單元作業設計的現實訴求與基本路徑

關鍵詞：單元作業；單元作業設計；核心素養

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）02-0007-03

一、單元作業設計的現實訴求

近十幾年的各省高考以及近幾年全國高考準備中“2年新課+1年高考復習”的教學安排大多問題比較突出，“加速擴難”現象明顯，作業“內卷化”嚴重。過多的作業已成為學生學習負擔過重的主要原因之一，甚至有人直接將課業負擔窄化為“作業負擔”。一方面部分教師缺乏作業設計的意識，題海戰術的觀念根深固；另一方面也嚴重影響學生的身心健康，睡眠不足導致很多學生的神經系統受到損傷，久坐帶來的頸椎、腰椎和近視、低血糖的發病率也呈上升趨勢。因此，聚焦“三新”落實，須變革育人方式，將作業不僅看成是課堂教學的延伸，更是培養學生學習能力的重要陣地。

二、單元作業設計的理性思考

（一）作業設計的內涵

作業設計是指教師根據課程標準、教學目標，考慮學生的不同特點和知識能力水平，針對某一具體教學內容，通過選擇重組、改編完善、自主開發或多種方式組合，為不同類型的學生設計出的符合他們自身特點和需求的學習任務。

新課程需要教師在教材資源開發和教法優化設計上，從“教教材”向“用教材”轉向，作業設計以大單元教學中各主題單元的教學為研究對象，根據每一單元主題不同的教學內容、教學目標，進行單元主題系列化的作業設計。

（二）傳統數學作業的設計問題

（1）作業量大：一方面是老師的原因，為了讓學生鞏固所教的知識、做好相應的題目而布置了太多的課后作業，另一方面是學生覺得作業太多，產生了消極應對的情緒。

（2）作業太難：許多教師為了提高升學率，學生能夠在中高考取得高分，平時布置作業時就出現了不少難度大的題目，超越了學生的學習水平，降低了學生完成作業的信心。

（3）作業單一，隨意性大，目標不明確：教師給學生布置作業時，大都是用教輔資料對應一課時一課時或者一套試卷一套試卷地布置給學生，也有的教師不加思考把書后的習題完整地布置給學生，同一思維層次的題目反復操練。

（4）作業批改質量差：教師幾乎都要對學生的作業全批全改，花費了教師大量寶貴的研究教材的時間，于是有的教師不會花時間去研究學生作業中的問題，導致教師的教學針對性差。

（5）評講作業效果不好：部分教師在批改作業時匆匆而過，沒有仔細研究，總是全部快速地講評作業，有時由于時間不充足，教師就會選些題來講，但是學生對于做對了的題就不怎么聽了，對于做錯了的題有時因為不理解或太難而不愿意去鉆研，導致講題效果不是很好。

（三）新課改背景下倡導單元作業設計的原因

傳統的教學背景使很多教師習慣于單課時作業的設計，只見樹木，不見森林。開展單元作業設計主要有如下三方面的因素：

1.培育學生核心素養的應然需求

在探索核心素養落實的課堂教學過程中，教育研究人員和教師達成了一個共同取向：整體的思考和單元設計有利于學生核心素養的培育。在“核心素養培育一課程標準研究一單元教學設計一單元學習評價”這一鏈條的教學活動中，單元教學設計處于最為關鍵地位；如果不依據“單元”這個教學的整體思考來設計教學，很難使學科核心素養的落實真實發生。

學生核心素養的養成不是一蹴而就的，通常需要一段時間，需要一個過程，不可能在一個課時里得以實現。相對于課時教學設計，單元教學設計是一種介于學期教學規劃與課時教學設計之間的中觀層面的設計，既有利于突破課時思維，讓教師整體籌劃學科教學，又有利于培育學生的學科核心素養。

2.單元作業設計是一種專家思維，具有特有的價值

首先，設計單元作業時，教師必然考慮作業是否圍繞單元目標設計，能否鞏固、綜合、延展教學內容，能否正確評價學生的學習效果等。這些思考可以促進教師對單元整體目標的實現、教學任務的完成情況、評價方法的使用、作業的多少、作業的功能等進行整體思考，充分發揮課前、課中、課后作業的設計與單元教和教學評價的一致性作用。同時，單元作業整體設計有利于前后作業內容的關聯性和遞進性。

3.創新作業設計的現實需要

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出要“提高作業設計質量，精心設計基性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業”。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》要求統籌調控不同年級、不同學科作業數量和作業時間，促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，提升綜合類創新性作業的設計，進而提高作業設計的質量。如果以課時為單位，則很難設計和實施此類作業，這就需要以單元為單位，從單元整體的視角來設計和實施此類作業。

三、單元作業設計的基本路徑

（一）進行單元設計和規劃

思考單元作業設計，首先就要對單元進行劃分。單元是基于一定的顯性和隱性的目標與主題所構成的教材模塊或單位，一般是指同一主題下相對獨立且自成體系的內容整體。單元劃分大體有教材設計的“自然單元”和由某一主題或素養所構成的“重組單元”。據此，劃分單元通常有兩種方法，一是按照教材設計的自然單元或自然章節；二是將同一主題或素養的相關教學內容重組為一個單元。

（二）確立單元作業目標

設計單元作業的關鍵是確立單元作業目標，教師應該分析學科課程標準，基于教材內容和學生的學情，以劃分的單元為教學的基本單位，進而確立單元作業。單元作業的設計應涉及知識、能力、情緒狀態等多個維度，并針對每一個維度區分出不同的學習水平層級。單元作業目標確立后，還要基于課時的設定，將單元作業分配到不同的課時中。如果某一單元作業的達成需在多個課時中有所體現，則要考慮這種作業在不同課時的關聯性和水平遞進性。

（三）設計作業題目

確立單元作業目標后，就要依據目標設計恰當的作業題目。單元作業題目的選擇十分重要，因為一道道題目的質量決定了單元作業的質量。單元作業題目的設計通常有三種方法：引用、改編和原創。從教學一線的實際來看，單元作業題目多數是引用，有一些改編和原創的題目。設計作業時，需要對每道題目的目標、水平、類型、完成方式、難度和預計完成時間進行質量分析。

（四）分析題目的質量

題目的質量分析包括目標指向、內容科學性、表述精練程度、完成要求明確且易于理解、情境設計符合課標要求、答案合理等。

（五）組織與形成作業設計

選定作業題目后，需要按照單元的內容合理設計作業。教師可以借助“題目屬性表”（見表2），整體把握單元作業設計的合理性。單元作業是否合理可從以下幾個方面來判斷：題量分布、反映作業目標的題目分布、反映學習水平的題量分布、不同題型的題量分布、題目的難度分布、題目的來源、題目的完成時間、作業使用的階段等。

新課程包含以下理念：面向全體學生；突出學生全體：學生的發展是數學新課程的出發點和歸宿；倡導體驗參與；關注學生情感；注重過程性評價。

單元作業應承載積累解題經驗、形成數學能力等基本教育功能，選擇和設置作業要遵循適時適量、精致化、合作性、創新性等基本原則，根據作業課前、課堂、課后類型科學設計。