皖北區(qū)域新一代信息技術產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及對策

徐波 張俊峰

摘要：當下，皖北區(qū)域新一代信息技術產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)面臨人才培養(yǎng)增速與產(chǎn)業(yè)發(fā)展增速不匹配、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求不吻合、師資隊伍無法滿足實踐教學需求、實訓平臺無法有效支撐崗位實踐技能培養(yǎng)等問題。為解決這些問題，皖北區(qū)域高職院校應建立“政校企”三方協(xié)同育人機制，建設匹配產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)群，重構適應崗位需求的教學體系，完善面向產(chǎn)業(yè)一線的實踐教學體系，打造高水平“技能型”師資隊伍，構建高技能人才培養(yǎng)的閉環(huán)機制。

關鍵詞：新一代信息技術產(chǎn)業(yè)；應用型人才培養(yǎng)；政校企合作；協(xié)同育人

中圖分類號：G642?????????? 文獻標識碼：A?????????? 文章編號：1672-4437（2024）02-0041-03

一、問題的提出

近年來，伴隨新一代信息技術產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，安徽省特別是皖北地區(qū)面臨著新一代信息技術人才供給不足的痛點和難點問題。安徽省教育廳等八部門聯(lián)合印發(fā)《安徽高校服務新一代信息技術產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)行動方案》，要求圍繞新一代信息技術產(chǎn)業(yè)對人才的迫切需求，優(yōu)化專業(yè)結構、深化產(chǎn)教融合、完善人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更多應用型人才，助推產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。但調查發(fā)現(xiàn)，皖北地區(qū)11所主要高職院校信息類相關專業(yè)每年畢業(yè)學生4500人左右，其中和新一代信息技術相關的專業(yè)每年畢業(yè)學生1100人左右，新一代信息技術專業(yè)畢業(yè)生占比與新一代信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配。為此，本研究在調研的基礎上，深入分析皖北區(qū)域新一代信息技術人才培養(yǎng)存在的問題，并提出一些對策，以助力皖北區(qū)域新一代信息技術產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。

二、皖北區(qū)域新一代信息技術人才培養(yǎng)存在的問題

受益于長三角一體化發(fā)展和皖北全面振興等政策帶來的機遇，皖北區(qū)域新一代信息技術產(chǎn)業(yè)近些年迎來了快速發(fā)展，對于高技能應用型人才的需求急劇增加。和其他區(qū)域在新一代信息技術高技能人才培養(yǎng)方面存在的問題類似，皖北區(qū)域新一代信息技術人才培養(yǎng)面臨著“兩不兩無”問題。

（一）人才培養(yǎng)增速與產(chǎn)業(yè)發(fā)展增速不匹配

自國家實施長三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略以來，皖北地區(qū)積極建設承接產(chǎn)業(yè)轉移集聚區(qū)，新一代信息技術產(chǎn)業(yè)規(guī)模快速增長，創(chuàng)新能力持續(xù)增強，企業(yè)實力不斷提升。以阜陽市為例，阜陽市2023年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，全市戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增長12%，其中全市新一代信息技術產(chǎn)業(yè)集聚規(guī)上企業(yè)95家，實現(xiàn)營收140.4億元，產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增加35.9%，增速全省領先[1]。2024年阜陽市第一批市級急需緊缺人才需求目錄顯示，新一代信息技術崗位需求占總需求的7.1%，其中潁州區(qū)新一代信息技術崗位需求占該區(qū)總需求的57.5%○1。但2023年阜陽市域內新一代信息技術產(chǎn)業(yè)相關高職專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)僅有143人，畢業(yè)生增速9.1%○2。人才培養(yǎng)數(shù)量和人才培養(yǎng)增速都落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模和增速。

（二）專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求不吻合

近三年，受益于國家和地方多種發(fā)展政策疊加，皖北地區(qū)的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，特別是新一代信息技術產(chǎn)業(yè)，發(fā)展增速遠超其他行業(yè)。但和產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展相比，皖北地區(qū)的高職院校在技能型人才培養(yǎng)方面則落后較多。調查發(fā)現(xiàn)，皖北地區(qū)11所主要高職院校均開設信息技術類相關專業(yè)，總計開設專業(yè)數(shù)量62個，其中新一代信息技術相關專業(yè)的數(shù)量為18個，占比29.0%○3，新一代信息技術專業(yè)開設比例和調整速度明顯落后于新一代信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，出現(xiàn)皖北地區(qū)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求不吻合問題。

（三）師資隊伍無法滿足實踐教學需求

當前皖北地區(qū)的高職院校普遍存在師資力量不足的問題，而新一代信息技術相關專業(yè)專任教師不足的情況尤為突出，以阜陽市域內的高職院校為例，信息技術類專業(yè)在校生有1043人，但專任教師僅有49人○2。同時由于新一代信息技術產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，教師的知識更新速度跟不上技術迭代速度，特別是實踐技能存在一定短板。比如，就網(wǎng)絡安全產(chǎn)業(yè)而言，筆者聯(lián)合行業(yè)企業(yè)調查得知，皖北區(qū)域網(wǎng)絡安全企業(yè)所需崗位能力分布情況是：實操能力占比達71%，非實操能力占比29%○4。其中實操能力包括安全設備安裝調試、網(wǎng)絡安全運維、滲透測試等，在信息安全技術應用專業(yè)的專業(yè)課教師中，僅有16.7%的教師擁有相關項目經(jīng)驗，掌握簡單的實操技能。

（四）實訓平臺無法有效支撐崗位實踐技能培養(yǎng)

新一代信息技術產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，對于專業(yè)技能的需求都是基于新的應用領域和場景，傳統(tǒng)的實訓平臺無法支持新崗位對實踐技能的需求[2-5]。以新一代信息技術產(chǎn)業(yè)中應用較為廣泛且皖北高職院校開設較多的大數(shù)據(jù)技術應用專業(yè)為例，學校應部署運算能力較強的云平臺，方便學生通過實訓掌握大數(shù)據(jù)存儲、計算、清洗等方面的知識和技能，但皖北地區(qū)作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，高職院校的辦學經(jīng)費有限，新型信息技術實訓設備的購置壓力比較大，往往不能及時建設比較先進的實訓平臺，無法有效支撐學生崗位實操技能的培養(yǎng)。

三、皖北區(qū)域新一代信息技術產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)對策

（一）建立“政校企”三方協(xié)同育人機制

《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出建設“皖北承接產(chǎn)業(yè)轉移集聚區(qū)”的政策傾斜，既為皖北地區(qū)新一代信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了巨大政策優(yōu)勢，同時也對地方政府促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度和質量提出了更高的要求，并將要求以指標考核的形式分配到與產(chǎn)業(yè)相關的地方主管部門，地方主管部門對促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展都有較大參與熱情。企業(yè)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主體，隨著皖北區(qū)域新一代信息技術產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求更為急切，加上政府的政策引導，企業(yè)對于參與人才培養(yǎng)的積極性越來越高。為此，“政企校”三方可圍繞皖北區(qū)域新一代信息技術產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，以建設產(chǎn)業(yè)學院為抓手，建立“政校企”三方共建共育機制，即成立由“政校企”組成的領導小組及工作小組，建立常態(tài)化制度化協(xié)商機制，進行全流程全方位合作，搭建人才培養(yǎng)質量提升和服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的平臺，將培養(yǎng)的高技能人才有效引入到區(qū)域新一代信息技術產(chǎn)業(yè)中，有效支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）建設匹配產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)群

“政校企”可按照“政府搭平臺、企業(yè)出技術、學校抓培養(yǎng)”思路進行分工配合，共同成立專業(yè)建設指導委員會，借助政府對于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的準確把握，依托企業(yè)對崗位需求和崗位職責的了解，結合學校對人才培養(yǎng)規(guī)律的深刻認知，按照傳統(tǒng)專業(yè)升級改造和增設新興專業(yè)兩個實施路徑優(yōu)化專業(yè)設置。對計算機網(wǎng)絡技術、計算機應用技術等原有傳統(tǒng)專業(yè)融入人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等新興技術，增設信息安全技術應用、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能技術應用等新一代信息技術產(chǎn)業(yè)急需的新興專業(yè)。完善專業(yè)優(yōu)化調整動態(tài)機制，提升新一代信息技術相關專業(yè)數(shù)量，打造與產(chǎn)業(yè)規(guī)模相匹配的專業(yè)群，擴大招生規(guī)模，加強人才供給。

（三）重構適應崗位需求的教學體系

以產(chǎn)業(yè)人才需求為導向，“政企校”三方可根據(jù)專業(yè)群內不同專業(yè)定位，調整人才培養(yǎng)方案內容和課程模塊。針對專業(yè)基礎課，可采用項目制教學方式，融入崗位綜合素養(yǎng)，注重學生崗位基本知識和素養(yǎng)培育；對于崗位實踐課，可以結合崗位技能，三方共投共建共享仿真課程資源，夯實學生專業(yè)技能基礎；針對企業(yè)實踐課，可根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位需求和學生發(fā)展定位，分別聯(lián)合不同專業(yè)方向的企業(yè)開發(fā)課程資源；對于社會服務課程，可依托技術服務中心，引入企業(yè)真實項目案例，共同開發(fā)模塊化教學內容，提升師生服務社會能力。

（四）完善面向產(chǎn)業(yè)一線的實踐教學體系

可從實踐課程資源開發(fā)、實踐平臺建設、參與社會服務鍛煉三個方面打造面向產(chǎn)業(yè)一線的人才培養(yǎng)實踐體系。在實踐課程資源方面，可依托“政校企”協(xié)同，結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和崗位職責，邀請企業(yè)一線工程師和校內教師聯(lián)合開發(fā)特色實踐教學項目，豐富校內實踐教學資源；在實踐平臺建設方面，可采用“政校企”共同投入資金和資源的形式，打造面向皖北區(qū)域新一代信息技術發(fā)展方向的實踐平臺，包括軟件開發(fā)實踐中心、網(wǎng)絡安全實踐中心等，實踐中心建設應堅持產(chǎn)教一致原則，即學校建設的實踐平臺和產(chǎn)業(yè)一線所用的生產(chǎn)設備型號或功能相符，確保實訓平臺能夠有效支撐學生崗位實操技能培養(yǎng)；在參與社會服務鍛煉方面，可依托產(chǎn)業(yè)學院，建設區(qū)域技術服務中心，政府提供政策和平臺，企業(yè)提供技術和資質，學校提供場地和人員，三方共同為師生搭建實踐平臺，讓師生在真實的項目和任務中鍛煉實操能力，同時在技術服務中檢驗實踐體系和人才培養(yǎng)的支撐度。

（五）打造高水平“技能型”師資隊伍

可采用“引“育”結合的思路建設“技能型”師資隊伍。“引”，即注重從企業(yè)一線招聘教師，特別是引進實操能力強且貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)教師，提升教師團隊的專業(yè)技能。“育”主要包括兩個方面：一是校企聯(lián)合組建技能大師團隊，建設校內“大師工作室”，選聘合作企業(yè)技術能手加入，組織技術能手參與專業(yè)教學和專業(yè)建設，拉近教學和產(chǎn)業(yè)的距離；二是實施教師技能提升行動，在合作企業(yè)建設“教師實踐流動站”，每年選派教師進站實踐，全程參與企業(yè)項目開發(fā)，學習產(chǎn)業(yè)前沿技術。

（六）構建高技能人才培養(yǎng)的閉環(huán)機制

可構建“技能人才培養(yǎng)—技能服務查漏—專業(yè)技能提升”的實踐技能人才培養(yǎng)閉環(huán)機制，即依托面向產(chǎn)業(yè)一線的實踐平臺和課程資源，培養(yǎng)具備一定實操能力的技能人才；然后通過參加相關技能大賽和1+X技能證書考試，實現(xiàn)崗賽證融通，夯實和錘煉學生專業(yè)技能；最后以技術服務中心為平臺，師生通過參與技術服務，找準技能差距，再于實踐和崗賽證融通中持續(xù)提升，進而形成技能人才培養(yǎng)閉環(huán)檢驗優(yōu)化機制。

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注釋：

①根據(jù)阜陽市人才工作網(wǎng)發(fā)布的2024年第一批企業(yè)市級急需緊缺人才需求目錄統(tǒng)計得出。

②根據(jù)阜陽三所高職院校2023級大數(shù)據(jù)技術與應用、信息安全技術應用、物聯(lián)網(wǎng)應用技術三個新一代信息技術相關專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量統(tǒng)計得出，畢業(yè)生增速是相較于2022年三所院校畢業(yè)生而言的。

③根據(jù)皖北地區(qū)11所主要高職院校開設專業(yè)數(shù)量統(tǒng)計得出。

④根據(jù)奇安信對阜陽市軟件園進駐企業(yè)調查結果統(tǒng)計。

參考文獻：

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