學習任務群視角下情境創設策略在小學語文讀寫教學中的應用

張利

摘要：在新課標新理念下，如何改變教與學的方式，實現學習任務群視域下學生讀寫能力的平衡發展，一直是教師們所關注的焦點之一。本文深入研究了在學習任務群視角下情境創設策略在小學語文教學中的應用，聚焦其在閱讀和寫作教學方面所發揮的價值及作用。通過巧妙構建具體情境，學生在教學活動中參與度大幅提升，從而使得他們更加主動地融入學習過程中。此外，情境創設也為培養學生的自主學習能力和問題解決能力提供了有力支持，讓他們在實踐中不斷成長。這種教學策略為小學語文教學帶來了新的活力，為學生的全面發展注入了積極的動力。

關鍵詞：情境創設策略 小學語文教學 閱讀 寫作 學習動機

情境創設作為一種重要的教學手段，在小學語文教學中扮演著至關重要的角色。通過構建具體的情境或場景，教師能夠激發學生的學習興趣，引導他們在實踐中積累知識、培養能力，從而促進學生綜合素質的全面提升。本文將重點探討在學習任務群視角下的情境創設策略在閱讀和寫作教學中的應用，分析其對學生學習動機、自主學習能力、問題解決能力和綜合素質的影響，以期為小學語文的讀寫教學提供有益的參考。

一、學習任務群下的小學語文讀寫教學分析

（一）學習任務群視角下小學語文讀寫教學的情境創設現狀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文學習任務群具有情境性、實踐性和綜合性的特點。富有意義的學習情境是實施語文學習任務群的必要條件，也是幫助學生形成語文核心素養的重要載體。但實際的小學語文讀寫教學中，教師在情境創設中很容易走進誤區，在“創設真實、富有意義的語文實踐活動情境”方面存在誤差。

首先，情境的創設與問題解決的聯系不大，偏離學習任務。大部分老師的情境創設看似形式新穎，能激發學生的興趣，但在操作過程中，缺乏具體的指導與實施，從而陷入了情境“假大空”的窘境，既沒有解決學習問題，也沒有發揮情境為學習服務的功能。其次，情境的創設與文本脫節明顯，錯失深度學習契機，沒有“弄清楚情境在學習上能夠帶來什么”，只是為了創設而創設，未發揮語文學習情境的真正作用。

（二）學習任務群在小學語文讀寫教學中的價值

在小學語文讀寫教學中，學習任務群展現了卓越的價值。首先，通過任務的設計，可以引導學生在語文領域進行實踐探究，提升其閱讀和寫作能力。例如，在情境創設中設計與學生日常生活相關的任務，可以讓他們在實際應用中不斷提升語文素養。其次，任務的設計培養了小學生的問題解決能力，這對語文讀寫教學至關重要。在完成語文任務的過程中，學生需要思考、分析并解決問題，這有助于培養他們獨立思考和解決問題的能力，使其不再依賴于教師的直接指導，從而在閱讀理解或寫作中能夠主動運用語文知識解決實際問題。再次，學生可以在任務完成的過程中建立對語文學科的積極態度，培養對語言文字的熱愛，增強他們的學習動機。最后，在小學語文讀寫教學中，設置循序漸進的任務有助于學生逐步提升語文能力，確保學生在不斷的實踐中逐漸掌握語文技能，形成一個有機的學習循環。這種漸進式的任務符合小學生的學習特點，有助于他們穩健地發展語文能力。最重要的是，發展型學習任務群有助于促進學生對學科知識的整合和應用。學生將所學的語文知識應用到實踐中，從而加深對知識的理解和記憶，在閱讀和寫作時，能夠靈活運用所學，培養更高水平的語文能力。總而言之，學習任務群在小學語文讀寫教學中培養了學生問題解決、團隊合作、實踐的能力和創新思維，為學生全面成長提供了有力支持。

（三）學習任務群視角下情境創設對學生讀寫學習的影響

在小學語文讀寫教學中，情境創設對學生學習產生積極影響。首先，通過創設與小學生日常生活相關的情境，可以使任務貼近學生的生活實際和興趣。例如，在讀寫教學中，設計引人入勝的故事情節或有趣的寫作主題，可以讓學生在學習中體驗到樂趣和成就感。其次，在小學語文讀寫教學中設置情境，可以讓學生主動思考、積極參與閱讀和寫作活動，而不是被動地接受知識。這種主動參與的學習過程能夠讓學生感受到自己的價值和能力，從而提高他們的學習動機。再次，發展型學習任務群為小學語文讀寫教學提供了明確的學習目標和方向，每個任務都設定了明確的學習目標和要求，通過情境創設，可以使學生明確閱讀理解或寫作的目的，激發他們的學習動力。[BP（]此外，發展型學習任務群也可以培養學生的學習責任感和自我管理能力。通過任務的布置，學生需要合理安排時間、分配資源，這培養了他們的學習自覺性和責任心。在小學語文讀寫教學情境中，這意味著學生需要自主管理閱讀和寫作的進度，從而保持持續的學習動機。

二、情境創設策略在小學語文讀寫教學中應用的價值和作用

在教學過程中構建特定的情境或場景，能夠使學生在真實或虛擬的環境中進行學習和實踐。在小學語文讀寫教學中，情境創設策略具有重要的價值和作用。首先，情境創設策略可以提升學生學習的真實性和情感參與度。例如，在教學中通過角色扮演或模擬情景，學生身臨其境地參與到故事情節中，這樣的學習方式會讓他們更加深刻地理解和體驗所學內容。其次，情境創設策略能夠激發學生的學習興趣和動機。一個生動有趣的情境可以引起學生的好奇心和探究欲望，讓他們愿意主動參與到學習活動中來。例如，通過設置一個富有想象力的故事情節，引導學生主動參與其中，從而激發他們對語文學科的濃厚興趣。再次，情境創設策略也可以促進學生思維和問題解決能力的發展。在特定的情境中，學生需要運用所學知識和技能來應對不同的情況，這就需要他們進行靈活的思考和創造性解決問題。這個過程促進了學生思維的發展和問題解決能力的提升。最后，情境創設策略可以使學習內容更加貼近學生的實際生活和成長環境。設計與學生生活密切相關的情境，能夠使他們將所學知識與實際生活相結合，增強了學習的實用性和可操作性。

三、情境創設策略在小學語文讀寫教學中的具體應用

（一）情境創設策略在閱讀教學中的應用

1.閱讀情境的創設與引導

在任務群視角下的小學語文閱讀教學中，情境創設是一種極具效果的教學策略。首先，創設一個具體而生動的閱讀情境吸引學生的注意力。通過描繪一個生動的場景或引導學生想象一個有趣的情節，能夠讓他們在閱讀過程中感受到一種參與感和樂趣，從而增強他們對閱讀的興趣和積極性。其次，通過創設不同類型的閱讀情境，滿足學生不同層次的閱讀需求。比如，在教學中可以設計一個讓學生感受情感色彩的情境，也可以設計一個引導學生思考問題的情境，或者設計一個鼓勵學生表達想法的情境，等等。這種多樣化的情境設計可以讓不同層次學生得到滿足，提高教學的針對性。再次，引導學生在閱讀情境中進行角色扮演或模擬活動，讓他們更深入地理解和體驗故事情節。通過扮演故事中的角色，學生可以身臨其境地感受到情節的發展和人物的情感變化，從而深化對閱讀內容的理解和體驗。最重要的是，閱讀情境的創設可以激發學生的想象力和創造力。一個豐富多彩的閱讀情境，可以引導學生展開聯想和想象，讓他們在閱讀過程中不僅僅被動地接受信息，更會主動地參與到故事情節中，從而培養他們的想象力和創造性思維。

如《一個粗瓷大碗》是統編教材三年級上冊中一篇革命題材的課文，如何在新課標精神的引領下，激發學生閱讀這類紅色經典的興趣，使其習得語文要素、掌握學習方法呢？基于課文題材的特點，我們可以創設“向學校紅領巾廣播臺《尋寶》節目推薦具有歷史價值和教育意義的革命文物”的真實情境，以“尋寶”革命文物活動為學習路徑，通過制作“文物故事卡”和“革命文物推薦卡”，聯合讀、寫、思、繪，在任務情境下探索革命文化題材課文的趣味新教。

2.閱讀策略的習得與應用

情境創設策略在小學語文閱讀教學中的應用，不僅可以激發學生的閱讀興趣，也為他們提供了有效的閱讀策略，從而提升其閱讀能力。首先，通過情境創設，引導學生在特定情境下利用各種閱讀策略。例如，在一個情境中，教師可以鼓勵學生運用上下文線索來推測詞義，或者通過情節推理來預測故事情節的發展走向。這種在特定情境中應用閱讀策略的方式，能夠使學生在實際閱讀中靈活運用所學的技巧，提高他們的閱讀理解能力。其次，通過情境創設促使學生形成良好的閱讀習慣和方法。在特定的情境下，學生會逐漸養成有條理地閱讀、整理信息的習慣，從而提高他們的閱讀效率和準確性。比如，在一個以探險為主題的情境中，學生需要仔細閱讀地圖、了解方向，這樣的活動將培養他們細致觀察和整理信息的能力。再次，通過情境創設促使學生積極參與討論和交流。在一個具體情境中，學生會因為共同的情景和話題而進行熱烈的討論和交流，這樣的活動不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也促進了他們對閱讀內容的深入理解和思考。最重要的是，通過情境創設習得的閱讀策略是具有實用性的。學生可以將在特定情境下習得的閱讀策略運用于日常生活和學習中，提高他們的實際閱讀能力。

（二）情境創設策略在寫作教學中的應用

1.寫作情境的設計與引導

首先，通過巧妙地設計寫作情境，為學生提供一個具體而生動的寫作背景。這樣的情境能夠讓學生在具體的場景中思考、構思，使得他們的寫作更具體、生動，也更容易引起讀者的共鳴。例如，教師可以設計一個讓學生想象成為故事主人公的情境，讓他們在這個“角色扮演”的過程中寫作，從而使學生更投入，更具體驗感。其次，通過情境創設引導學生選擇寫作方向和主題。在特定的情境中，學生會受到情境本身的啟示，自然而然地確定適合的寫作主題和方向。比如，在一個關于環保的情境中，學生可能會更容易產生有關環保的創意和想法，從而寫出具有積極意義的作品。再次，通過情境創設促使學生運用豐富的寫作技巧。不同的情境需要不同的寫作方式和技巧，教師可以在情境創設的基礎上引導學生嘗試多種寫作手法，從而豐富他們的寫作工具箱。例如，在一個敘述情境中，學生可以嘗試使用描寫、對話等手法來提升作品的生動性和吸引力。最重要的是，情境創設可以激發學生的創作熱情和表達欲望。一個有趣、具有吸引力的情境往往會激發學生的創造力和想象力，讓他們愿意付出更多心思和努力來進行寫作。這種情感投入和表達欲望的提升將會使得學生的寫作更具深度和內涵。

如教學統編教材四年級語文下冊第四單元習作“我的動物朋友”一課時，筆者先向學生展示一段《瘋狂動物城》的影像資料，然后設置任務情境：“同學們，《瘋狂動物城》準備拍攝第三部了，假如你是動物星探，請你向劇組推薦一個你最喜歡的動物，你打算怎么介紹它呢？它在這些方面有什么樣的特點？”通過創設這樣一個具有挑戰性的習作教學情境，創設良好的學習氛圍，學生在這種愉悅的環境和任務驅動中便會自覺自愿地學習，主動地完成學習任務。

2.寫作策略的習得與應用

首先，情境創設能夠為學生提供具體的寫作背景和情節，從而引導他們選擇合適的寫作策略。不同的情境往往需要不同的寫作方式和技巧，通過情境創設，教師可以在特定情境下引導學生探討、分析，培養其靈活運用寫作策略的能力。例如，在一個講述冒險故事的情境中，學生可能會運用描述、對話等手法來豐富故事情節，從而使作品更具吸引力。其次，情境創設能幫助學生培養整體寫作規劃和組織能力。在一個具體的情境中，學生需要在一定的背景設定下進行寫作，這就要求他們在構思和組織文章結構時，考慮到情境的連貫性和一致性，從而使得整篇作品具有統一的主題和線索，體現出良好的整體結構。再次，情境創設能激發學生的創作熱情和想象力。一個生動有趣的情境會讓學生感受到參與的樂趣，從而更愿意投入寫作中去。通過情境的引導，學生會在寫作過程中產生豐富的想象，從而創作更加生動有趣的作品。最重要的是，通過情境創設習得的寫作策略具有實用性。學生在特定情境下習得的寫作策略，可以在日常生活和學習中得到應用，提高他們的實際寫作能力。因此，情境創設這種教學策略為學生提供了實用、有趣、富有創意的寫作經驗，為他們的綜合發展提供了有力的支持。

綜上所述，在發展型學習任務群視角下，情境創設策略在閱讀和寫作教學中提升了學生的學習興趣和動機，培養了他們的自主學習能力、問題解決能力以及綜合素質。這種教學手段為小學語文教學注入了活力與創新，對學生的全面發展起到了積極的推動作用。因此，情境創設策略在小學語文讀寫教學中具有重要的價值和應用前景。

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責任編輯：黃大燦