“雙減”政策下小學(xué)閱讀教學(xué)與思想品德教育的融合策略

摘 要：旨在探索適應(yīng)“雙減”政策的小學(xué)閱讀教學(xué)與思想品德教育的融合策略，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。基于此，分析了小學(xué)閱讀教學(xué)與思想品德教育的現(xiàn)狀以及內(nèi)在聯(lián)系，從提升學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、豐富閱讀材料、創(chuàng)新教學(xué)方法以及加強(qiáng)家校合作五個(gè)方面，進(jìn)行了具體的策略分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)教育；閱讀教學(xué)；思想品德教育；融合策略

作者簡介：朱美霖（1974—），女，廣西壯族自治區(qū)崇左市寧明縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在教育改革不斷深化以及“雙減”政策落地實(shí)施的背景下，如何提升小學(xué)教育質(zhì)量，特別是提升閱讀教學(xué)效果和思想品德教育質(zhì)量，成為教育者關(guān)注的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)與思想品德教育是小學(xué)教育的重要組成部分。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，提高語言表達(dá)能力，而思想品德教育則著重于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感。然而，當(dāng)前的教育存在兩者脫節(jié)，缺乏有效融合的問題。這不僅影響了教育的整體效果，也與“雙減”政策的初衷不符。因此，研究“雙減”背景下小學(xué)閱讀教學(xué)與思想品德教育的融合策略，既符合教育改革的需要，也是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)與思想品德教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)閱讀資源雖然數(shù)量較多，但質(zhì)量還有待提高。一方面，多數(shù)學(xué)校設(shè)有圖書館或閱覽室，圖書種類較多；另一方面，一些學(xué)校仍面臨著閱讀資源更新慢、內(nèi)容陳舊的問題，難以滿足學(xué)生的閱讀需求［1］。在閱讀教學(xué)方法上，部分教師采用傳統(tǒng)的講授法，較少鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)或開展探索式學(xué)習(xí)。在閱讀策略上，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生之間閱讀習(xí)慣存在差異：部分學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，能夠主動(dòng)閱讀、深入思考；部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力較弱。在思想品德教育方面，教師基本注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、正確價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感，但在教育內(nèi)容和方法上，有的教師過于注重理論灌輸，缺乏實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和內(nèi)化知識(shí)。家校合作對(duì)小學(xué)教育的開展具有重要影響，目前，教師基本已認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，并積極開展相關(guān)活動(dòng)，但部分家長對(duì)教育的參與度和理解度不夠，導(dǎo)致家校合作效果有限。

二、閱讀教學(xué)與思想品德教育的內(nèi)在聯(lián)系

閱讀教學(xué)與思想品德教育之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系。通過閱讀，學(xué)生可以接觸豐富的文化知識(shí)，從而培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)；思想品德教育能為學(xué)生提供正確的道德引導(dǎo)，有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料。發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)和互補(bǔ)作用，可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升綜合素質(zhì)。

在閱讀過程中，學(xué)生可以接觸各種道德故事，這些故事中蘊(yùn)含的正確價(jià)值觀會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為。思想品德教育則通過明確的道德教育和價(jià)值觀引導(dǎo)，塑造學(xué)生良好的品德，使學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀。一些閱讀材料會(huì)涉及各種文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，通過閱讀這類材料，學(xué)生可以了解并傳承這些文化遺產(chǎn)。思想品德教育強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化和習(xí)俗的尊重和傳承，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中踐行這些傳統(tǒng)習(xí)俗，這可以增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。通過閱讀有關(guān)社會(huì)責(zé)任和公民意識(shí)的故事和文章，學(xué)生可以深刻體會(huì)到自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。思想品德教育通過明確的教育目標(biāo)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，使他們更好地為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。通過閱讀歷史題材文本，學(xué)生可以了解國家的歷史和發(fā)展歷程，形成正確的歷史觀和國家認(rèn)同感。思想品德教育通過歷史教育和國家認(rèn)同感的培養(yǎng)，使學(xué)生更加熱愛祖國，為國家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)與思想品德教育的融合策略

（一）提升學(xué)生閱讀興趣

提升學(xué)生閱讀興趣是促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)和思想品德教育融合的基礎(chǔ)，而組織多樣化的閱讀活動(dòng)則是提升學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。通過舉辦讀書會(huì)、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，學(xué)校不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供與同伴共讀、分享感悟的平臺(tái)，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。這樣的活動(dòng)可讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀，提升他們對(duì)閱讀的好感度，使他們更愿意投入閱讀活動(dòng)中。這些活動(dòng)還能夠拓寬學(xué)生的視野，讓他們接觸更多類型的書刊，激發(fā)他們的好奇心和探索欲［2］。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中感受到閱讀的樂趣和價(jià)值時(shí)，他們自然會(huì)更加自主、積極地投入閱讀活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，某小學(xué)舉辦了主題為“穿越時(shí)光的閱讀之旅”讀書分享活動(dòng)，目的是通過不同歷史時(shí)期的圖書，讓學(xué)生感受時(shí)光的流轉(zhuǎn)與文化的傳承，提升學(xué)生的閱讀興趣。為確保閱讀內(nèi)容的多樣性和適宜性，教師選擇了不同類型的圖書，如《格林童話》《中華上下五千年》《神奇的地球》等。教師將學(xué)生分成小組，每組5—7人，每組設(shè)一名組長來協(xié)調(diào)和組織組內(nèi)活動(dòng)。每組學(xué)生選一本書進(jìn)行深入閱讀（提前一周開始閱讀）。在讀書分享活動(dòng)現(xiàn)場，每組輪流上臺(tái)分享閱讀心得和感受。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相提問、討論，營造積極的交流氛圍。在學(xué)生分享后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出亮點(diǎn)與不足，提出建議，并鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀活動(dòng)延伸到日常生活中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

這樣的閱讀分享活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)施閱讀教學(xué)與思想品德教育的融合策略時(shí)，學(xué)校應(yīng)該充分考慮學(xué)生的閱讀興趣，組織多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。此外，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、展開討論等方式，讓學(xué)生取得更好的閱讀成果。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)在促進(jìn)閱讀教學(xué)與思想品德教育融合中起著至關(guān)重要的作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料，并在此過程中培養(yǎng)他們的閱讀能力、思維品質(zhì)和道德素質(zhì)。

首先，教師需要精心挑選適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的閱讀材料。這些材料應(yīng)該具有教育意義，且能引發(fā)學(xué)生思考，以幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，不僅要使學(xué)生理解文本的表層意義，還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者的深層意圖、觀點(diǎn)和價(jià)值觀。對(duì)此，教師需要教授學(xué)生一些深度閱讀的方法，幫助他們更好地分析和理解閱讀材料。最后，教師需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，如快速閱讀、略讀和尋讀等，教授學(xué)生如何捕捉文本中的關(guān)鍵信息，使他們更好地把握文章主旨，以提高他們的閱讀速度和理解能力。

在閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性分析，學(xué)會(huì)辨別信息的真?zhèn)巍⒃u(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)、提出自己的見解等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)能夠獨(dú)立思考，做出明智的選擇。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師需要注重思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，教師還可以通過討論、反思等方式，讓學(xué)生深入理解閱讀材料中蘊(yùn)含的道德觀念和行為準(zhǔn)則，從而培養(yǎng)他們的道德情操和社會(huì)責(zé)任感。

（三）豐富閱讀材料

在選擇閱讀材料前，教師要先明確思想品德教育的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、社會(huì)責(zé)任感、國家意識(shí)等，這樣才能有針對(duì)性地挑選閱讀材料。此外，教師還要充分考慮學(xué)生的年齡、性別、興趣愛好等因素［3］，確保所選材料能夠滿足學(xué)生的不同需求。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇一些富有童趣、圖文結(jié)合的繪本或故事書。例如：《小王子》文字優(yōu)美，故事內(nèi)容富有哲理，插圖精美，比較能激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的興趣；《愛麗絲夢(mèng)游仙境》充滿了奇幻與冒險(xiǎn)的元素，插圖豐富多彩，生動(dòng)地呈現(xiàn)了各個(gè)角色的特點(diǎn)，營造了一個(gè)充滿想象力的夢(mèng)境世界，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，教師可以選擇一些具有深度和思考性的文章或圖書。例如：《夏洛的網(wǎng)》講述了蜘蛛夏洛和小豬威爾伯之間的友情。通過這個(gè)故事，學(xué)生可以思考友情的真諦、生命的價(jià)值以及如何在困境中保持希望和勇氣。曹文軒的《草房子》以油麻地小學(xué)為背景，講述了一系列溫馨感人的故事，不僅展示了童年的純真和美好，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)成長、友情和家庭的深入思考。《中國歷史故事集》以生動(dòng)有趣的方式講述了一些中國歷史故事，有助于學(xué)生了解中國的歷史和傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的民族自豪感。

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要選擇多樣化的閱讀材料，如文學(xué)作品、科普文章、歷史傳記、新聞報(bào)道等。多樣化的閱讀材料還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的思維能力。教師還應(yīng)注重閱讀材料的思想性、教育性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只注重知識(shí)的單向傳授，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡讓學(xué)生在積極參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法。角色扮演在閱讀教學(xué)中是一種富有創(chuàng)意的方法。讓學(xué)生扮演書中的角色，參與模擬情境或活動(dòng)，可以讓他們更好地理解書中的內(nèi)容。學(xué)生在扮演角色的過程中需要投入大量的情感，進(jìn)行深度思考，還需要發(fā)揮自己的想象力來豐富角色情感和故事情節(jié)，因此角色扮演有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力［4］。

例如，在《愛麗絲夢(mèng)游仙境》的閱讀教學(xué)中，某教師引導(dǎo)學(xué)生開展舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，即要求學(xué)生自己選擇《愛麗絲夢(mèng)游仙境》中的經(jīng)典片段作為劇本，據(jù)此展開表演。對(duì)此，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，展現(xiàn)自己所表演的角色的特點(diǎn)，教師則適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地呈現(xiàn)角色，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。之后，學(xué)生在學(xué)校舉辦的一次文藝活動(dòng)中進(jìn)行了演出，受到了師生們的好評(píng)。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行表演總結(jié)，分享各自的感受和收獲，還組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀推廣活動(dòng)，如閱讀原著、分享閱讀心得等。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生更加深入地理解了《愛麗絲夢(mèng)游仙境》的故事情節(jié)和角色特點(diǎn)，深切體會(huì)到了勇氣、自信、尊重、友愛、善良、正直、獨(dú)立思考、珍惜當(dāng)下和追逐夢(mèng)想等美好品質(zhì)。

除了進(jìn)行角色扮演，教師還可以運(yùn)用多種方式創(chuàng)新教學(xué)方法，如進(jìn)行小組合作、組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、開展游戲化學(xué)習(xí)等。這些方法都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

（五）加強(qiáng)家校合作

閱讀不僅有助于學(xué)生積累知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和道德品質(zhì)。在這個(gè)過程中，家長和教師起至關(guān)重要的作用，雙方應(yīng)該攜手合作，形成教育合力，共同關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展和思想品德發(fā)展情況。

家長是孩子的第一任老師，也是孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的重要培養(yǎng)者。家長應(yīng)該積極參與孩子的閱讀教育，為孩子提供良好的閱讀環(huán)境和資源。家長可以根據(jù)孩子的年齡和興趣，為他們挑選合適的圖書，確保孩子有足夠的閱讀材料可選。家長還可以與孩子進(jìn)行共讀，以了解孩子的閱讀進(jìn)展，增進(jìn)與孩子的情感交流，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣［5］。此外，家長還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子分享閱讀心得，聆聽他們的想法和閱讀感受，從而了解他們的思維發(fā)展情況。

家長和教師之間的良好合作與溝通是形成教育合力的關(guān)鍵。雙方應(yīng)該定期交流學(xué)生的閱讀進(jìn)展和思想品德表現(xiàn)，共同制訂教育策略。同時(shí)，家長和教師還應(yīng)該互相尊重和理解，共同為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

結(jié)語

“雙減”政策下小學(xué)閱讀教學(xué)與思想品德教育的融合不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)他們的思想品德，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)不斷深入研究小學(xué)閱讀教學(xué)和思想品德教育的融合方式，完善融合策略，以更好地落實(shí)“雙減”政策，提高教育質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

燕雷.“雙減”背景下的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)提升策略［J］.求知導(dǎo)刊，2022（17）：29-31.

許瑋軍.“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀高效課堂構(gòu)建研究［J］.智力，2023（24）：71-74.

滕凱賽.“雙減”背景下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)分析［J］.格言（校園版），2023（36）：41-43.

李福花.“雙減”政策下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略［J］.亞太教育，2023（10）：156-158.

葛倩文.融入“雙減”思想，點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2022（3）：41-43.