探究如何在幼兒區域活動中開展互動式教學

何曉彤

摘要：研究表明，幼兒在早期認知發展中通過感知、觸摸、互動等方式來探索和理解世界，喜歡與身邊的事物進行互動，以此來建立對事物的認知和理解。目前，區域活動在幼兒教育領域深受好評，采用互動式教學，可以滿足幼兒的認知需求，為日后成長奠定基礎。本文分析了互動式教學的特點以及幼兒區域活動的總體目標，就如何有效開展互動式教學提出了建議。

關鍵詞：互動式教學；區域活動；幼兒教育；認知需求

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0083-03

眾所周知，幼兒的注意力和專注力通常比較短暫，對靜態的、單調的學習方式往往缺乏興趣和持久性，多數幼兒對能夠互動參與的學習方式更感興趣?；邮浇虒W提供了一個充滿活力和參與度高的學習環境，幼兒可以通過觸碰、操作、實踐等方式積極投入各式活動中，從而更好地吸收和理解知識?；诖耍绾蝺A力打造一個氛圍良好的學習教育環境，值得廣大幼師深思。

一、互動式教學的特點

互動式教學是一種以受教育者為中心，通過積極參與、互動交流和實踐操作等方式來促進學習的教學方法。它強調幼兒的主動性和參與度，致力于創造富有活力和有益交流的學習環境。美國著名學者杜威曾說：“沒有參與，就沒有學習。”參與即互動，互動是學習成長的必經之路，同時，學習也是社會主體進行互動與臺作的過程，二者一體相連、共生共進。在幼兒教育中，互動式教學鼓勵幼兒與同伴進行交流合作，共同構建知識體系。通過與他人的互動，幼兒能從不同的角度看待問題、開闊思維，培養協作能力和團隊精神。

每個幼兒都來自獨特的背景和環境，在家庭、學校、社會等方面的經歷和教育資源都不同，這會對其自身的發展產生深遠影響。因此，個體差異是一種正常的現象，而互動式教學可以敏銳地察覺并因材施教。比如有些幼兒具備快速理解和掌握知識的能力，而有些幼兒則需要更多的時間和重復學習才能達到同樣的水平：又如部分幼兒活潑好動，在課堂上積極發言，與同伴親密無間，被認為是班級里的活躍分子，而有些幼兒相對沉默寡言，少與同伴和教師進行互動交流，更因自信心不足而畏懼發言，存在感較低。無論針對哪些現象，互動式教學都可以起到一定的促進效果。基于互動下的個性化學習可以增強幼兒的自信、積極性和自主學習能力，提供良好的學習環境和學習動力，充分發展幼兒的潛力，培養其獨立思考和問題解決能力，最終邁向整體發展。

二、幼兒區域活動的目標

幼兒區域活動是促進幼兒全面發展和個性化學習的一條新航路，通過借助各式游戲活動，激發幼兒的參與興趣，為培養幼兒的創新精神和實踐能力創造必要條件，是幼小銜接的重要支撐。

國內教育歷來重視“創新”二字，即理念創新、思維創新、行為創新，幼兒教育是這一思想的重要起點。在區域活動中，幼兒可以根據個人喜好自主選擇素材，與同伴組建團隊共同探索新事物，不斷發現問題并尋找解決方案，亦可在教師的帶領下，借助模擬操作等方式進行嘗試，提升實踐經驗，感受游戲活動的趣味性、豐富性，體驗完成任務所帶來的快感和成就，建立應對一切事物的自信和勇氣：同時，幼兒區域活動還鼓勵幼兒手腦并用、綜合發展。幼兒區域活動鼓勵參與者使用豐富多樣的學習材料進行探索、觀察、實驗并解決問題，如積木、拼圖、文字游戲等，培養注意力、觀察力、記憶力和邏輯思維能力，提高認知水平，并提供各種不同的娛樂運動和體育活動，讓幼兒有機會鍛煉身體，增強協調性、平衡性，培養幼兒對身體的控制意識和健康意識。另外，幼兒的情感建設也是區域活動的特色之一，它主要體現在審美素養、藝術鑒賞等方面，考慮到本班幼兒的實際需求、學習興趣等因素，教師合理安排課程進度和時間，開設手工制作、繪畫、角色扮演等幼兒喜歡的項目，為幼兒提供一個輕松自由、寓教于樂、體驗豐富的活動空間，讓幼兒有機會欣賞美術畫作，感知傳統文明與現代藝術的結臺之美，并鼓勵幼兒大膽說出心中的見解和領悟，與同伴分享自己的創作成果。通過這種方式，培養幼兒的情感表達能力、藝術欣賞能力和審美意識，充分發展自身的潛力和能力。綜上而論，幼兒區域活動是有別于傳統教育模式的一次新嘗試，將對幼兒未來的學習和生活產生積極而深遠的影響。

三、幼兒區域活動與互動式教學的關聯性

幼兒教育作為人類發展的基石，已經逐漸從傳統的單向教育模式轉變為更加注重兒童主體性和互動性的教學方法。鑒于此，互動式教學可被看成是區域活動的一種延伸。美國教育學家杜威先生的“經驗主義”理論也對其作出了必要說明，認為“學習應當建立在已有的經驗基礎上，而不僅僅是起到傳播知識的作用?！睂⑦@一觀點與幼兒區域活動結合，可以看出區域活動為幼兒提供了廣泛的感官和情感體驗，使其能夠通過親身實踐來探索世界，而互動式教學則在這一前提下進一步促進深入思考和師幼對話，通過與教師或同伴的交流，幫助幼兒更好地理解感受所獲取的經驗，為建構知識體系夯實基礎。

在教育實踐過程中，為確保二者充分融合、銜接，教師應注重以下幾個關鍵點，將其納入教育教學的具體環節。首先是語言溝通，區域活動下的幼兒教育，主張運用語言描述個人的經歷和想法，并學會如何有效答復他人的提問，使語言交流類技能有所提高；其次是合作與分享，區域話動為幼兒提供合作分享的空間，在與同伴一起探索玩耍的過程中，幼兒學會了互相尊重、彼此幫助，合作解決遇到的難題，這也是互動式教學的核心價值之一：再者，教師應擅于使用“問題”來“驅動”幼兒的表現，因為在區域活動中，幼兒可能會碰到各種難關，受能力所限，對某些事物的認知程度尚顯稚嫩，而教師的角色就是引導幼兒提出問題、探索答案，這種問題驅動的學習方式有助于培養幼兒的思辨能力和創新意識，此外，教師需提供契臺幼兒身心健康發展的教育素材，使幼兒在探索學習的同時，加深對新知識的理解。

幼兒區域活動和互動式教學的融臺并非一蹴而就的過程，需要教師具備一定的教育素養和專業知識，創造一個積極且富有啟發性的學習環境，準確觀察幼兒在區域活動中的真實表現，了解適齡兒童的發展水平和個性需求，不斷探索和拓展幼兒教育的新途徑，創建各種各樣的區域活動，涵蓋不同的主題和領域，并依據反饋信息調整數學方法，以滿足幼兒的多樣化學習需求。

四、幼兒區域活動中開展互動式教學的策略

（一）結合性格特點安排活動

根據性格特征分析，外向的幼兒愿意主動與他人交流和互動，傾向于帶領并組織其他幼兒共同玩耍，善于表達自己的想法和情感，而且在活動過程中，經常有意無意地尋求他人的關注和贊譽：性格內向的幼兒則傾向于獨自玩耍或與少數親近的小伙伴一起活動，性格較為內斂，對陌生人和新環境有些拘謹，所以經常出現在閱讀角、繪畫角以及構建角等區域，情感比較保守，不愛主動表達。幼兒就如同一張白紙，能否成材出色，關鍵在于教師如何“落筆”。有鑒于此，作為幼兒“一日活動”的負責人、引領人，教師應做到循循善誘、困勢利導，爭取為不同性格的幼兒打造一片適合自身成長發展的領域。教師可以設置角色扮演類活動，提供不同的服裝、道具和場景，先讓性格活潑的幼兒扮演醫生、工人、警察、教師等不同角色，再鼓勵內向幼兒觀察并參與其中，比如一名幼兒充當旅游區的導游，幾名內向的幼兒飾演來自世界各地的游客，”導游”結合教師提供的素材為“游客”介紹本地風景，大家共同享受活動的過程。盡管幼兒的語言組織能力不強，但這種活動方式往往能激發幼兒的投入興趣，特別對性格內向的幼兒來說，這將是走出內心封閉的絕佳良機，對其個人成長而言意義重大。

（二）依據性別差異引導參與

除性格外，性別也是影響幼兒能否積極參與區域類活動的重要因素。通常來說，男生有較強的表現欲和競爭欲，比如奔跑、攀爬、跳躍等活動十分契臺這類幼兒的心理，同時也傾向于探索、解構和重新組裝玩具或材料；女生則截然相反，在表達情感和感受時，可能更為直接和細膩，這類幼兒更注重維護人際關系和友誼，喜歡與其他幼兒合作和分享，傾向于細致和精細動作，對繪畫、手工藝、模仿家庭社會角色等內容感興趣。秉著因地制宜、因材施教的原則，首先應保證游戲材料的適應性，在游戲區域，包括角色扮演區、搭建區和創造區，提供性別中立的玩具和材料，如積木、拼圖、動物玩具和家庭角色扮演道具等，讓所有幼兒都能自主選擇，并能體驗到不同類型的活動：進行合作類或競爭類活動的同時，教師要充當引導者和觀察者的角色，保證游戲的公平性，鼓勵男女幼兒之間良性互動，培養團隊意識和社交技能；同時，除了傳統的特定活動之外，還應包括其他類型的活動，如科學實驗、動物探索和藝術創作等，多樣化的學習體驗可幫助幼兒全面發展：此外，還需兼顧考慮如何加深幼兒之間的情感聯系，通過設置友誼區，提供支持性的環境和材料，鼓勵幼兒分享和表達情感，培養彼此的情感認知。

（三）提供展示平臺

通過展示和分享自己的作品，得到他人的贊賞和認可，有助于增強幼兒的自尊心和自信心，促進幼兒之間的互動和合作，是構建和諧友善活動環境的重要保障。鑒于此，教師可在特定區域設置一個展示平臺，如墻壁、展示柜或者展示欄等，用于展示幼兒的作品，并將展示區域劃分為不同的主題區域，如繪畫作品區、手工制作區、攝影區等，為每個作品添加幼兒姓名和作品的簡短描述，便于幼兒隨時欣賞作品、分享心得。值得注意的是，要確保展示平臺的安全性，避免幼兒在參觀或展示作品時發生磕碰，同時采用易清潔的材料，以保持展示區域的整潔和衛生。

為了強化互動效果，教師應鼓勵幼兒上臺向大家介紹自己的作品，勇于面對他人的點評和建議，不斷增強自己的信心和決心。首先，在幼兒欣賞作品的時候，播放輕松愉快的音樂，營造放松和愉悅的氛圍。在介紹作品時，如幼兒語言停頓、思維停滯，教師不妨讓幼兒筒述一下作品的創作過程和靈感來源，使幼兒的壓力得以舒緩，然后分析一下作品的主要特點，鍛煉幼兒的語言表達能力。此外，類似的展覽活動也可以對外開放，如在親子互動日邀請家長和其他班級的幼兒前來參觀，增進彼此的交流探討。

（四）合理投放材料

不同年齡段的幼兒對材料的需求有所不同，因此需要根據幼兒的發展特點來選擇適當的材料。2歲左右的幼兒，對于觸摸、咬嚼等感官體驗較為感興趣，首選安全、易洗、無毒的材料，如絨布、塑料杯、嬰兒手擰毛巾等，讓幼兒感受材料的紋理和形狀，促進感官發展；3至4歲的幼兒，其動手能力和想象力逐漸增強，喜歡進行手工制作和角色扮演等活動，因此可投放涂料、顏色鮮艷的紙張、黏土、玩具積木等材料，以便幼兒自由發揮創造力，制作出自己喜愛的藝術品；5至6歲的幼兒，其探索欲伴隨而來，對于科學、自然等方面的知識更感興趣，因此可以建設科學探索區，投放放大鏡、磁鐵、物體模型等材料，在教師的引導關注下，鼓勵幼兒進行實際觀察和實驗，發現事物的特點和規律。

值得注意的是，在投放材料的同時，教師需要提供一些引導和啟發的提示類信息，以促進幼兒之間的交流和學習，比如益智類區域適當投放幾張提示卡，讓幼兒們追尋線索獲取答案，并嘗試游戲的不同玩法；如設置一塊大型的共享畫板，在面板上投放可擦寫的標識筆，這樣，幼兒就可共同進行繪畫和書寫，比一比誰的作品更出色；再如，在角色扮演區域中，除了投放角色服裝和道具，還可以投放一些背景裝置，如珠寶店鋪的桌子、錢鈔、玩具手機等，營造出一個真實的情境，讓幼兒樂此不疲、樂在其中。

五、結語

綜上所述，鑒于區域活動下互動式教學的可行性與必要性，各位教師應致力于活動建設與課題研究，以幼兒的個體差異、行為習慣、性格特點等作為重要考量，建立一個積極、富有創造性和互動性的幼兒區域活動環境，讓幼兒發展自己的思維能力、創造力和社交技能，為每個幼兒帶來更多的機遇和成就，為成才之路鋪設地基，為全面發展夯實基礎。

（責任編輯：劉婷婷）