立德樹人任務下的小學英語單元整體教學設計

謝維倩

摘要：以人教版英語教材四年級下冊Unit 5為例，從研讀教材、確立育人主題，基于主題、整體規(guī)劃單元教學內容，設定教學目標，設計實施教學活動四個方面闡述了立德樹人任務下的小學英語單元整體教學實踐，探討如何在小學英語課堂教學中落實育人目標，實現(xiàn)育人價值。

關鍵詞：小學英語；立德樹人；單元整體教學；教學設計

隨著英語教育的深化改革，落實立德樹人任務已經(jīng)成為課程改革的重中之重。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確了將實現(xiàn)育人價值作為課程導向，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前小學英語教學中仍然存在教師育人意識淡薄、育人觀念生硬牽強等問題。在立德樹人任務指導下探索小學英語單元整體教學具有重要的現(xiàn)實意義。

單元整體教學是在立德樹人任務下發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效抓手。首先，教師深入研讀單元各語篇內容，圍繞單元主題挖掘其蘊含的育人價值、確立主題意義；其次，基于主題意義，對單元內容進行重組整合，進行單元整體規(guī)劃；基于單元育人藍圖，結合學情整體設定單元目標；最后，再次設計并實施教學活動，凸顯課堂育人本質。本文以人教版英語教材四年級下冊Unit 5 My clothes為例，闡釋立德樹人任務下的小學英語單元整體教學設計思路。

一、深入研讀教材，挖掘單元育人價值

有效的教學設計要以語篇研讀為邏輯起點。教師在進行語篇研讀時要重點回答三個問題，首先是“What”，即語篇的主題和內容是什么？其次分析“Why”，以主題語境為抓手，挖掘語篇的深層涵義；最后關注“How”，即語篇是如何組織的，其文本特征、內容結構和語言特點如何。

本單元內容圍繞衣物話題展開，A部分主要由Lets talk和lets learn構成。Lets talk版塊呈現(xiàn)的是體育課后Amy與老師關于遺失衣物的對話；Lets learn版塊則是學習衣物相關的詞匯。B部分則是由Lets talk，Lets learn和Read and write三個版塊構成，其中Lets talk版塊描述的是Sam和Sarah幫助媽媽收拾衣柜的故事；Lets learn版塊則是進一步呈現(xiàn)日常的衣物單詞；而Read and write版塊描述的是Amy與Sarah在夏令營打包衣物的故事。

從教材縱向的關聯(lián)來看，學生在四年級下冊Unit 3 Weather涉及了hat、shoes等相關衣物單詞的學習，而本單元的學習便是在此基礎上引導學生關注衣物的收納保管。從學情來看，四年級學生已經(jīng)有初步收納的意識，但容易丟失物品，收納意識和習慣仍然有待加強。新課標指出主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。通過對教材的研讀，本單元主題范疇確立為人與自我，涉及主題群為生活與學習，子主題內容與生活自理和衛(wèi)生習慣相關。基于以上分析，本單元以“培養(yǎng)良好的收納習慣，感悟好習慣造就幸福生活”作為育人價值導向。

二、立足主題意義，整體規(guī)劃單元內容

基于對單元教學內容的深入解讀，在提煉出主題意義后，教師需要結合學情對單元教學內容進行必要的重組、整合、補充，形成單元育人藍圖，使課程內容得到實質性落實[1]。本單元育人藍圖設計了三個層次（見圖1），從樹立意識，認識整理個人衣物的重要性，到落實行動，學會整理打包衣物，為生活帶來便利，最終形成良好的態(tài)度，體驗規(guī)范著裝、整理及保管好個人衣物所帶來的幸福感。第一課時的學習是A部分Lets talk和Lets learn的版塊，學生主要學會確認衣物的所有者，旨在感悟在學校等公眾場所保管好個人衣物的重要性。第二課時的學習是B部分Lets talk和Lets learn的版塊，學生進一步學習詢問衣物的主人，學會如何高效收納整理衣物。第三課時的學習是B部分Read and Write的內容，學生學習介紹和描述衣物，學會根據(jù)旅游需要，合理選擇并打包個人衣物。第四課時增加了麗聲北極星分級繪本第二級下World Book Day作為補充，學生學會在外出時保管好隨身衣物。第五課時設置了綜合實踐活動課，與Grow in English Level S中的Following the dress code單元融合，讓學生學習根據(jù)不同場合的著裝要求，挑選搭配合適的衣物。

三、基于單元整體規(guī)劃，構建教學目標體系

單元整體教學目標的設定應該立足于單元整體育人藍圖，以學生學科核心素養(yǎng)的提升為最終指向，并充分考量學生目前的生活經(jīng)驗儲備、知識儲備以及有待提升的方面。基于此，本單元的教學目標制定如下：

1.能夠認識衣物，學會用所學語言詢問、確認衣物的主人，并對衣物特征進行描述與交談；2.能夠感悟良好收納意識和習慣的重要性，學會無論在家中還是在公眾場所都要保管收納好個人物品；學會根據(jù)出行需要，合理選擇并打包個人衣物；3.能夠根據(jù)不同場合的著裝要求搭配衣物，建立樸素大方的審美觀。

單元整體目標應該充分體現(xiàn)各課時的關聯(lián)性、遞進性和自身的可實現(xiàn)性，讓學生逐步構建起對主題的完整認知，從而促進學生樹立起正確的人生觀價值觀，體現(xiàn)學科的育人價值[2]。因此，單課時具體的教學目標制定如下（見表1）。

四、設計實施教學活動，凸顯課堂育人價值

英語課程的育人價值超越了學科知識本位，是課程的高層次價值，是讓學生“在接受英語教育的過程中，在政治思想、道德品格、情感態(tài)度、責任擔當、做人做事等方面應達成的目標”[3]。教師在進行教學設計與實施時要秉持英語學習活動觀，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，引導學生開展整合性的學習，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，并學會解決真實問題，促進學生核心素養(yǎng)的落地。下面以本單元第一課時為例說明如何基于學科育人價值開展教學活動。

本課語篇為教師與學生之間的日常對話，內容圍繞遺失物品主人信息展開，描述了教師與Amy尋找衣物主人，最終發(fā)現(xiàn)Mike和Chen Jie在體育課后丟失衣物一事，促使學生思考良好收納習慣的意義，引導學生加強收納意識，養(yǎng)成在公眾場合良好的收納習慣，在完成語言建構的同時，逐步進行主題意義的建構，最終實現(xiàn)學科的育人價值。

基于以上分析，制定了以下指向整體育人的教學目標：

在看、聽、說的活動中，感知本課時情境，正確理解對話大意，獲取對話中衣物主人的信息（學習理解）；在教師的幫助下，分角色表演對話（應用實踐）；以小組為單位，運用核心語言幫助同學找回丟失衣物（遷移創(chuàng)新）；簡要分析、評價Chen Jie和Mike的收納習慣，并聯(lián)系生活實際，評價、反思同伴和個人的收納習慣（遷移創(chuàng)新）。

基于英語學習活動觀，本節(jié)課的教學活動設計與實施如下：

首先，在學習理解類活動中構建語言，感知育人主題。本階段設計了五個學習理解類活動，采用骨架文本為主要教學策略，旨在幫助學生聚焦核心語言的學習，引導學生讀圖明境，圖文匹配，讀文明理，對收納習慣有初步的認知。其次，在應用實踐類活動中內化語言，提升綜合能力。本階段主要設計了三個應用實踐類活動。一是讓學生在角色扮演、分析評價主人公的過程中進一步感悟文本內涵，意識到良好收納習慣的重要性。二是，教師將在這個階段豐富、創(chuàng)設新語境，完成A Lets learn版塊詞匯的順帶學習。三是，在遷移創(chuàng)新類活動中回歸學生生活，升華育人。從挖掘教材育人內涵出發(fā)，育人教學最終應該回歸到學生的真實生活。本階段主要設計了三個遷移創(chuàng)新類活動：引導學生通過觀看微課學習如何尋找遺失衣物；創(chuàng)設情境，幫助組內同學尋找衣物；最后分析丟失衣物的原因，評價反思同伴與自己的收納習慣。學生在體驗中感悟和學習，鏈接真實生活經(jīng)歷，從而讓育人之道滲透在課堂當中，發(fā)揮最大的育人效值。

小學是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，英語作為基礎教育的一門主要課程，具有重要的育人意義。立德樹人任務下的小學英語單元整體教學要求教師深入研讀教材內容、挖掘育人價值，整體規(guī)劃單元內容，構建教學目標體系，并根據(jù)學習活動觀設計實施教學活動，引領學生在語言學習的過程中探究主題意義，最終實現(xiàn)學科育人的價值。

參考文獻：

[1] 張宏麗.核心素養(yǎng)導向的小學英語課堂教學變革取向[J].小學英語教與學，2022（11）.

[2] 陳亞飛.整體外語教育觀指導下小學英語育人課堂的建構[J].中小學外語教學（小學篇），2023（1）.

[3] 程曉堂，叢琳.義務教育英語課程的育人目標及實施策略[J].中小學外語教學（小學篇），2022（6）.

編輯/陸鶴鳴