淺談高中地理課堂活動設計的有效性

張小珍

摘要：隨著教育理念的不斷發展，高中地理課程教學也逐漸呈現出新的特點。有效的課堂活動能夠體現學生的主體地位，幫助學生牢固地掌握地理知識。然而，傳統的地理課堂教學方式往往難以激發學生的學習興趣并調動其積極性，限制了學生地理知識學習的深度和廣度。因此，設計有效的地理課堂活動成為教師面臨的一項重要任務。文章探討了高中地理課堂活動設計的有效性，以滿足學生多樣化的學習需求，提升地理教學的有效性。

關鍵詞：高中地理；課堂活動；設計策略

在新課程改革背景下，教師要依據地理教學內容的特點，融入與學生知識水平和認知能力相契合的資源，開展各項學生易于參與的地理教學活動。學生在活動中可以進行交流與探討，發現地理規律，培養學習能力和探究能力，提升學習效果?；诖耍處煈治霎斍暗乩斫虒W設計中存在的問題，采取有效的解決措施，如精心設計教學活動、提高地理教學的趣味性、豐富學生的學習體驗等，以提升地理課堂教學效果。

1? ?高中地理課堂教學現狀

1.1缺乏教學活動設計理念

新課程改革強調體現學生的課堂主體地位，要求教師設計以生為本的教學活動，引導學生通過觀察、合作和思考發現地理規律并獲得地理知識，使其提升學習能力和探究能力。然而，傳統的高中地理課堂教學往往以教師為中心，教師只注重知識傳授和筆記整理，不注重發揮學生的主動性，學生被動接受信息，缺乏互動性和參與感，這就導致學生只能采取死記硬背的方式學習地理知識。這種單一的教學方式難以激發學生的學習興趣以及調動其積極性，學生沒有深入理解地理知識的內涵與外延，導致學習的效果不佳。

1.2學生的活動參與積極性不高

長期以來，學生已經習慣了機械記憶的學習方式，對于地理活動參與的積極性不高，缺乏自主學習和探究的意識。一方面，由于高中地理知識具有一定的抽象性，學生不容易直觀地理解，加上傳統的地理教學課堂比較枯燥乏味，學生在學習的過程中常常會產生厭煩情緒。另一方面，高中地理教師常常將地理教學的重點放在教材的主干知識理解上，將有限的時間都集中在主干知識的講解中，而忽視了地理活動對于學生發展的重要性，這就導致學生缺乏參與地理活動的機會，久而久之，逐漸失去了自主探究的興趣和參與活動的意愿。

1.3地理教學活動未能有效拓展

地理知識與現實生活具有天然的聯系，只有創設地理情境，將生活資源融入地理教學活動中，才能夠體現地理知識的價值，提升學生的學習效果，培養學生的探究能力和學習能力。然而，在高中地理教學中，教師常常將教學內容束縛在教材中，缺乏有效的拓展，這就導致地理教學的內容相對比較單一，學生不能夠構建地理抽象知識與生活現象之間的聯系，降低了地理教學的效果。因此，無法達到教學活動開展的目標。

2? ?高中地理課堂活動設計的原則

2.1主體性原則

在新課程改革背景下，地理課堂活動的設計應該充分考慮學生的參與性。學生應該被視為課堂學習的主體，而不僅僅是被動接受知識的對象。教師秉承學生參與性原則設計地理教學活動，能夠調動學生參與的積極性，如開展小組討論、角色扮演和演講等活動，激發學生的學習興趣和主動性，以提升地理活動實施效果。通過與同學的互動與合作，學生不僅可以更好地理解地理知識，而且可以培養團隊合作和溝通能力。

2.2情境化原則

地理理論知識通常比較枯燥，學生不容易掌握和理解。對此，教師在設計地理課堂活動時，應該盡可能與學生的日常生活現象相聯系，創設直觀的情境，以激發學生的學習興趣，活化學生的思維。創設真實的情境或者引入現實案例，能夠引導學生運用地理知識分析現實問題或者案例，將地理理論應用到實際問題的解決中，加深學生對地理概念的理解，增強學生運用地理知識解決現實問題的意識。

2.3多元化原則

在新課程改革背景下，地理課堂活動應該多樣化，教師應依據地理教學內容設計不同的活動，以滿足學生能力提升的需求。學生之間具有一定的差異性，學習方式也各不相同。因此，教師在設計活動時應該考慮不同學生的學習風格和需求，靈活運用多種教學手段，開展多樣化的教學活動，以滿足學生的多樣化學習需求，促進學生的發展。

3? ?高中地理課堂活動設計策略

3.1融入生活元素，創設地理情境

地理知識與現實生活息息相關，通過創設與地理知識相關的教學情境，不僅能夠激發學生學習的動力，而且能夠增強學生的體驗感，使其更好地理解生活現象背后的地理規律，提升學習效果。高中生雖然已經有了一定的生活經驗，探究能力仍較弱，面對枯燥和抽象的地理知識，很難與具體的生活現象聯系起來。因此，教師在設計課堂教學活動時，要結合地理課程與實際生活存在的關聯，創設豐富、有趣的地理情境，通過生活現象來揭示地理規律，有效提升學生的學習能力和地理教學效果。除此之外，在地理教學中，教師需要注重生活情境的運用，通過情境營造良好的活動氛圍，激發學生的活動參與熱情，有效提升學生的探究能力和學習能力。

鑒于此，高中地理教師在設計課堂教學活動時，需要注重生活素材與地理教學內容的有效整合，將生活情境融入課堂教學活動中，能遷移學生已有的生活經驗，降低學生學習的難度，讓學生深刻體會現實生活當中存在的地理知識，而且能夠培養學生科學的探究態度，使其掌握地理知識學習方法，促進地理實踐能力、人地協調觀和綜合思維的發展。讓學生在實際生活中積極主動地應用地理知識解釋生活現象，并分析和解決現實問題，從而提升學生的學習能力，培養學生主動學習和探究的意識，以促進學生思維能力的發展。

3.2豐富活動內容，增強參與體驗

在新課程改革背景下，教師應關注地理學科的特點，開展豐富多樣的教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生在活動中思考、合作與交流，感受地理知識的發現過程，體驗地理規律的總結過程。這樣才能夠活化學生的思維，提升學生從活動中獲得知識的能力，并不斷提升學生的學習技能，促進學生的發展。

一方面，教師要加強與學生的交流，了解學生的學習情況和地理知識水平，并依據學生的真實需求開展具有趣味性和開放性的活動，幫助學生運用已有的知識和經驗分析活動內容，解決實際問題，這樣才能夠契合學生個性化和自主化學習的需求，并充分發揮活動的育人價值，提高地理課堂活動的實效性。另一方面，教師應關注地理知識與學生的興趣和愛好的契合點，開展實驗類活動，引導學生運用地理規律和實驗方法自主參與實驗的設計和實施活動，通過實驗幫助學生更好地理解地理知識的內涵，提升動手能力和實驗設計能力，培養學生的科學推理能力和假設能力。如此一來，通過豐富的活動，學生能夠更好地將教材中的理論知識與具體的地理現象融會貫通，幫助學生掌握地理知識的學習和探究方法，激發學生的活動參與興趣，增強學生的活動體驗感，激趣勵學，從而提高學生的學習效率。

3.3設置學習任務，鼓勵合作學習

合作學習是新課程改革提倡的學習方式，也是增進學生交流，幫助學生獲得知識和技能的有效方式。在設計高中地理教學活動時，教師應結合地理教材中的重點知識，設置符合學生學情的學習任務，并依據學生的知識水平和認知能力進行分組，鼓勵學生在組內分工合作，發揮各自的優勢，積極完成學習任務，促進學生知識與技能的交流與分享。學生之間互通有無，既能夠拓寬學習視野，又能夠提升學習效果。因此，教師在高中地理課堂活動設計時，應該深入研究高中地理大單元的內容，梳理單元知識結構，明確教學的重點內容，然后收集與教學重點相關的資源和素材，設計合作探究學習任務，引導學生以小組的形式開展學習和探究活動。

在此過程中，教師要積極參與學生的合作學習，觀察學生在合作學習中的表現，分析學生在探究任務過程中遇到的困難，并提出具有引導性和啟發性的問題，幫助學生構建思維“支架”，引導學生合作探究的方向，這樣既能夠促進學生的思考，又能夠幫助學生將大的學習任務分解成具體的小問題，提升合作的效果，并有效完成任務。如此一來，教師通過設置與教學內容息息相關的學習任務，能夠更好地促進學生之間進行交流、合作和探討，給學生提供展示自我學習思路和方法的機會，這樣學生才能夠互相學習、互相分享、互相促進，進而拓寬知識視野，增強學生的學習體驗感，實現教學活動的價值，提高地理課堂教學質量。

3.4 多元化評價體系，優化課堂活動

在新課程改革背景下，學生是高中地理課堂教學活動的主體，教學目標不僅是幫助學生掌握地理知識，而且應該關注學生的能力、態度和情感發展。以往，單一以學生學習結果為指標的課堂評價已經不能滿足高中地理課堂活動設計的需求，也不能全面反映地理課堂活動的真實情況。因此，教師應結合地理課堂活動的內容，構建多元化評價體系，既關注學生在課堂活動中的參與積極性、學習狀態和采取的思想方法，又要關注學生參與地理課堂活動取得的成果，將過程性評價和終結性評價結合起來，這樣才能夠更好地反映地理課堂活動的真實情況，發現活動設計中存在的問題，并采取有效的解決措施，優化地理課堂活動設計，從而促進學生全面發展。

綜上所述，在新課程改革背景下，設計多樣化、趣味性的活動，能夠有效提升地理課堂教學效果。因此，教師應秉承主體性、多元化和情境化的原則，依據高中地理教學內容，開展豐富的教學活動，鼓勵學生自主學習與合作探究，提升學生的學習能力，讓學生感受地理知識的發現過程，體會地理現象背后的規律，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生的活動參與積極性，而且能夠加深學生對地理概念的理解和記憶，提升學生的學習效果，促進學生的全面發展。

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