引入中華優秀傳統文化，豐盈小學語文課堂

摘 要：中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華文明的結晶，具有極高的學術價值和思想價值。將中華優秀傳統文化引入小學語文課堂，既能夠豐富課堂教學內容和教學活動，又能夠提高學生的文學修養與思想道德水平。從將中華優秀傳統文化融入小學語文課堂教學內容、教學用具、教學活動與教學安排等多個方面入手，探索中華優秀傳統文化與語文教學之間的有效融合策略，以促進學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；中華優秀傳統文化；課堂教學；融合策略

作者簡介：薛白（1990—），女，蘇州大學教育學院。

中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶。中華民族歷史悠久，文化底蘊深厚，優秀傳統文化具有豐富的育人價值和教學價值，其所蘊含的智慧和價值觀念對于塑造人的思想品質和道德觀念具有不可忽視的作用。作為基礎教育的主要學科之一，小學語文不僅要培養學生的語言素養和語文素養，還要培養學生的人文精神和文化自信。以往的小學語文教學主要以講授式的教學方法將中華優秀傳統文化這一教育資源融入課堂中，手段較為單一，不利于中華優秀傳統文化與小學語文課堂以及學生心理狀態的深度融合。本文旨在深入探究將中華優秀傳統文化引入小學語文課堂的多樣策略，以促進學生全面發展。

一、將中華優秀傳統文化融入課堂教學內容

（一）支持性內容，輔助教學

小學語文教學是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑之一。將中華優秀傳統文化融入小學語文教學內容是最為直接且有效的做法。小學語文教材融合了人文主題與語言要素兩條主線，這有利于教師將中華優秀傳統文化與課本內容結合起來。首先，教師可以將中華優秀傳統文化作為導入性素材融入課堂教學。如此，既拓寬了小學語文課堂導入的設計思路，也有利于激發學生的學習興趣。其次，教師可以將中華優秀傳統文化作為背景性素材融入課堂教學。在學習文學作品，尤其是西方文學作品以及非當代文學作品時，學生不免需要了解作品的歷史背景、時代背景與人文背景等。這時，教師就可以順勢引入中華優秀傳統文化中的歷史知識與文學知識，帶領學生進行古今、中外對照學習。最后，教師可以將中華優秀傳統文化作為補充性素材融入課堂教學。小學語文課本受篇幅、排版等所限，在收錄的文章數量以及板塊設計上有所局限。教師可以視教學主題、課堂氛圍與課堂進度等，適當地引入一些有關中華優秀傳統文化的教學內容，拓寬學生的視野，提升學生的知識儲備［1］。例如，在進行部編版語文二年級下冊第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學時，除帶領學生分析雷鋒的人物事跡、人物形象以及解讀“雷鋒精神”之外，教師還可以為學生補充一些古代有關助人為樂的歷史故事和歷史人物，如王羲之助人賣扇、嚴植之救人、李世謙雪中送炭等，從而使學生明白助人為樂是中華民族的傳統美德，并要求自己積極向善、主動行善。

（二）引申性內容，深化教學

在小學語文教學中，總結與升華是非常重要的教學環節和教學步驟，它不僅可以讓學生對所學知識進行鞏固和回顧，還可以引導學生從中發掘出人生哲理、道德觀念以及情感態度等方面的啟示意義。中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶和智慧的結晶，有著豐富且引人深思的思想內涵。首先，中華優秀傳統文化強調“仁愛”“孝道”“忠誠”等道德觀念。在中華優秀傳統文化觀念中，人與人之間的關系是非常重要的。“孝道”是中華優秀傳統文化中最基本的道德觀念之一，強調子女對父母的敬愛和孝順。其次，中華優秀傳統文化注重“禮”。傳統意義上，“禮”具有非常豐富的價值內涵。其中的“禮儀”是一種重要的社交規則，強調人與人之間的尊重和禮貌。最后，中華優秀傳統文化強調“和諧”“中庸”等思想。“和諧”是中華優秀傳統文化中的重要思想，強調人與自然、人與人之間的和諧相處。“中庸”則是中華優秀傳統文化中的另一重要思想，強調人們應該保持中庸之道，不偏不倚地處理事情。在現代社會中，教師可以引導學生對以上傳統價值觀念做出新的解讀，以更好地指導學生的學習和生活。例如，在進行部編版語文二年級下冊第五單元《揠苗助長》的教學時，教師不僅要立足課文內容，引導學生明白做任何事情要遵循一定的客觀規律、不能急于求成的道理，還要進一步引入中國古代的中庸之道，教導學生為人處事要注重平衡、不能顧此失彼，注重和諧、不能橫沖直撞，注重適度、不能一味放縱自己。

二、將中華優秀傳統文化融入課堂教學用具

（一）實物類教具融入傳統文化要素

中華優秀傳統文化內容豐富，涉及歷史、文化、哲學、道德和藝術等各個方面，不僅具有深厚的思想底蘊，也具有豐富的外在表現形式。對于如何將中華優秀傳統文化融入小學語文教學中這一問題，教師可以嘗試將傳統文化元素與實物類教具相結合［2］。首先，教師可以選擇一些適合小學生的經典文學讀物作為輔助讀物，如《三字經》《弟子規》《千字文》等。這些讀物不僅能夠幫助學生提高語文素養，還能夠讓學生了解中華優秀傳統文化的精髓。其次，教師可以設計一些富有中華優秀傳統文化元素的教學卡片，如成語卡片、詩詞卡片等，讓學生在通過卡片學習語文知識的同時，喜歡上中華優秀傳統文化中的藝術元素。最后，教師可以將一些傳統手工藝品帶到課堂中作為教學道具，如中國結、剪紙、折扇等，以吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與感。例如，在進行部編版語文二年級下冊第三單元《傳統節日》的教學時，教師可以以小組為單位，給每組學生發放一套中國傳統節日主題卡片，卡片要印有節日名稱、主要習俗以及識記妙招，并配有漢語拼音和插畫。這樣的卡片，在幫助學生識字的同時還能夠讓他們了解傳統節日的有關知識。

（二）多媒體課件與傳統文化相結合

隨著時代的發展，多媒體技術已經成為現代教育中必不可少的一部分。在小學語文教學中，教師借助多媒體課件可以更好地推動中華優秀傳統文化在課堂上煥發新的光彩，發揮育人價值。首先，通過多媒體課件，教師可以將歷史事件、文化遺產等呈現在學生面前，讓學生更好地了解中華優秀傳統文化的內涵和特點。其次，多媒體課件可以幫助學生更好地理解和掌握中華優秀傳統文化中的知識點。中華優秀傳統文化教學中有很多需要學生去理解和掌握的概念和知識點。借助多媒體課件，教師可以通過圖像、聲音、動畫等多種形式，將這些知識點呈現在學生面前［3］。最后，多媒體課件可以讓學生更好地體驗中華優秀傳統文化的魅力。教師可以借助多媒體課件，以圖片或視頻的方式加深學生對中華優秀傳統文化的了解。例如，部編版語文五年級下冊第二單元《草船借箭》這篇課文出自四大名著中的《三國演義》，而《三國演義》是一本具有極高藝術價值與文學價值的著作，其人物形象多而復雜，情節多而豐富，計謀多而巧妙，教師可借助現代教育技術手段，從視覺、聽覺與感覺等多個方面帶領學生精讀這本經典。

三、將中華優秀傳統文化融入課堂教學活動

（一）為課堂游戲增添文化底蘊

在開展課堂游戲時，教師可以從游戲的形式、游戲的內容以及游戲的規則等方面入手，將中華優秀傳統文化元素融入其中。首先，在游戲形式上，可以選擇一些傳統的游戲形式，如猜謎、接龍等。這些游戲形式在中華優秀傳統文化中有著悠久的歷史和豐富的文化內涵。教師可以將這些傳統游戲形式與課程內容相結合，讓學生在游戲中感受到中華優秀傳統文化的魅力。其次，在游戲內容上，可以選擇一些與中國傳統文學和風俗相關的主題，如“古詩詞”“古代文人”“成語”“傳統節日”等。在游戲中，教師可以更好地引導學生理解和記憶一些重要的文學知識。最后，在游戲規則上，可以采用“劃拳”“曲水流觴”“飛花令”等形式，讓學生充分領會古人的智慧與情趣。例如，在進行部編版語文三年級下冊第一單元《惠崇春江晚景》的教學時，教師可以以“春”為字眼，帶領學生進行“飛花令”的游戲，使學生說出如“春眠不覺曉”“當春乃發生”“二月春風似剪刀”“報得三春暉”等詩句，這樣既能夠使學生了解“飛花令”這一中國古代游戲的規則，還能夠提升學生的詩詞儲備量，激發學生對古詩詞的學習興趣。

（二）傳統文化體驗活動進課堂

中華優秀傳統文化活動是一類寶貴的教育資源。教師要充分挖掘文化活動的個性化與情境化教學價值，將文化體驗活動引入語文課堂，提高學生的學習興趣和學習效果。在開展課堂活動時，教師可以借鑒以下幾種活動形式。第一，練習類活動，如讓學生練習寫毛筆字、誦讀古詩詞等。這不僅可以提高學生的書寫能力和朗讀能力，還能夠讓學生更好地領悟和理解古代文化的內涵和精髓。第二，手工類活動，如讓學生制作線裝書、剪紙等傳統手工藝品。這既可以讓學生了解傳統手工藝品的制作方法和歷史淵源，還可以培養學生的動手能力和創造力［4］。第三，表演類活動，如讓學生表演傳統戲曲、舞蹈等。這能使學生感受到傳統文化的魅力和藝術價值。例如，在進行部編版語文三年級下冊第三單元《紙的發明》的教學時，教師可以以小組為單位，給每組學生發放一套古法制紙材料包，讓學生通過親自動手實踐明白，有些古老的技藝雖然已經不適用于如今的時代，但其中蘊含的智慧與精神仍然熠熠閃光。

四、將中華優秀傳統文化融入課堂教學安排

（一）開展傳統文化主題式課堂

中華優秀傳統文化具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，僅僅以教學素材或教學活動的形式將其引入小學語文課堂中，可能無法取得深入和持久的效果。教師還需要爭取學校和教研組的支持，以一個學期為大周期，圍繞中華優秀傳統文化開展一些內容更加全面、形式更加專業的主題式課堂。首先，可以開展“傳統節日”主題課堂，讓學生了解中國傳統節日的歷史淵源、文化內涵和慶祝方式。教師可以選取春節、中秋節、端午節等傳統節日，讓學生了解節日的來歷、風俗習慣和傳統飲食等。其次，可以開展“中國文化名人”主題課堂，讓學生了解中國歷史上的文化名人及其對中華文化的貢獻。教師可以選取孔子、李白、白居易等文化名人，讓學生了解他們的生平事跡、文學成就和思想貢獻等，同時也可以引導學生通過閱讀他們的詩詞和文章，感受中華文化的魅力和博大精深。例如，在進行部編版語文四年級上冊第八單元口語交際部分“講歷史人物故事”的教學時，教師可以開辟一個學習專題，將歷史人物根據所處時代、所處領域等要素進行分類，主要以講故事的方式帶領學生學習歷史人物的生平、重要成就以及評價歷史人物的辦法，以此提高教學內容的深度。最后，可以開展“傳統文化藝術”主題課堂，讓學生了解傳統文化藝術的種類和特點。教師可以選取中國畫、書法、剪紙等傳統文化藝術形式，讓學生了解其歷史淵源、藝術特點和表現手法等，同時也可以組織學生進行傳統文化藝術的創作和欣賞，培養學生的審美意識和文化素養［5］。

（二）傳統文化普及教學常規化

除了專門開展主題式課堂，教師還可以通過組織學生圍繞中華優秀傳統文化，每天利用課堂開始前的幾分鐘進行一些常規小活動，來加深學生對中華優秀傳統文化的了解和認識。以下是一些比較適宜的活動安排形式。第一，每日一學。即選擇一些與當前學習內容相關的中華優秀傳統文化知識，如詩詞、成語、傳說故事等，讓學生在課前自主學習，并在課堂上進行分享和討論。這樣可以激發學生的興趣，加深他們對文化知識的記憶和理解。第二，每日一薦。讓學生選擇自己喜歡的中華優秀傳統文化作品，如書籍、電影、音樂等，并在課堂上分享自己的感受和理解。第三，每日一練。選擇一些與中華優秀傳統文化相關的練習題，如填詞、配對、連線等，讓學生在課前完成，并將自己陌生的知識點記錄在專門的小本子里。例如，在進行部編版語文四年級上冊第四單元的教學時，教師可以讓學生以小組為單位，每天用課堂幾分鐘時間，向班級同學介紹一個課本之外的中國神話故事，如《神農嘗百草》《嫦娥奔月》《共工怒觸不周山》《吳剛伐桂》《倉頡造字》等，并帶領學生挖掘神話故事對于生字詞學習、作文素材以及知識儲備積累等方面的價值。

總之，通過引入中華優秀傳統文化來豐盈小學語文課堂具有重要意義。一方面，這一舉措可以極大地豐富語文課堂上的教學資源與教學活動，推動語文學科教學方法和教學模式的變革與創新。另一方面，這一做法也有利于中華優秀傳統文化的傳承與發展，使其在新時代煥發新的活力，讓學生感受到中華優秀傳統文化的美妙和深刻，了解到其所蘊含的智慧和道德觀念，以此提高學生的道德素養和人文精神，培養學生的文化自信和民族自豪感。

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