淺談高中地理課堂活動設(shè)計(jì)的有效性

張小珍

摘要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，高中地理課程教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。有效的課堂活動能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生牢固地掌握地理知識。然而，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動其積極性，限制了學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，設(shè)計(jì)有效的地理課堂活動成為教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。文章探討了高中地理課堂活動設(shè)計(jì)的有效性，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提升地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂活動；設(shè)計(jì)策略

在新課程改革背景下，教師要依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，融入與學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力相契合的資源，開展各項(xiàng)學(xué)生易于參與的地理教學(xué)活動。學(xué)生在活動中可以進(jìn)行交流與探討，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和探究能力，提升學(xué)習(xí)效果。基于此，教師應(yīng)分析當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，采取有效的解決措施，如精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動、提高地理教學(xué)的趣味性、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，以提升地理課堂教學(xué)效果。

1? ?高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏教學(xué)活動設(shè)計(jì)理念

新課程改革強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，要求教師設(shè)計(jì)以生為本的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、合作和思考發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律并獲得地理知識，使其提升學(xué)習(xí)能力和探究能力。然而，傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)往往以教師為中心，教師只注重知識傳授和筆記整理，不注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生被動接受信息，缺乏互動性和參與感，這就導(dǎo)致學(xué)生只能采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)地理知識。這種單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動其積極性，學(xué)生沒有深入理解地理知識的內(nèi)涵與外延，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不佳。

1.2學(xué)生的活動參與積極性不高

長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，對于地理活動參與的積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的意識。一方面，由于高中地理知識具有一定的抽象性，學(xué)生不容易直觀地理解，加上傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂比較枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會產(chǎn)生厭煩情緒。另一方面，高中地理教師常常將地理教學(xué)的重點(diǎn)放在教材的主干知識理解上，將有限的時間都集中在主干知識的講解中，而忽視了地理活動對于學(xué)生發(fā)展的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與地理活動的機(jī)會，久而久之，逐漸失去了自主探究的興趣和參與活動的意愿。

1.3地理教學(xué)活動未能有效拓展

地理知識與現(xiàn)實(shí)生活具有天然的聯(lián)系，只有創(chuàng)設(shè)地理情境，將生活資源融入地理教學(xué)活動中，才能夠體現(xiàn)地理知識的價值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力。然而，在高中地理教學(xué)中，教師常常將教學(xué)內(nèi)容束縛在教材中，缺乏有效的拓展，這就導(dǎo)致地理教學(xué)的內(nèi)容相對比較單一，學(xué)生不能夠構(gòu)建地理抽象知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，降低了地理教學(xué)的效果。因此，無法達(dá)到教學(xué)活動開展的目標(biāo)。

2? ?高中地理課堂活動設(shè)計(jì)的原則

2.1主體性原則

在新課程改革背景下，地理課堂活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的參與性。學(xué)生應(yīng)該被視為課堂學(xué)習(xí)的主體，而不僅僅是被動接受知識的對象。教師秉承學(xué)生參與性原則設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動，能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，如開展小組討論、角色扮演和演講等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，以提升地理活動實(shí)施效果。通過與同學(xué)的互動與合作，學(xué)生不僅可以更好地理解地理知識，而且可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

2.2情境化原則

地理理論知識通常比較枯燥，學(xué)生不容易掌握和理解。對此，教師在設(shè)計(jì)地理課堂活動時，應(yīng)該盡可能與學(xué)生的日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境或者引入現(xiàn)實(shí)案例，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識分析現(xiàn)實(shí)問題或者案例，將地理理論應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，加深學(xué)生對地理概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題的意識。

2.3多元化原則

在新課程改革背景下，地理課堂活動應(yīng)該多樣化，教師應(yīng)依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動，以滿足學(xué)生能力提升的需求。學(xué)生之間具有一定的差異性，學(xué)習(xí)方式也各不相同。因此，教師在設(shè)計(jì)活動時應(yīng)該考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，開展多樣化的教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3? ?高中地理課堂活動設(shè)計(jì)策略

3.1融入生活元素，創(chuàng)設(shè)地理情境

地理知識與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，通過創(chuàng)設(shè)與地理知識相關(guān)的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使其更好地理解生活現(xiàn)象背后的地理規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效果。高中生雖然已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，探究能力仍較弱，面對枯燥和抽象的地理知識，很難與具體的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時，要結(jié)合地理課程與實(shí)際生活存在的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的地理情境，通過生活現(xiàn)象來揭示地理規(guī)律，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和地理教學(xué)效果。除此之外，在地理教學(xué)中，教師需要注重生活情境的運(yùn)用，通過情境營造良好的活動氛圍，激發(fā)學(xué)生的活動參與熱情，有效提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力。

鑒于此，高中地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時，需要注重生活素材與地理教學(xué)內(nèi)容的有效整合，將生活情境融入課堂教學(xué)活動中，能遷移學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生深刻體會現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中存在的地理知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度，使其掌握地理知識學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)地理實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的發(fā)展。讓學(xué)生在實(shí)際生活中積極主動地應(yīng)用地理知識解釋生活現(xiàn)象，并分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的意識，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.2豐富活動內(nèi)容，增強(qiáng)參與體驗(yàn)

在新課程改革背景下，教師應(yīng)關(guān)注地理學(xué)科的特點(diǎn)，開展豐富多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考、合作與交流，感受地理知識的發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)地理規(guī)律的總結(jié)過程。這樣才能夠活化學(xué)生的思維，提升學(xué)生從活動中獲得知識的能力，并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一方面，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和地理知識水平，并依據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求開展具有趣味性和開放性的活動，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)分析活動內(nèi)容，解決實(shí)際問題，這樣才能夠契合學(xué)生個性化和自主化學(xué)習(xí)的需求，并充分發(fā)揮活動的育人價值，提高地理課堂活動的實(shí)效性。另一方面，教師應(yīng)關(guān)注地理知識與學(xué)生的興趣和愛好的契合點(diǎn)，開展實(shí)驗(yàn)類活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)方法自主參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施活動，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地理解地理知識的內(nèi)涵，提升動手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力和假設(shè)能力。如此一來，通過豐富的活動，學(xué)生能夠更好地將教材中的理論知識與具體的地理現(xiàn)象融會貫通，幫助學(xué)生掌握地理知識的學(xué)習(xí)和探究方法，激發(fā)學(xué)生的活動參與興趣，增強(qiáng)學(xué)生的活動體驗(yàn)感，激趣勵學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式，也是增進(jìn)學(xué)生交流，幫助學(xué)生獲得知識和技能的有效方式。在設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)活動時，教師應(yīng)結(jié)合地理教材中的重點(diǎn)知識，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)分工合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的交流與分享。學(xué)生之間互通有無，既能夠拓寬學(xué)習(xí)視野，又能夠提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師在高中地理課堂活動設(shè)計(jì)時，應(yīng)該深入研究高中地理大單元的內(nèi)容，梳理單元知識結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后收集與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的資源和素材，設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)和探究活動。

在此過程中，教師要積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，分析學(xué)生在探究任務(wù)過程中遇到的困難，并提出具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建思維“支架”，引導(dǎo)學(xué)生合作探究的方向，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，又能夠幫助學(xué)生將大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成具體的小問題，提升合作的效果，并有效完成任務(wù)。如此一來，教師通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行交流、合作和探討，給學(xué)生提供展示自我學(xué)習(xí)思路和方法的機(jī)會，這樣學(xué)生才能夠互相學(xué)習(xí)、互相分享、互相促進(jìn)，進(jìn)而拓寬知識視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的價值，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.4 多元化評價體系，優(yōu)化課堂活動

在新課程改革背景下，學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生掌握地理知識，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的能力、態(tài)度和情感發(fā)展。以往，單一以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為指標(biāo)的課堂評價已經(jīng)不能滿足高中地理課堂活動設(shè)計(jì)的需求，也不能全面反映地理課堂活動的真實(shí)情況。因此，教師應(yīng)結(jié)合地理課堂活動的內(nèi)容，構(gòu)建多元化評價體系，既關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的參與積極性、學(xué)習(xí)狀態(tài)和采取的思想方法，又要關(guān)注學(xué)生參與地理課堂活動取得的成果，將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，這樣才能夠更好地反映地理課堂活動的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)活動設(shè)計(jì)中存在的問題，并采取有效的解決措施，優(yōu)化地理課堂活動設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革背景下，設(shè)計(jì)多樣化、趣味性的活動，能夠有效提升地理課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)秉承主體性、多元化和情境化的原則，依據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容，開展豐富的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受地理知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會地理現(xiàn)象背后的規(guī)律，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的活動參與積極性，而且能夠加深學(xué)生對地理概念的理解和記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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