高職院校大學語文閱讀教學策略探賾

楊敏

摘要：閱讀教學作為大學語文的重要組成部分，承載著培養學生人文素養、提升學生語言表達能力的重任。文章分析高職院校大學語文閱讀教學的意義，探討高職院校大學語文閱讀教學面臨的挑戰，指出高職院校大學語文閱讀教學的策略是實施分層教學、融合專業特色、巧用信息技術、強化實踐教學以及完善評價體系等，以提高學生的閱讀能力和素養，推動高職院校大學語文閱讀教學向新的高度邁進。

關鍵詞：高職院校；大學語文；閱讀教學；閱讀能力；表達能力

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0049-04

在高職院校的教育體系中，閱讀教學作為大學語文的重要組成部分，承載著培養學生人文素養、提升學生表達能力的重任。隨著教育環境的不斷變化和學生需求的日益多樣化，傳統的閱讀教學模式已很難適應新的形勢。因此，如何在確保教學質量的同時，滿足學生的閱讀需求，提升學生的閱讀素養，是擺在教師面前的一大難題。本文對高職院校大學語文閱讀教學策略進行深入探討，進而為這一難題的解決提供有益的參考和啟示。

一、高職院校大學語文閱讀教學的意義

1.增強溝通技巧，錘煉語言表達能力

語文閱讀是語言學習的基礎，通過閱讀教學，學生可以接觸到豐富的語言表達方式和溝通技巧。在閱讀過程中，學生需要理解、分析、歸納和評價文本內容，這不僅可以增強他們的理解能力，還可以錘煉他們的語言表達能力[1]。通過模仿、學習和實踐，學生可以逐漸掌握準確、流暢、得體的語言表達技巧，提高與人溝通的能力和效果。

2.滋養人文情懷，提升審美感知力

大學語文閱讀材料中蘊含著豐富的人文精神，具有豐富的文化內涵，學生通過閱讀這些優秀的文學作品，可以深入了解中外文化、歷史和社會，感受人類智慧的結晶，產生情感上的共鳴。這種人文情懷的滋養，有助于培養學生的社會責任感、道德觀念和人文素養。除此之外，閱讀教學還可以提升學生的審美感知力，使他們通過欣賞和評價文學作品的藝術價值與美感，豐富自身的精神世界。

3.培育健全人格，助力全面發展

語文閱讀教學不僅關注學生的知識學習，還注重學生的情感、態度與價值觀的培養。通過閱讀優秀作品，學生可以接觸到各種人物形象和故事情節，從中汲取正能量和積極向上的精神力量。這種潛移默化的影響，有助于培育學生的健全人格和良好品質，促進他們的全面發展。除此之外，閱讀教學還可以培養學生的批判性思維和創新精神，使他們在面對問題時能夠獨立思考，勇于探索和創新。

4.促進跨學科融合，深化專業發展

語文閱讀教學作為人文學科的重要組成部分，應與其他學科有機結合，促進學生的跨學科學習和發展。通過閱讀相關領域的專業文獻和資料，學生可以拓寬視野、增長知識，為未來的專業發展打下堅實的基礎。除此之外，閱讀教學還可以培養學生的信息素養和文獻檢索能力，使他們在面對海量信息時能夠迅速篩選、整理和利用有效信息[2]。

二、高職院校大學語文閱讀教學面臨的挑戰

1.學生基礎差異大，閱讀水平參差不齊

高職院校的生源多樣，學生們的語文基礎和閱讀能力存在著顯著的差異。例如，一些學生閱讀能力較強、理解水平較高，還有一些學生在閱讀和理解方面存在困難。這種差異使得教師在閱讀教學中難以統一要求，既要照顧到基礎薄弱的學生，又要滿足高水平學生的閱讀需求，無疑會大大增加教學難度[3]。因此，如何針對學生的不同基礎和閱讀水平制定差異化的教學方案，實施個性化的閱讀教學，成為高職院校大學語文閱讀教學面臨的重要挑戰。

2.內容與專業脫節，閱讀缺乏專業特色

目前，一些高職院校的大學語文課程在內容設置上存在通用化傾向，未能實現與專業課程的緊密結合。部分閱讀材料的選擇往往過于寬泛，很少針對不同專業領域的特色和需求進行深入挖掘。這種與專業需求脫節的閱讀教學內容，使得學生在學習過程中很難感受到所學知識與自身專業的關聯性，降低了閱讀教學的針對性和實用性。而且閱讀材料與專業需求不匹配，會使學生難以從閱讀中獲取與專業相關的有價值信息，導致其在學習過程中缺乏興趣和動力。

3.教學方法較單一，閱讀積極性難調動

在高職院校大學語文閱讀教學中，傳統的教學方法往往以“講授+解讀”為主，部分教師受傳統教學的影響，在課堂上占據主體地位，而學生則處于被動接受的狀態。在這種單一的教學模式中，教師經常會花費大量時間對閱讀材料進行詳細講解，而學生則只需聽講和記筆記。這樣不僅無法激發學生的學習興趣和主動性，還會使學生逐漸失去獨立思考和解決問題的能力，難以靈活運用所學知識進行自主閱讀和理解。

4.實踐教學較薄弱，閱讀能力培養受限

實踐教學是培養學生閱讀能力的重要環節，但是在一些高職院校大學語文閱讀教學中，實踐教學往往被忽視或弱化。這樣，就使得學生缺乏足夠的實踐機會和資源，無法將理論知識與實際應用相結合。這種薄弱的實踐教學，會制約學生閱讀能力的進一步提升，使閱讀教學的整體效果大打折扣。

5.評價體系不完善，閱讀素養評估困難

傳統的以考試成績為主的評價方式過于單一，無法真實反映學生的閱讀理解、分析批判和創造性思維能力。同時，評價標準的模糊性和主觀性也增加了評估的難度和不確定性。這種不完善的評價體系不僅會影響教學反饋的準確性和及時性，而且會制約教師閱讀教學質量的提升和學生閱讀能力的發展。

三、高職院校大學語文閱讀教學的策略

1.實施分層教學，滿足不同需求

在高職院校大學語文閱讀教學中，實施分層教學能夠確保教學內容與學生的實際水平相匹配，避免部分學生因難度過高或過低而失去興趣。通過精準劃分學生層次，教師可以設計更具針對性的閱讀任務和活動，使每個學生都能在閱讀中獲得成長和進步[4]。例如，在李白的《行路難》這首古詩的閱讀教學中，教師可以根據教學情況實施分層教學策略，將學生分為基礎層、提高層、拓展層三個層級。基礎層的學生大部分對詩歌的深層次含義和修辭手法還不太熟悉，因此教師需要從基礎出發，逐步引導他們進入詩歌的世界。教師可重點引導他們理解《行路難》中的基本內容和情感。在教學開始時，教師可以通過朗讀和解釋詩句的字面意思，使學生建立起對《行路難》的初步印象。教師還可以設計一些簡單的閱讀任務，如填空、選擇等，以檢驗他們的理解程度。針對提高層的學生，教師可以在基礎理解的基礎上，進一步引導他們深入探究《行路難》的主題思想、藝術特色以及詩人李白的情感世界。教師還可通過組織小組討論、撰寫讀后感等方式，激發他們的思維活力和創造力。針對學習能力與理解能力都較好的拓展層學生，教師可為他們提供更廣闊的探究空間。比如，教師可以引導學生將《行路難》與李白的《將進酒》《廬山謠》等詩作進行對比，并讓他們通過對比閱讀更全面地了解李白的詩歌風格，認識其詩作的多樣性和一致性。在教學中，教師要及時提出一些問題：“在這些詩作中，李白是如何運用意象和修辭手法的？有哪些相似之處和不同之處？”這樣的問題引導，能使學生更深入地思考和分析李白的詩歌藝術。

2.融合專業特色，優化閱讀內容

不同專業的學生具有不同的知識背景和興趣點，因此，閱讀教學應與學生的專業緊密結合，選取與專業相關的閱讀材料，以激發學生的學習興趣和積極性。通過融合專業特色，閱讀教學能夠更加貼近學生的實際需求，幫助他們更好地理解和應用所學的知識。這就要求教師精心選擇閱讀內容，確保其既具有文學價值，又能體現專業特色，從而讓學生在閱讀過程中提升文學素養，加深對專業知識的理解[5]。以《蘇武傳》為例，這篇傳記不僅是文學的經典，也是歷史研究的重要資料。對于歷史專業的學生而言，《蘇武傳》不僅是一篇描寫人物性格和命運的文學作品，更是一段反映漢朝與匈奴關系、展現古代外交斗爭的歷史記載。在閱讀教學中，教師可以設置問題讓學生思考：“蘇武出使匈奴的目的是什么？他面臨了哪些挑戰和困境？他是如何應對的？”通過這些問題，學生可以更加深入地了解漢朝的外交政策、匈奴的社會狀況以及蘇武的勇氣和智慧。同時，教師還可以鼓勵學生積極查閱相關歷史資料，對《蘇武傳》中的歷史事件進行還原和解讀，從而培養學生的歷史研究能力和批判性思維。而從文學角度，《蘇武傳》中的人物塑造、情節安排和語言表達都是值得深入研究的對象。因此，在給文學類專業學生授課時，教師可以讓學生分析蘇武在遭遇困境時的心理活動和言行舉止，從而感受他的內心世界和堅定信念。教師還可以引導學生關注《蘇武傳》中的敘事技巧和藝術風格，如對比、象征等手法的運用，以及作者如何通過細節描寫和環境烘托來塑造人物形象，推動情節發展。在對作品的分析中，學生可以深入理解文學作品的魅力和價值。

3.巧用信息技術，激活閱讀動力

信息技術手段如多媒體、網絡資源和互動平臺等，能夠為學生提供更加豐富多彩的閱讀材料和互動體驗，從而激發他們的學習興趣和主動性。利用信息技術，教師可以設計出生動有趣的閱讀任務，引導學生在多樣化的學習環境中主動探索、積極思考，進而培養他們的閱讀能力和綜合素養。合理應用信息技術不僅適應了現代教育技術的發展趨勢，而且符合學生的閱讀需求和學習習慣，有助于提高教學效果，促進學生的全面發展[6]。例如，在《紅樓夢》的教學中，教師先利用信息技術，為學生呈現一幅精致的人物關系圖。人物關系圖能夠清晰地呈現賈、史、王、薛四大家族的紛繁關系，以及主要人物之間的糾葛，幫助學生快速把握整部作品的骨架，降低閱讀的難度。接著，教師要求學生利用網絡資源，觀看與《紅樓夢》相關的專題講座。專家學者們深入淺出地講解《紅樓夢》的歷史背景、文化內涵以及藝術特色，能為學生的深入閱讀提供有力的支撐。為了激發學生對《紅樓夢》這一長篇小說的閱讀興趣，教師可以利用網絡創建《紅樓夢》閱讀討論區，鼓勵學生積極地發表自己的閱讀心得和疑問，并與其他同學進行深入的交流和討論。這種互動式的閱讀方式，能夠有效激發學生的思維活力，使其在討論中不斷碰撞出思想的火花，對作品的理解也更加深入和全面。

4.強化實踐教學，提高閱讀能力

在高職院校的語文課堂上，閱讀教學不再是傳統的文字解讀和理論傳授，其更加注重實踐教學，鼓勵學生主動參與，以有效促進學生閱讀能力的全面提升[7]。在閱讀教學中，教師應設計多樣化的實踐活動，如角色扮演、情景模擬、實地考察等，以激發學生的閱讀興趣，深化其對文本的理解，培養他們的閱讀思維和實踐能力。例如，在《垓下之圍》的閱讀教學中，教師要先對《垓下之圍》的背景和主要情節進行詳細講解，使學生對文章有一個初步的認知。然后，教師將學生分成若干小組，每組負責不同的角色扮演任務。為了確保角色扮演的生動性，教師可以為學生提供角色的性格分析、情感定位，還可以親自示范如何通過語氣、動作和表情來展現角色的特點。如扮演項羽時，教師指導學生用霸氣的語調、堅定的眼神和果敢的動作來展現這位歷史英雄的威武與悲壯。而在扮演虞姬時，則注重通過柔美的語言、含情脈脈的眼神和細膩的動作來體現她對項羽的深情與忠貞。學生在教師的指導下，能夠迅速進入角色，進而將文本中的人物形象生動地呈現在課堂上。在角色扮演中，學生既可準確地把握角色的性格特點和情感變化，還可通過與其他角色的互動和配合，再現《垓下之圍》中的歷史場景。角色扮演結束后，教師通過提問的方式鼓勵學生在課后繼續對角色扮演進行反思和總結：“你在扮演項羽時，是如何理解他的英勇與悲壯的？你在表現虞姬的柔情與堅貞時，有哪些內心體驗？你覺得在團隊合作中，自己有哪些收獲和不足？”這些問題旨在引導學生從不同角度審視自己的表演，深入挖掘文本中的人物形象和故事情節，進一步鞏固和拓展他們的閱讀成果。角色扮演的實踐教學方式，有助于深化學生對文章內容的理解，提高學生的閱讀能力和團隊協作能力。

5.完善評價體系，培養閱讀素養

科學、全面的評價體系，不僅能客觀反映學生的閱讀水平和能力，而且能引導學生形成良好的閱讀習慣，提升其閱讀素養。這一體系應涵蓋學生的閱讀理解、分析綜合、鑒賞評價等多方面的能力，并注重過程性評價與結果性評價的結合，以全面、真實地反映學生的閱讀發展狀況。以《紅樓夢》選段閱讀教學為例，教師可以設計一套完善的評價體系來培養學生的閱讀素養。在閱讀前，教師給學生下發預習清單，不僅要求學生列出需要了解的背景知識，如《紅樓夢》的作者、創作背景及在中國文學史上的地位，還要求學生梳理小說中復雜的人物關系，為接下來的課堂閱讀做好充分準備。這一環節旨在培養學生的自主學習能力和信息搜集整理能力，并為學生課堂上的深入討論打下基礎。在課堂上，教師可以采用多種教學活動來評價學生。如在小組討論中，教師評價每個學生的參與度、發言質量，既能鍛煉學生的口頭表達能力，又有助于加深他們對文本的理解。接著，教師可以組織學生進行角色扮演活動，通過扮演小說中的人物來演繹情節，進一步檢驗學生對人物性格、情感以及社會背景的把握[8]。最后，教師應引導學生進行文本分析，深入挖掘文本中的語言、結構和主題等元素，探究作者的創作意圖和藝術風格。這些活動不僅豐富了課堂教學形式，也為學生提供了展示自己閱讀素養的平臺。閱讀后，教師可以給學生布置寫作任務，進一步檢驗和提升學生的閱讀素養。教師要鼓勵學生從不同角度對選段進行解讀和評價，可以是人物分析、主題探討、藝術手法鑒賞等，其目的是培養學生的批判性思維、創新思維和寫作能力。這一注重過程的評價體系不僅涵蓋了閱讀前、中、后各個環節，還注重了知識、能力、態度等多方面的評價內容。同時，教師還鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，以增強他們的自主意識。這樣，可以全面客觀地反映學生的閱讀素養培養情況，為學生提供個性化的發展空間和路徑。

四、結語

總之，高職院校大學語文閱讀教學面臨著諸多的機遇和挑戰。在語文閱讀教學中，教師要積極采用與學生興趣和專業發展緊密結合的教學策略，不斷激發學生的閱讀熱情，培養他們的深度閱讀能力和思維習慣。教師要真正認識到，閱讀教學策略的探索是一個持續不斷的過程，只有保持開放的心態，才能為高職院校大學語文閱讀教學注入新的活力，助力學生在閱讀的海洋中自由遨游，使他們真正領略語言文字的無窮魅力。

參考文獻：

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[7]王悅歡，劉釗.傳統文化融入高職大學語文教學的路徑選擇[J].山西廣播電視大學學報，2023，28（03）：22-25.

[8]藺忠繪.“互聯網+”背景下高職院校大學語文教學策略研究[J].連云港職業技術學院學報，2021，34（03）：89-92.

Exploration of Teaching Strategies for College Chinese Reading in Vocational Colleges

Yang Min

（Bijie Medical College， Bijie 551700， China）

Abstract： As an important component of college Chinese language， reading teaching carries the responsibility of cultivating students humanistic literacy and enhancing their language expression ability. The article analyzes the significance of college Chinese reading teaching in vocational colleges， explores the challenges faced by college Chinese reading teaching， and points out that the strategies for college Chinese reading teaching in vocational colleges are to implement layered teaching， integrate professional characteristics， skillfully use information technology， strengthen practical teaching， and improve the evaluation system， in order to improve students reading ability and literacy， and promote college Chinese reading teaching in vocational colleges to a new height.

Key words： vocationalcolleges； collegeChinese；readingteaching；readingability；expressive ability