新媒體視閾下高職院校思政教育有效性提升途徑研究

王攀

摘 要： 在新媒體迅猛發展的當下，高職院校的思政教育面臨著重大的機遇與挑戰。本研究旨在探討如何在新媒體環境下提升高職院校思政教育的有效性，分析新媒體對思政教育的影響，并提出相應的應對策略。

關鍵詞： 新媒體；高職院校；思政教育；提升

中圖分類號： G641文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0046-03

引言

新媒體信息多樣性、功能豐富性及平臺開放性，為高職院校思政教育內容和方法、平臺和載體創新提供新機遇，亦進一步拓展思政教育覆蓋面。但與此同時，新媒體的瞬時性、去中心化、扁平化特征，為思政教育帶來新挑戰。為有效提升高職院校思政教育有效性，應更新教育理念、加強平臺建設、結合熱點事件和建立信息反饋機制，幫助高職院校更好地適應新媒體時代，真正發揮新媒體在思政育人中的優勢。

一、新媒體視閾下高職院校思政教育面臨的新機遇

（一）新媒體信息多樣性豐富了思政教育內容和方法

新媒體平臺匯聚了廣泛的信息資源，包括最新的國際國內動態、多領域的專業知識，以及豐富的文化藝術內容。這樣的信息多樣性使得思政教育可以更加貼近學生的生活實際和興趣點，使得教育內容更加生動、貼切。例如，利用熱門社交媒體平臺上的熱點事件進行案例分析，可以提高學生的學習興趣和參與度。同時，新媒體提供了豐富的教學工具和方法，如視頻教學、互動論壇、在線討論等，這些方法不僅增加了教學的趣味性，還提高了學生的學習效率。新媒體的信息多樣性還允許教師從不同角度、多個層面進行教學設計，使得思政教育更加全面和深入。

（二）新媒體功能豐富性創新了思政教育平臺和載體

新媒體平臺如微博、微信、知乎等，不僅僅是信息傳播的渠道，更是互動交流、意見反饋、知識共享的空間。這些平臺的多功能性使得思政教育可以突破時間和空間的限制，實現隨時隨地地教學與學習。例如，通過在線視頻課程，學生可以根據自己的時間安排進行學習，而在線論壇和社交媒體群組則為學生提供了交流觀點、討論問題的場所。此外，新媒體的功能豐富性還支持了更多創新的教育形式，如在線模擬實驗、虛擬現實教學等，這些創新方法不僅提高了學生的學習興趣，也拓寬了思政教育的教學手段。

（三）新媒體平臺開放性拓展了思政教育覆蓋面

在新媒體環境下，思政教育的內容可以迅速傳播到校園的每一個角落，甚至超出校園，影響更廣泛的社會群體。這種開放性使得思政教育不再局限于傳統的課堂教學，而是可以通過網絡直播、微博話題、微信公眾號等形式，將教育內容傳遞給更多的學生和社會公眾。例如，利用微博話題進行在線討論，可以吸引更多學生的參與，使得思政教育形成更廣泛的社會關注度。同時，新媒體平臺的開放性還為學生提供了表達自己觀點的機會，使得思政教育成為雙向互動的過程。

二、新媒體視閾下高職院校思政教育面臨的新挑戰

（一）新媒體瞬時性增加了思政教育難度

在新媒體環境下，信息的傳播速度極快，瞬時性特征明顯，這為高職院校的思政教育帶來了新的挑戰。信息的快速更新使得思政教育內容需要不斷跟進時事，對教師的時效性要求極高。教師必須及時關注國內外大事，快速對新出現的社會現象和事件做出反應，并將其融入教學中。這不僅考驗教師的信息處理能力，也對他們的政治敏銳性和專業素養提出了更高的要求。同時，新媒體的瞬時性導致學生的注意力分散，他們可能更傾向于瀏覽快速、輕松的信息，而對于需要深入思考的思政教育內容可能不夠耐心。這要求思政教育方式必須更加靈活多樣，能夠吸引學生的注意力，比如通過制作短視頻、微博微信推文等形式，提供更符合學生閱讀習慣的教育內容。此外，新媒體環境中信息真假難辨，易產生謠言和錯誤觀點，這對思政教育的準確性和權威性構成挑戰。

（二）新媒體去中心化削弱了思政教育效果

新媒體的去中心化特點意味著信息傳播不再受到嚴格的中心控制，用戶可以自由地發布和獲取信息。這在一定程度上削弱了高職院校傳統思政教育的效果。去中心化導致思政教育信息的權威性和專業性受到挑戰［1］。學生可以通過多種渠道獲取信息，而不再是單一地依賴于學校和教師提供的教育內容。這就要求思政教育必須提高自身的吸引力和說服力，以保持其在學生心中的權威地位。去中心化環境下，思政教育內容易受到外界錯誤觀念的干擾。學生可能接觸到各種不同的觀點和信息，其中包括一些錯誤甚至是有害的思想。因此，思政教育需要加強引導和甄別能力，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，新媒體去中心化也導致教育資源分散，學生的學習可能更加碎片化。

（三）新媒體扁平化特征弱化了教師主導地位

新媒體時代的到來，特別是其扁平化的特征，給高職院校思政教育帶來了前所未有的挑戰，其中之一便是教師在思政教育中的主導地位受到了一定程度的弱化。首先，新媒體平臺的普及使得信息傳播更加民主化和去中心化。在傳統教育模式中，教師是知識的主要傳遞者和權威解釋者，學生往往是被動的接收者。然而，在新媒體環境下，學生可以輕易地接觸到來自互聯網的各種信息和觀點，這些信息的多元性和即時性在一定程度上削弱了教師的權威地位。學生可能會對教師的觀點提出質疑，甚至采取挑戰的態度。其次，新媒體平臺上的互動性和參與性強化了學生的主體地位。在這種環境下，學生不再是被動的信息接收者，而是可以主動參與討論和分享，表達自己的觀點和想法。這種情況要求教師在思政教育中采取更加開放和包容的教學策略，與學生進行雙向交流，而不僅僅是單向灌輸。再者，新媒體環境下的信息爆炸使得教師難以全面掌握和過濾信息。在這樣的環境下，教師不可能對學生接觸到的所有信息進行監督和指導，這無疑增加了教學的難度。教師需要不斷更新自己的知識儲備，學習和掌握新媒體技能，以維持其在學生心中的權威性和可信度。最后，新媒體的扁平化特征也意味著教師在信息傳播中的作用減弱。在傳統教育模式中，教師是信息傳播的主要渠道，但在新媒體環境下，信息的傳播途徑更加多樣化。學生可以通過社交媒體、網絡論壇、博客等多種渠道獲取信息，這些渠道往往比教師更具吸引力。因此，教師在思政教育中的影響力和控制力有所下降，他們需要探索新的教育模式和策略，以適應新媒體時代的變化。

三、新媒體視閾下高職院校思政教育有效性提升途徑

（一）更新教育理念，提升教師新媒體素養

在新媒體視閾下，高職院校思政教育的有效性提升首先需要從更新教育理念和提升教師的新媒體素養入手。這不僅涉及教學內容的更新，也包括教學方式和方法的革新。新媒體時代的教育理念強調的是學生中心、互動參與和技術融合，這要求思政教師不僅僅是知識的傳授者，更是引導者和互動的參與者［2］。

1.新媒體時代的思政教育應更加注重學生的主體地位和個性化需求。

教育內容需要結合學生的興趣點，通過生動有趣的方式呈現，激發學生的學習興趣和參與熱情。例如，可以利用短視頻、微博、微信等新媒體工具，將傳統的思政教育內容轉化為更加接地氣、易于接受的形式。

2.教師的新媒體素養是進行有效教學的基礎。

教師需要掌握新媒體工具的操作技能，更重要的是要具備通過新媒體進行有效教學的能力。教師應該熟悉各種新媒體平臺的特點和優勢，能夠根據不同平臺的特性設計教學內容和互動方式。例如，在微信公眾號上發布時事評論，利用微博進行熱點話題討論，或者通過B站上傳教學視頻等。

3.良好的信息篩選和判斷能力能夠提高教育的實效性與影響力。

教師還應具備良好的信息篩選和判斷能力，能夠從海量的網絡信息中篩選出對學生有教育價值的內容。在新媒體環境下，信息真假難辨，教師需要具備辨別信息真偽的能力，引導學生形成正確的信息判斷和價值觀念。四，教師應不斷提升自己的專業素養和教學技能。這包括對思政教育內容的深入理解，對教育心理學和教育技術學的掌握，以及對新媒體環境下學生學習行為的研究。通過不斷學習和實踐，教師可以更有效地在新媒體環境下進行思政教育，提高教育的實效性和影響力。總之，更新教育理念和提升教師的新媒體素養是提高新媒體視閾下高職院校思政教育有效性的關鍵。通過對教育內容、方式和方法的革新，結合新媒體時代的特點，可以使思政教育更加生動有趣、貼近學生，從而提高教育效果［3］。

（二）加強平臺建設，整合新媒體育人合力

加強新媒體平臺的建設是提升高職院校思政教育有效性的關鍵。高職院校應積極構建適應新媒體環境的思政教育平臺，為思政教育提供更廣闊的傳播空間和更多元的互動形式。首先，技術層面的平臺建設是基礎。高職院校需要構建適應新媒體環境的思政教育平臺，包括學校官方的社交媒體賬號，如微博、微信公眾號等，以及專門的在線學習管理系統、互動討論平臺等。平臺應具備良好的用戶體驗設計，易于操作，能夠支持豐富的媒體形式如文本、圖片、音頻、視頻等，同時確保信息的安全和隱私保護。此外，平臺應具備良好的擴展性和兼容性，能夠與其他教育資源和工具相連接，形成一個綜合的教育生態系統。其次，跨界合作為思政教育帶來更多資源和視角。高職院校可以與外部的媒體機構、專業團體、社會組織等進行合作，共同制作教育內容，舉辦線上活動，拓寬思政教育的視野和影響力。例如，可以邀請行業專家、社會名人進行線上講座或訪談，舉辦網絡主題活動等，增加內容的權威性和吸引力。

（三）結合熱點事件，轉變思政教育話語

在新媒體視閾下，高職院校思政教育有效性的提升，需要緊密結合時事熱點，轉變傳統的教育話語模式［4］。結合熱點事件進行思政教育，意味著教師需要及時關注國內外重大新聞、社會熱點及公眾關注的議題，并將這些內容融入思政教育中，使之成為教學的重要組成部分。這種方法可以增強思政教育的時效性和針對性，使學生能夠在關注日常熱點的同時，深入理解和掌握相關政治理論和社會主義核心價值觀。

1.教師需要具備靈活的信息篩選和處理能力。

教師需要具備靈活的信息篩選和處理能力，能夠從海量的新聞和信息中挑選出適合用于思政教育的內容。需要教師具備良好的政治敏感性和判斷力，還要求他們能夠從專業的角度對信息進行分析和解讀。例如，針對某一社會熱點事件，教師可以引導學生從多個角度進行分析，包括政治、經濟、文化等，幫助學生建立全面、立體的認知視角。

2. 教師應注重熱點事件背后的價值引導和思想深化。

在討論熱點事件時，教師要傳達事實，更要深入分析事件背后的深層次原因和可能的社會影響，引導學生形成正確的價值判斷和道德觀念。例如，對于國內外的重大新聞事件，可以引導學生從社會主義核心價值觀的角度進行理解和評價，培養他們的愛國情懷和社會責任感。

3.教師應利用新媒體發布教學內容。

教師還應利用新媒體平臺，如微博、微信、B站等，發布與熱點事件相關的教學內容，比如視頻解讀、圖文并茂的分析文章等，增加互動性和趣味性，提高學生的參與度和學習興趣。同時，可以通過線上討論、在線調查等方式收集學生的意見和反饋，及時調整教學內容和方法，確保思政教育的實效性和吸引力。

（四）做好信息監管，建立信息反饋機制

在新媒體時代，做好信息監管和建立有效的信息反饋機制，對于提高高職院校思政教育的有效性至關重要。信息監管主要是指對學校新媒體平臺上發布的內容進行管理和監督，確保信息的真實性、準確性和適宜性，避免傳播錯誤觀點或不當信息［5］。信息反饋機制則是指建立一套有效的反饋渠道和方法，及時收集和處理學生、教師及社會各界對思政教育內容和方式的反饋，不斷優化教育工作。首先，加強信息監管是確保思政教育內容質量和正確導向的基礎。高職院校需要對在新媒體平臺上進行的思政教育活動進行嚴格監督，審查發布的內容是否符合教育目標和價值導向，是否包含不當或誤導性信息，以及是否能夠反映社會主義核心價值觀和正確的世界觀、人生觀。同時，應監控和管理學生在平臺上的行為和言論，防止出現違規或不良信息的傳播。其次，建立信息反饋機制對于及時調整教育策略和內容至關重要。反饋機制包括從學生那里收集對思政教育的意見和建議、對教育效果的評估。可以通過在線問卷調查、討論組、社交媒體互動等多種方式進行，通過收集學生的反饋，教師和教育管理者可以了解思政教育的實際效果，識別存在的問題，并據此調整教學方法和內容。第三，信息反饋機制還包括對外部環境變化的敏感性。由于新媒體環境快速變化，社會熱點、政策導向等都可能影響思政教育的方向和重點。高職院校思政教師應建立起對這些外部變化的快速響應機制，及時調整教育策略，以保證教育內容的時效性和相關性。第四，高職院校思政教師應利用現代信息技術，如大數據分析、人工智能等，來提高信息監管和反饋處理的效率和精準度。例如，可以通過數據分析來跟蹤學生對思政教育內容的接受程度和參與情況，通過算法來篩選和管理大量的網絡信息，確保思政教育內容的質量和安全。總之，做好信息監管和建立信息反饋機制是提高新媒體環境下高職院校思政教育有效性的關鍵。通過精準的信息管理和及時的反饋調整，可以確保思政教育在新媒體時代能夠發揮其應有的作用和影響。

結語

綜上所述，對于新媒體時代為高職院校思政教育的發展帶來的新機遇和新挑戰，高職院校應積極適應新媒體時代的變化，不斷創新教育模式和方法，以培養更多適應社會發展需求的高素質人才。

參考文獻：

［1］ 張靜茹.新媒體時代高職思政教育的創新研究［J］.才智，2023，（35）：41-44.

［2］柯珍妮.新媒體時代高職院校思想政治教育路徑創新研究［J］.新聞研究導刊，2023，14（22）：220-222.

［3］鐘然.新媒體背景下加強高職思政教育的路徑探析［J］.能源技術與管理，2023，48（05）：198-200.

［4］陳翔宇，苑秀芹.新形勢下高職院校網絡思政工作困境與對策探究［J］.成才之路，2023，（30）：61-64.

［5］杜新宇.新媒體背景下高校思想政治教育內容結構優化與資源整合研究［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（19）：109-110+113.

作者簡介：王 攀（1995.10— ），女，漢族，河南省駐馬店人，碩士研究生，助教，研究方向：思政教育、歷史教育。

基金項目：駐馬店市社哲學社會科學規劃項目“地方紅色文化融入高校思政工作的意義及路徑——以駐馬店地方紅色文化為例”（項目編號：22L064）。