課程思政背景下高職《機械制圖》課程線上線下混合式教學(xué)探討與實踐

張歡唱　吳志強

摘 要：線上線下混合式教學(xué)是基于信息化教學(xué)改革的重要手段，如何將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到專業(yè)課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，是當前課程思政教學(xué)改革的重要課題。文章主要將課程思政元素有機融入教學(xué)過程中，從高職機械制圖課程線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計出發(fā)，總結(jié)了線上線下混合式教學(xué)課前線上預(yù)習(xí)、課中線下教學(xué)、課后線上提升三個階段及混合式教學(xué)應(yīng)用成效四個方面，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，達到了潤物細無聲的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程思政 機械制圖 線上線下 混合式教學(xué)

1 引言

在中國特色社會主義新時代背景下，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，肩負著知識傳授和理念引導(dǎo)的方向性，為國家的發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人[1]。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題，直接影響著國家高等教育事業(yè)的發(fā)展。首次將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作始終貫穿于教育教學(xué)全過程、實現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。課堂是立德樹人的主渠道、主陣地、如何將思想政治教育有效的融入專業(yè)課程教學(xué)中，是當代高職院校教師教學(xué)能力水平的集中體現(xiàn)。為此其它各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田、使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，全面推進課程思政建設(shè)落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[3]。因此在專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)將思政元素、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、工匠精神等有機融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生真誠待人、樂觀生活、專注學(xué)習(xí)、認真做事，培養(yǎng)團隊協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精的大國工匠精神。

機械制圖課程是高職專科機電設(shè)備類、自動化類、汽車制造類等多類專業(yè)目錄下開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括工程圖樣的相關(guān)國家標準、圖樣畫法的各種表達方法、零件常用結(jié)構(gòu)的表達、零件圖識讀和機械裝配圖，培養(yǎng)學(xué)生掌握空間幾何形體基本理論和方法，根據(jù)有關(guān)手冊和國家標準，查閱相關(guān)零件參數(shù)，具備識讀和正確使用繪圖工具和儀器繪制中等復(fù)雜程度零件圖和裝配圖的能力。該課程具有開設(shè)專業(yè)多、基礎(chǔ)性強、應(yīng)用面廣等特點，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時也為專業(yè)技術(shù)人員從事機械行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。因此，機械制圖課程探索線上線下混合式教學(xué)方法，特別是在混合式教學(xué)模式下有機融入課程思政元素，進一步落實立德樹人根本任務(wù)成為近年來學(xué)者研究的熱點話題。

2 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計理念

2.1 課程目標

素質(zhì)層面，以立德樹人為根本任務(wù)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，形成課程思政體系。在知識傳授過程中，從增強專業(yè)自信、踐行工匠精神、提升職業(yè)道德、培養(yǎng)愛國情懷四個維度，有機融入“機械強國”“工匠有我”“愛崗敬業(yè)”“奮斗報國”等為主題的思政元素體系與案例，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，精益求精的工匠精神。

知識層面，通過機械制圖課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握運用正投影法的根本理論方法、零件的常用表達方法，查閱國家標準的相關(guān)規(guī)定，正確使用繪圖工具和儀器，會識讀和繪制中等復(fù)雜程度的零件圖和裝配圖。通過日常生活案例、企業(yè)實際案例分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的空間思維能力。

2.2 線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

機械制圖以三維立體模型為研究對象，課程內(nèi)容抽象，由于該課程的授課對象為高職一年級，學(xué)生普遍存在立體思維較為困難，有些內(nèi)容以傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以理解，必須借助三維軟件或立體模型才能直觀的掌握，不同知識點采取的教學(xué)方式不同，針對這一特點教學(xué)團隊對課程標準中的培養(yǎng)目標進行梳理，分析不同類型知識進行整理，對授課對象進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)情，招生來源等基本信息，以確定授課內(nèi)容的重難點，從而有針對性的進行教學(xué)；在教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生進行分組分層次教學(xué)，對于一些不容易理解掌握的知識點采取分組討論，查閱資料，從而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，團隊協(xié)作能力，進一步加深了對知識點的理解。課后給學(xué)生適當?shù)牟贾镁毩?xí)任務(wù)，采取小組自評、組間互評、教師評價等相結(jié)合的方式作為小組的平時成績，在練習(xí)過程中增強了學(xué)生的集體榮譽感，課堂效果良好。針對知識點設(shè)計了思政案例體系，在教學(xué)過程中有機融入知識點中，起到了潤物細無聲的效果。

2.3 線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

采用藍墨云班課平臺上傳微課視頻、PPT課件、思政案例、測試題、拓展內(nèi)容等教學(xué)資源，以顆粒化、碎片化的微課視頻知識點導(dǎo)入，企業(yè)真實工作場景、實際生產(chǎn)案例為項目，切實做到項目化導(dǎo)入、任務(wù)化驅(qū)動，同時還針對當代大學(xué)生的特點，采用與知識點相關(guān)的抖音、嗶站等搜索率較高的短視頻，從而吸引學(xué)生的注意力。比如在講到三視圖的形成時，利用古詩題西林壁中橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同引入課題，給學(xué)生貫穿要從多角度看待一件事物，從不同的角度看它的形狀是不一樣的，這些可以利用微課視頻上傳至藍墨云班課供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。上課教師也可將PPT課件、思政案例、測試題等上傳至云班課平臺，學(xué)生可在課后時間進行反復(fù)觀看進行測試，根據(jù)測試成績在上課過程中有針對性的進行聽講，同時學(xué)生還可提前隨時隨地在智慧樹平臺觀看教學(xué)團隊制作的在線開放課程，進一步提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 線上線下混合式教學(xué)的有效銜接

機械制圖課程部分內(nèi)容抽象，針對學(xué)生不易理解掌握的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的需求，線上教學(xué)可利用有效資源，做到優(yōu)勢互補，起到了良好的教學(xué)效果。其次線上教學(xué)還可解決學(xué)生在課堂中沒有弄懂的問題，可自主安排學(xué)習(xí)時間進行反復(fù)學(xué)習(xí)，同時線上還可將顆粒化、碎片化的資源進行整合。

3 線上線下混合式教學(xué)模式在高職機械制圖課程中的應(yīng)用

3.1 線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)是利用信息化技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，將課堂、教學(xué)、學(xué)習(xí)延伸到教室、實訓(xùn)室以外，即在完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)平臺資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)，有效拓展了學(xué)習(xí)時間與空間。混合式教學(xué)將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機結(jié)合起來，汲取傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行有機融合，這樣不但可以使老師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生對知識點的聯(lián)系、在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。線上線下混合教學(xué)在高職機械制圖課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課前線上預(yù)習(xí)、課中線下教學(xué)、課后線上提升及教學(xué)改革主要成效四個方面。

3.2 線上線下混合式教學(xué)建設(shè)內(nèi)容

《機械制圖》線上線下混合式教學(xué)主要包括課前、課中、課后（包含教學(xué)反思）3個環(huán)節(jié)，具體教學(xué)模式如圖1所示。

3.2.1 混合式教學(xué)之課前線上預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以提前明確本節(jié)課的重、難點，理解簡單的知識點，將不能理解的問題記下來，在上課的過程中有針對性的進行學(xué)習(xí)。首先，在上課之前，老師應(yīng)該選擇符合學(xué)生實際水平的教學(xué)平臺，有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況的反饋。在此，我們選取藍墨云班課和智慧樹平臺，課前老師將制作好的機械制圖課程PPT、相關(guān)視頻、動畫、圖片、音頻等資料上傳至藍墨云班課平臺，為學(xué)生提供了更加自由的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，這是線上預(yù)習(xí)較傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)的最大便捷。教師在制作資料時一定要注意知識的連貫性、準確性、豐富性、同時要反映裝備制造業(yè)最新科學(xué)前言，融入思政元素，學(xué)生還可通過觀看在線開放課程，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)后的反饋情況，教師在上課的過程中將大多數(shù)學(xué)生沒有掌握的知識點進行重點講解，從而突破重難點。同時根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而與線下教學(xué)有機統(tǒng)一[5]。例如講到機械制圖緒論、制圖的基本知識和技能時，可將我國的復(fù)興號高鐵、中國解放軍海軍山東艦等視頻上傳至藍墨云班課，學(xué)生可通過提前預(yù)習(xí)觀看視頻，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，科技報國志向。再如講到面的投影，可將我國圖學(xué)專家趙學(xué)田教授在50年代初期因機械工人技術(shù)水平低看不懂圖紙，因經(jīng)常看錯圖紙而加工出廢品，給企業(yè)帶來了嚴重的經(jīng)濟損失，趙學(xué)田教授通過長期研究總結(jié)發(fā)明面的投影口訣，從而化繁為簡的事跡為機械工人解決了大問題的案例上傳至藍墨云班課，讓學(xué)生感受到大國工匠的魅力，從而樹立專業(yè)自信。

3.2.2 混合式教學(xué)之課中線下教學(xué)

線下教學(xué)的內(nèi)容基于學(xué)生線上預(yù)習(xí)的情況而決定的。線下教學(xué)的流程主要包括以下幾個方面：首先學(xué)生根據(jù)教材、智慧樹學(xué)習(xí)平臺、藍墨云班課平臺課前教師發(fā)布的資源進行自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋情況確定課堂教學(xué)內(nèi)容，進行重難點講解。教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，針對學(xué)生在自學(xué)過程中不懂的內(nèi)容，教師采取任務(wù)驅(qū)動法、講授法、直觀演示法等教學(xué)方法進行教學(xué)，從而使學(xué)生進一步掌握重難點。實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要采取分組實訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)過程中方案的制定、實訓(xùn)內(nèi)容的執(zhí)行、完成實訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量、實訓(xùn)工作頁的填寫等進行綜合評價，主要由小組評價、組間互評、教師評價等進行[6]。最后由授課教師對本節(jié)課進行總結(jié)。例如在講到正投影法的原理和應(yīng)用時，注意培養(yǎng)學(xué)生多角度、理性、辯證的思維方式考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)和嚴謹細致的工作作風(fēng)。

3.2.3 混合式教學(xué)之課后線上提升

課后線上提升和傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的課后作業(yè)相類似，但是線上線下教學(xué)模式中，課后提升是基于教學(xué)平臺，教師可根據(jù)學(xué)生在線下教學(xué)過程中的表現(xiàn)制定個性化的培養(yǎng)提升計劃，學(xué)生也可根據(jù)老師在歸納總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時進行改正。學(xué)生作業(yè)最終以視頻、音頻、圖片、動畫、文檔等形式上傳平臺。老師將學(xué)生的作業(yè)采取線上批閱，對于作業(yè)中存在的問題可線上進行反饋。例如在講到減速拆裝時，我國在高端制造機器人精密減速器上還存在技術(shù)短板，學(xué)生在查閱相關(guān)資料、文獻等基礎(chǔ)上，通過撰寫小論文，了解國內(nèi)外裝備制造業(yè)目前的現(xiàn)狀，我們和先進制造國家的差距，從而增強學(xué)生技能報國的使命擔(dān)當。

3.2.4 混合式教學(xué)改革主要成效

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式課前學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，在課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動灌輸，因此聽課沒有針對性，課堂效果不佳。針對學(xué)生上課沒有聽懂的內(nèi)容，也很難進行反復(fù)學(xué)習(xí)，而線上線下混合式教學(xué)不但給學(xué)生在課前提供了預(yù)習(xí)的機會，而且還培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。尤其在機械制圖課程中，要求學(xué)生會查閱國家相關(guān)標準、運用正投影法的相關(guān)理論和方法，繪制中等復(fù)雜程度的零件圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力以及制圖能力。

（2）教師線上教學(xué)水平增強

線上線下混合式教學(xué)模式是一種信息化教學(xué)模式，對教師的教學(xué)能力是一次挑戰(zhàn)，是教學(xué)模式改革的嘗試。要求教師應(yīng)用混合式教學(xué)的理念，能夠完成混合式教學(xué)下的課程線上線下設(shè)計，熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作流程，開發(fā)、制作豐富的教學(xué)資源，從而使線上線下教學(xué)有機結(jié)合，進一步提升教師教學(xué)水平。

4 結(jié)語

高職機械制圖課程線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實訓(xùn)與線上教學(xué)的有機結(jié)合，采取課前線上預(yù)習(xí)、課中線下教學(xué)、課后線上提升的教學(xué)改革，有效拓展了學(xué)習(xí)的空間與時間，一體化的教學(xué)設(shè)計、豐富的課程教學(xué)資源、靈活的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升了教師的教學(xué)水平。同時，在機械制圖課程教學(xué)中融入以“工匠精神”為核心的思政元素，使專業(yè)技能知識學(xué)習(xí)與思想政治教育有機融合，進一步落實立德樹人的根本任務(wù)[7]。

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2023年度立項課題“機械制圖課程思政建設(shè)與實踐”（2023SZX127）。

參考文獻：

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[2]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL].2016. http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[3]王鵬.課程思政背景下《理論力學(xué)》線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)探索[J].西南交通大學(xué)學(xué)報，2023（2）.

[4]閆建新.機械設(shè)計基礎(chǔ)課程思政教學(xué)探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（29）.

[5]施鑫煜. 思政元素融入機械制圖課程教學(xué)的實踐研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2020：6-1.

[6]王凱.線上線下混合教學(xué)在高職CAD課程中的應(yīng)用[J].陜西教育，2021（5）.

[7]張媛.基于“立德樹人”理念的高校衛(wèi)生法學(xué)課程思政教學(xué)研究[J].陜西教育， 2021（5）.