基于核心素養的初中道德與法治大單元教學策略探索與實踐

摘 要：初中道德與法治教師開展多元化大單元授課活動，不僅可以開拓教學思路，豐富授課內容，實現系統化教學，還能更加高效地落實核心素養教育，提高學生的個人綜合能力與學科綜合素養，同時還可以培養學生的整體學習意識，提升他們的認知水平。為了提升教育效果，本文從大單元視角出發，闡述教師通過制定大單元目標，開展合作探究、實踐體驗、辯證認知、知識梳理、主題探知等大單元活動，提高學生系統化學習質量的策略。

關鍵詞：核心素養 大單元教學 初中道德與法治

根據當前社會發展的需求，核心素養教育已經逐漸成為教育領域高度重視的教學任務，這意味著教師既要讓學生扎實掌握各學科基礎知識與技能，又要培養他們的精神品質和觀念意識，使其擁有適應時代發展的能力。對此，初中道德與法治教師若想更好地達成上述目標，可以結合教學內容開展多樣化大單元授課活動，借助大單元教學滲透核心素養教育，讓學生通過參與整體化、系統化的學習活動，加深對單元各知識點的認識，同時，教師要形成正確的法治觀念、良好的道德修養和較強的社會責任意識，產生強烈的政治認同感，提高個人思想品質，進而提升個人綜合素養。

一、大單元教學概述

大單元教學的最終目的是為了高效落實新《課標》教學要求，全面提高學生的學科綜合能力，培養他們學科綜合素養，使其得到全面化、長遠化發展。大單元教學需要教師突破傳統單元教學的束縛，教師要從單元整體視角出發，把零散的知識進行科學整合，系統化教授單元學科知識。另外，大單元教學需要教師擴大課程教學的視野，合理融入與教學內容相關的多方面信息，如現實案例、生活現象等，以此來開拓學生的眼界，使其掌握多角度認知、遷移性認知的方法，通過多元化學習提高個人綜合素養。

對于初中道德與法治課程而言，在大單元授課過程中，教師需要把單元中的各小節知識進行科學重組，引導學生運用系統化的學習思路，對知識進行整體分析、對比思考、邏輯探尋，在實現透徹理解知識的同時，加深對單元知識的感悟，從而形成良好的學科核心素養。

二、基于核心素養實施初中道德與法治大單元教學的原則

（一）育人性原則

為了增強核心素養培養的有效性，道德與法治教師需要遵循育人性教育原則實施大單元教學。首先，教師需要從道德、觀念、品性等多角度進行思考，制定完整的、有深度的大單元授課目標，借此幫助學生找到知識整體化探究和深度研究的方向。其次，教師應當圍繞素養要素，結合單元整體內容，設計多元化大單元探知活動，讓學生在系統化學習過程中構建完整的學科知識架構，理解單元知識的深層內涵，進而逐漸形成良好的思政核心素養。

（二）整體性原則

整體性原則是大單元教學應當遵循的另一個重要原則。教師需要對單元授課內容進行合理調整，把零散的知識按照一定邏輯關系進行科學整合。與此同時，教師需要在大單元教學過程中巧妙融入學科素養要素，讓學生在各個學習環節都能受到潛移默化的影響，從而更好地提升大單元核心素養教育質量。

三、初中道德與法治大單元教學的具體措施

（一）圍繞素養教育，設計大單元授課目標

大單元教學的主要特點是涵蓋的知識內容較為廣泛，而這對于初中階段的學生來說具有一定的認知難度，如果沒有明確的目標引領，他們很容易會陷入認知誤區，從而影響最終學習效果。對此，教師為了解決這一問題，需要圍繞單元授課內容，結合單元課程標準、核心素養要素和學生求知需求，制定清晰明確的大單元學習目標，從而幫助學生找到正確的學習方向，提升大單元教學的效果。

以人教版初中道德與法治七年級上冊第二單元“友誼的天空”課程為例，此單元圍繞“友誼”這一主題展開，其內容包括了解友誼的特質；掌握建立友誼的方法；知道如何應對沖突；如何呵護友誼；了解網上交友的利弊；掌握正確結交網友的方法。針對上述內容，教師需要結合道德修養、法治觀念、健全人格三方面素養，制定大單元教學目標（如表1）。

道德與法治教師結合學科素養要素，根據大單元教學主題和內容，制定整體化課程教學目標，不僅可以幫助學生明確課程探知的方向，還能更加直觀高效地落實素養教育。

（二）融合素養要素，設計大單元教學活動

為了使大單元教學發揮出素養教育的作用，教師需要在授課過程中巧妙融入學科素養要素，結合大單元內容創建與之相適應的多元化教學活動，如協同合作探知、社會實踐體驗、單元知識梳理、主題深度解讀等，學生通過參與此類活動，能夠受到潛移默化的思想熏陶，進而逐漸形成較強的學科綜合素養。

1.結合單元概念，合作探究單元知識

教師為了更好地健全學生的人格，提高他們團結友愛、互幫互助的意識，提升其適應社會、適應集體生活的能力，可以針對大單元教學內容開展協同合作學習活動，讓學生以學習小組的方式合作完成探知任務，使其在互幫互助的過程中實現對知識的透徹理解，從而提高他們合作學習的質量，提升其協同互助的能力。

以人教版道德與法治七年級下冊第三單元“在集體中成長”的教學為例，此單元圍繞“集體生活”大概念展開，講述如何在集體生活中認清自我，如何真正融入集體生活之中。對此，教師在培養學生的人格素養時，可以利用此單元知識特點，創建大單元合作學習活動。在小組探知過程中，各組學生能夠切身體會到營造和諧集體學習氛圍、實現有效協同互助認知的重要性，從而形成友愛互助的意識。

2.基于單元知識，創建實踐體驗活動

道德與法治教師為了培養班級學生的責任擔當意識，使其產生較強的社會責任感，可以圍繞大單元知識點，借助各方面教育資源，開展親身實踐活動，讓學生在知識應用和實踐體驗過程中認識到自身的社會價值，增強服務社會、奉獻社會的成就感，同時，切身體會承擔責任后的代價與回報，進而樹立正確的社會責任意識，提高承擔責任的勇氣。

以人教版道德與法治八年級上冊第三單元“勇擔社會責任”教學為例，教師為了培養學生的社會責任意識、主人翁意識和有序參與意識，可以根據大單元教學內容，利用學校資源或社會資源開展實踐體驗活動。此單元的教學要求是幫助學生了解責任的含義；知道責任與角色之間的關系；能夠正確看待承擔責任所付出的代價與回報；了解服務社會的意義；知道如何正確服務和奉獻社會。針對上述內容，教師可以圍繞“勇于承擔責任”主題，創建志愿者體驗活動。比如，教師先把班級學生分成多個實踐小組，每組自行抽取一項志愿者體驗任務，合作制定并實施社會實踐計劃。例如，有的小組抽到“生物科普展覽館志愿者講解”實踐任務，對此，小組成員需要先了解講解員的工作內容和工作要求，熟練朗讀或背誦生物科普內容，然后，小組長需要分配每名成員所負責的展區及講解任務。之后，該小組可以利用假期時間到展覽館完成實踐任務，向參觀者講解展區的生物知識，進而提高承擔社會責任的勇氣。

3.辯證看待問題，列表總結單元知識

教師若想提高學生整體學習的能力，可以借助圖表或列表創建大單元知識教學活動，讓學生針對單元知識進行科學整合與辯證分析，探尋各知識點之間的關系，同時加深他們對單元知識的記憶。

以人教版八年級道德與法治下冊第二單元“理解權利義務”教學為例，教師為了幫助學生樹立正確的法治觀念，提升其遵紀守法和義務履行意識，可以結合此單元授課內容，開展大單元知識總結教學活動。例如，教師可以讓學生用表格匯總與公民權利和義務相關的重要知識點，引導他們運用辯證思維分析權利和義務之間的關系，認識到公民在享受權利的同時，也要履行應盡的義務，從而形成正確的法治觀念（見表2）。

4.探究內在聯系，系統梳理單元知識

道德與法治教師可以利用思維導圖創建大單元知識梳理教學活動，引導學生從單元整體視角出發，對各知識點進行科學分類與匯總，運用邏輯思維探尋其中的關聯關系，進而構建邏輯清晰的大單元知識架構體系。與此同時，學生還能在腦圖繪制過程中受到優秀思想的熏陶，進而逐漸形成良好的道德品質素養。

以人教版道德與法治八年級上冊第二單元“遵守社會規則”教學為例，學生需要圍繞“遵守社會規則”這一主題，制作大單元思維導圖。首先，學生需要提煉此單元各小節的重要知識點，如維護秩序、遵守規則、尊重他人、誠實守信、法不可違、善用法律等。然后，學生要把上述內容進行分類梳理，之后再按照相應類別以樹狀圖方式表示各知識之間的關系。

5.整合單元知識，圍繞主題解讀文本

教師若想創建更加完整、更加系統的大單元教學活動，需要探尋單元教學的本質內涵，根據這一內涵確定大單元教學主題，圍繞主題調整單元化教學內容，設計目標更加明確的主題式知識解讀活動。學生通過參與大單元主題探究活動，既可以實現高效的整體化課程學習，還能進一步加深對單元知識點的深層理解，從而提升大單元深度學習的質量。

以人教版九年級道德與法治上冊第四單元“和諧與夢想”教學為例，此單元包含了“促進民族團結”和“實現偉大中國夢”兩部分教學內容，對此，教師需要根據上述內容制定大單元認知主題，如“凝聚中國力量”。然后，教師再帶領學生圍繞此主題對社會主義新型民族關系、實現中國夢的途徑等知識進行深入探索，感悟各知識點所蘊含的深層內涵，同時，教師可以借此培養其政治認同素養，提高學生的愛國主義意識。例如，學生可以先圍繞“凝聚中國力量”主題探究我國民族的分布特點，探討怎樣才能更好地實現民族團結。在此過程中，教師需要滲透素養教育，要讓學生了解我國當前的政治方向和價值取向，增進他們的中華民族價值認同感。然后，教師可以引導學生結合“凝集中國力量”主題分析什么是中國夢？研究實現中國夢的原因有哪些？探尋實現中國夢的有效途徑是什么？同時，教師可以探討“兩個一百年”奮斗目標、全面實現小康社會、實現中國夢三者之間有著怎樣的內在聯系？在此過程中，學生能夠對祖國的發展現狀和發展方向進行全面了解，通過探尋實現中國夢的途徑形成良好的中華民族共同體意識。

（三）依據素養目標，設計大單元評價作業

課程作業是檢驗學生課堂學習成果的主要手段之一，而課程評價是幫助學生高效查缺補漏，提升其反思與認知能力的重要方法之一。對此，教師若想讓大單元教學呈現出更好的效果，可以根據素養教育目標設計大單元作業，開展作業分享和學習互評教學活動。在活動中，學生需要結合大單元知識完成課程作業，分享作業成果，講述作業中的學科理論，而其他學生和教師則需要對分享者進行客觀評價。

以人教版道德與法治九年級下冊第三單元“走向未來的少年”教學為例，教師可以布置“制定職業規劃”課程作業，讓學生結合社會發展趨勢、職業發展趨勢和個人社會責任等內容找尋知識探究的方向，制定有意義的職業規劃方案，使其通過完成作業明確自身的責任，提高社會責任感。

綜上所述，初中道德與法治教師若想提高核心素養教學的質量，可以創建多元化大單元教學活動，讓學生在系統化課程的學習過程中，加深對單元知識的理解與記憶，逐漸形成良好的個人修養，樹立正確的觀念意識，進而提升學科綜合素養。

參考文獻：

[1] 白鶴珍《核心素養視角下初中道德與法治教學策略》，《讀寫算》2022年第35期。

[2] 邱艷《核心素養下初中道德與法治大單元教學研究》，《中學課程輔導》2022年第34期。

（姜明明，1986年生，男，漢族，山東東營人，教育學學士，一級教師，東營區文華學校初中道德與法治教師）

（東營市教育科學研究院教學研究課題《“習近平用典”融入初中道德與法治教學的現實價值與實施策略》，課題編號：YB202408）