字母放在五角星中間，將輔音字母放在五角星的五個角上。學生隨意組合元音字母和輔音字母構成單詞并讀出其音。在此過程中，學生組成的單詞可能是“假詞”，但這樣的學習方式有助于培養學生的音素意識，提高他們運用自然拼讀法的熟練度，夯實詞匯基礎。

（三）拼讀轉盤

拼讀轉盤是以所學字母或字母組合的單詞為主的拼讀工具。在制作拼讀轉盤時，教師要以學生的字母或單詞學習情況為依據，將字母或字母組合置于不同的轉盤上，由此進行拼讀。

比如，在進行字母e的發音訓練時，教師可以聯系學生學習情況，在轉盤上寫相應的字母或字母組合（如圖2）。

教師可以通過轉動內外圈轉盤中的一個或內外圈轉盤都轉動來組合新單詞，引導學生遷移認識，組合字母，進行拼讀。在學生熟悉此方法后，教師可以鼓勵學生結合自身學習情況，自主制作拼讀轉盤，并在小組中分享自己的轉盤，輪流轉動轉盤，學習單詞。如此，學生不但可以感受詞匯拼讀的樂趣，還可以掌握自然拼讀規則，提升自然拼讀能力，提高詞匯學習效率。

五、巧用繪本，培養語篇意識

語境是學生學習詞匯的依托。英語教學改革倡導讓學生在具體語境中學習英語、運用英語。繪本是學生喜愛的一種英語讀物，故事內容簡單、形式圖文結合。學生在閱讀英語繪本的過程中，可以進入具體的情境中，自覺地聯系上下文內容猜測陌生詞匯的含義，由此理解詞匯的實際意義，豐富詞匯儲備量，同時增強語感。因此，在應用自然拼讀法實施小學英語詞匯教學時，教師可以以學生學情為依據，以自然拼讀知識為基礎，編創繪本，將學生帶入具體語境中，促使學生掌握自然拼讀知識與規則，同時發展語篇意識，提高學習效果。

以單個元音字母a的發音為例，在進行教學前，教師可先搜集英語繪本，發揮自身智慧，對其進行加工，添加英文單詞，同時進行錄音，借此制作出“單個元音字母a發音”英語繪本（如圖3）。

在課堂上，教師可以依據繪本內容，引導學生進行自然拼讀。首先，教師可以在交互式電子白板上展示繪本內容，讓學生在生動、直觀的畫面的吸引下，走進具體場景中；其次，教師可以描述繪本內容：“Today，we are going to meet a new family—Kipper's Family.They are Chip，Biff，Kipper's father and mother.Their family is at the cinema.Look， there is a man here.Man/m/ /?/ /m/.”。在教師的引導下，學生可集中注意力邊看邊聽，或者自覺模仿教師的發音，拼讀man。接著，教師可以提出拼讀要求：“Please read this word with your friends.When reading words， please count your fingers.”。在此要求下，學生便可遷移自然拼讀認知，自覺使用數手指法進行拼讀。此外，學生也可以在合作拼讀的過程中互相傾聽，發現彼此存在的拼讀問題，互相指出不足，提出完善建議。最后，教師可以按照此方式，繼續引導學生體驗繪本情境，拼讀其他單詞。實踐表明，在具體語境中，學生可以更輕松地進行自然拼讀，掌握英語詞匯，培養語篇意識，提升詞匯學習效率。

綜上所述，有效應用自然拼讀教學法實施詞匯教學可以激發學生的學習興趣，幫助學生掌握拼讀規則，掌握詞匯內容，增強拼讀意識和能力，提升詞匯學習效率。在實施小學英語詞匯教學時，教師可以應用自然拼讀法，借助字母拼讀、聽力輸入、全身反應法、拼讀工具、具體語境等，引導學生體驗多樣的自然拼讀活動，幫助學生掌握自然拼讀規則，自主學習詞匯內容，提高詞匯學習效率，從而提升英語教學的效率。

［參考文獻］

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