無紙化測評：核心素養(yǎng)視角下新型測評方式

王玉珠

［摘 要］隨著“雙減”政策的落地，在小學(xué)低學(xué)段實施無紙化測評成為必然。近年來，各地各校對于如何有效開展低年級無紙化測評都進行了積極、有益的探索，呈現(xiàn)出百花齊放、精彩紛呈的景象。無紙化測評基于教學(xué)過程，以豐富有趣的形式為載體，對學(xué)生進行多維度評價，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，在一定程度上很好地體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

［關(guān)鍵詞］無紙化測評；低學(xué)段；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）014-0032-06

“雙減”背景下，為減輕學(xué)生負擔、促進學(xué)生全面發(fā)展，《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校考試管理規(guī)定的通知》中不僅提出“一、二年級不得進行紙筆考試”，還指出“要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神等方面的評價”。這無疑是為一、二年級的測評方式變革指明了方向，即無紙化測評。那么該如何理解“無紙化測評”？除了要執(zhí)行下達的文件，還有何種理由推動無紙化測評的發(fā)展？作為一線教師又該如何有效設(shè)計并組織無紙化測評？測評結(jié)果對于教師和學(xué)生有無指導(dǎo)作用？基于這些問題，筆者從自身所在區(qū)域和學(xué)校的實踐探索出發(fā)，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例進行相應(yīng)闡述。

一、實施無紙化測評的背景

（一）形式有限，測評環(huán)節(jié)枯燥

過去的紙筆測試是最常見、最普遍的測評方式，通常在學(xué)期中或?qū)W期末以一紙試卷的形式出現(xiàn)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)答題，而后教師進行批閱，每一張試卷都有一個相應(yīng)的分數(shù)，而這個分數(shù)幾乎可以代表這個學(xué)生這學(xué)期或近階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果。若長期使用這樣的測評方式，學(xué)生、教師、家長就只會關(guān)注那一紙試卷上的成績。他們只是把紙筆測試作為衡量學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況的工具，卻忽視了測試的反饋功能，并在考試之后或在課堂上核對試卷的答案，講解試卷上的難題和易錯題，沒有關(guān)注解決問題的具體情況，從而忽視了學(xué)生解決問題的針對性。這樣的紙筆測試暴露出“過程短、環(huán)節(jié)枯燥”的弊端，使得整個評估和反饋過程失去了原本的意義。

（二）內(nèi)容局限，囿于書面表達

紙筆測試還有一個令人無法忽視的缺陷：在紙筆測試的過程中，學(xué)生只能用筆寫下文字或用圖畫來表述，這樣一來根本看不到學(xué)生的實踐操作等其他過程，有的只是最終呈現(xiàn)在批卷教師面前的“結(jié)果”。這樣一種囿于書面表達的測評方式無法全面考查學(xué)生的各個方面，教師對學(xué)生的動手操作能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等一無所知，甚至連解題正確是學(xué)生對于知識的掌握并合理運用還是應(yīng)試技巧的幫助也無從得知。可見，紙筆測評難以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相反，甚至有可能禁錮學(xué)生的思維。

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》的頒布，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然成為當前課程改革的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)只能通過植根于情境的表現(xiàn)性任務(wù)來評價，標準化測驗則鞭長莫及。學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程既是評價過程，又是教學(xué)與學(xué)習(xí)過程。

（三）思維受限，背離發(fā)展規(guī)律

教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），部署推進幼兒園與小學(xué)銜接工作。《意見》中的附件《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》提出，改革教育教學(xué)方式，強化以兒童為主體的探究性、體驗式學(xué)習(xí)，為每個兒童搭建與成長相適應(yīng)的階梯。文件著重強調(diào)了科學(xué)組織幼小銜接的重要性。

幼兒園孩子們的身心發(fā)展和認知發(fā)展都處于具象化階段，并不會因為他們升入小學(xué)就進行快速轉(zhuǎn)變。因此，一、二年級學(xué)生的思維大多仍處于具體到抽象的過渡階段。在這樣的身心發(fā)展背景下，基于“雙基”的紙筆測試顯然太過枯燥乏味，也無法很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)容易造成不良影響。而無紙化測評依托真實情境，以游戲化、活動化任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行闖關(guān)式的測評，處在身心發(fā)展重要階段的學(xué)生十分樂于參與這樣的活動，從而在一定程度上對學(xué)生的身心和認知發(fā)展起到積極作用，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也能夠很好地支持幼兒園和小學(xué)的銜接。

由此看來，紙筆測試所存在的問題已無所遁形，實行無紙化測評是必然之舉，這不僅是“雙減”政策下的要求，也是為黨育人、為國育才的必經(jīng)之路。

二、無紙化測評的內(nèi)涵表達與價值表征

（一）內(nèi)涵表達

無紙化測評是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、基于兒童立場、聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，兼具過程性、全面性、發(fā)展性的綜合測評方式。無紙化測評以學(xué)生為中心，依托真實情境對學(xué)生進行教學(xué)全過程的表現(xiàn)性和過程性評價，重視學(xué)生的自身經(jīng)驗，是我國教育改革進程中測評方式變革的重要產(chǎn)物之一。

在無紙化測評的發(fā)展進程中，逐步體現(xiàn)出如下的特征。

1.形式多元化

小學(xué)低年級實行無紙化測評，擴大了考核范圍，形式也更加多元。與過去單一的紙筆考試呈現(xiàn)思維結(jié)果的形式不同，無紙化測評注重多種表現(xiàn)形式，學(xué)生可以通過唱、跳、畫、說、舞等形式完成測評任務(wù)。其中，有的項目需要學(xué)生獨立完成，有的項目則需要學(xué)生合作完成，在此過程中也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)品格和素養(yǎng)進行評價。

無紙化測評關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，回歸以人為本的評價導(dǎo)向。教師不再以分數(shù)衡量學(xué)生，轉(zhuǎn)變知識本位的教學(xué)方式，從而在教學(xué)中會注重學(xué)生的興趣、需求、思想，滿足其個性化需要。

2.目標多維化

無紙化測評改變了以往“一張試卷說了算”的測評格局，傾向于考查學(xué)生的綜合能力學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)了素養(yǎng)本位的要求。無紙化測評是在游戲或闖關(guān)活動中著眼讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決真實問題，這既不是簡單的知識技能過關(guān)，也不是單純的游藝活動疊加，而是評價學(xué)生在生活情境中運用知識技能解決問題時所展現(xiàn)出的思維能力、判斷能力、表達能力等。

評價目標強化了素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對學(xué)生正確價值觀、必備學(xué)習(xí)品格和關(guān)鍵能力的考查，測評涵蓋德、智、體、美、勞方面。不但測評學(xué)生學(xué)了什么，還要測評學(xué)生能做什么，以及學(xué)生認知狀態(tài)、品格素養(yǎng)是怎樣的，呈現(xiàn)出多維化的特點。

3.過程情境化

針對小學(xué)低年段學(xué)生的年齡特征和認知特點，無紙化測評建構(gòu)真實的測評情境，力求營造沉浸式、無壓力的測評體驗，如闖關(guān)游園會和主題游戲活動。這種讓學(xué)生置身于情境中的方式不但能測評出學(xué)生解決真實問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)。

如筆者所在的學(xué)校，一年級上學(xué)期針對學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和讀本，定制“神奇朋友在哪里”的主題，各項測評任務(wù)圍繞主題展開。學(xué)生在參與測評活動時，可以將自己裝扮成美猴王、哪吒等角色，學(xué)生不再是被測評者或?qū)W習(xí)者的身份，而是以參與者的身份加入真實情境中，與朋友一起共同闖關(guān)。這樣情境化測評，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的潛能，能高效完成測評任務(wù)。

（二）價值表征

1.彌補現(xiàn)存缺陷，回歸教育初心

紙筆測試的缺陷在文章前半部分已經(jīng)提到過，而無紙化測評能在一定程度上很好地彌補紙筆測試的不足。無紙化測評沒有固定時間和形式，教師可在任一階段通過適當?shù)姆绞娇疾閷W(xué)生的知識、技能、品德和素養(yǎng)等，全面了解學(xué)生。無紙化測評突破了紙筆測試標準化內(nèi)容的限制，以活動或者闖關(guān)的形式開展，符合小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)“寓評于樂，以樂促學(xué)”。同時，游戲化、情境化測評有利于展現(xiàn)學(xué)生的思維、創(chuàng)造、表達和實踐操作能力，實現(xiàn)綜合性評價，促進學(xué)生全面發(fā)展，回歸教育初心。無紙化測評契合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，可以與紙筆測試互為補充，彌補紙筆測試的不足。它考查內(nèi)容的廣泛、考查方式的靈活多樣，考查結(jié)果更讓學(xué)生信服，都讓學(xué)生在測試中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了激勵作用。在無紙化測評中，學(xué)生的思維過程可以被清晰地外顯，反饋的信息更加具體。

2.符合發(fā)展規(guī)律，利于幼小過渡

隨著教育改革進程的推進，教師都十分注重幼兒園和小學(xué)的教育連續(xù)性，讓小學(xué)的教育教學(xué)能夠順利接續(xù)幼兒園的教育教學(xué)。這也給廣大小學(xué)低年段教師帶來了思考：如何采取有效措施保證幼小順利銜接？游戲化教學(xué)和趣味化無紙測評方式正是在此時走進大眾視野。幼兒園的學(xué)習(xí)方式較為簡單、有趣，以數(shù)學(xué)為例，孩子通常是在聽故事或者做游戲的過程中認識數(shù)字或者學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識。到了小學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但游戲化教學(xué)可延續(xù)幼兒園的學(xué)習(xí)方式，并在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)發(fā)展。可以說，無紙化測評既是幼兒園學(xué)習(xí)方式的延續(xù)，也包含小學(xué)學(xué)習(xí)的影子，是目前能夠幫助幼小銜接順利過渡的方式之一。

3.回應(yīng)時代呼喚，培育核心素養(yǎng)

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》的頒布與實施，“培育學(xué)生核心素養(yǎng)”成了教育界的熱門話題，而在熱門話題的背后，包含教育學(xué)者對當下教育的深刻思考。過去的教育方式與測評方式已無法滿足新時代培育人才的根本需要，當下所需要的是全方位發(fā)展的智能人才，這樣的要求落到學(xué)生身上就是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。在意識到紙筆測試無法達到全面育人的良好效果時，指向核心素養(yǎng)的無紙化測評誕生了，它是一種從目標、形式到價值的對原有紙筆測驗的整體性重構(gòu)，在此過程中，一切基礎(chǔ)知識、基本技能均成為學(xué)生探究的對象。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程之后，其核心素養(yǎng)均能夠得到很好的培育和發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)無紙化測評的路徑探索

（一）梳理課程知識，確定測評標準

無紙化測評雖然以趣味化、游戲化的形式展開，但并不是毫無根據(jù)。測評基于教學(xué)全過程，考查學(xué)生本學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在制訂測評任務(wù)之前，需要對本學(xué)期所有數(shù)學(xué)知識進行梳理，依托課程標準繪制雙向細目表，主要包括測評知識、所在單元、對應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)、課程標準中對本知識點所提出的能力要求等。這樣的一個雙向細目表是開展測評的依據(jù)，是設(shè)計測評內(nèi)容的“新華字典”。

筆者所在學(xué)校針對一年級下學(xué)期數(shù)學(xué)知識進行梳理后，整理出了雙向細目表（部分，見表1）。

雙向細目表立足課程標準，扎根教材，梳理出符合學(xué)生身心發(fā)展的能力層級，以及相應(yīng)知識在教材中所占比重，不僅為設(shè)計測評內(nèi)容提供指導(dǎo)，也為后續(xù)教師的教學(xué)工作提供了指南。

（二）立足教學(xué)過程，設(shè)計測評內(nèi)容

基于雙向細目表的指導(dǎo)，測評任務(wù)通常采取與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度較高的主題，如“種子的奇妙旅行”“童話城堡里的小游戲”等，主題的定制與兒童學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)。以“種子的奇妙旅行”為例，所有測評任務(wù)圍繞這一主題展開，融合數(shù)學(xué)學(xué)科知識，讓學(xué)生在真實情境下進行闖關(guān)活動（如圖1），運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

以“種子的奇妙旅行”為例，筆者所在學(xué)校設(shè)計了測評內(nèi)容（見表2），測評內(nèi)容基本滿足知識覆蓋面廣、形式多樣等要求。

以“任務(wù)二：我的能量包”為例，設(shè)計三項子任務(wù)，考查內(nèi)容覆蓋三個單元。子任務(wù)一是出示不同數(shù)量的花生和紅豆各一堆（如圖2），要求學(xué)生估算出它們的數(shù)量。由于花生和紅豆大小不同，學(xué)生估出的結(jié)果也不會相同。這是考查學(xué)生的估算能力，培養(yǎng)他們的估算意識。

子任務(wù)二和子任務(wù)一銜接，學(xué)生在估出紅豆和花生的數(shù)量之后，會想知道紅豆比花生多多少顆，這屬于“求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少”的問題，需要用到減法。學(xué)生利用所學(xué)知識解決真實情境下的實際問題的過程中能夠促使計算能力和應(yīng)用意識落地生根。

紅豆和花生的數(shù)量都搞清楚了，接下來就可以開始種下種子了。此時出示子任務(wù)三，要求學(xué)生兩兩合作，想出兩種組合付款的方式，考查內(nèi)容涉及第五單元人民幣的相關(guān)知識。讓學(xué)生拿著教具紙幣，置身于“買工具”的環(huán)境中，這樣富有趣味的方式能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都樂于在這樣的環(huán)境下積極參與、展開思考。

（三）尊重兒童興趣，開展測評任務(wù)

制訂好測評內(nèi)容之后，開展測評任務(wù)也是無紙化測評至關(guān)重要的一環(huán)。由于是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的真實情境，為了讓學(xué)生在測評中有真實的體驗和產(chǎn)生解決問題的需求，教師不僅需要布置測評場所，給學(xué)生提供一個真實的體驗，還要通過合理性引導(dǎo)讓學(xué)生將平時所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用其中。因此，前期的材料準備與教師的培訓(xùn)工作不可或缺。在測評中，采取星級評價的方式代替嚴苛的等級評價，學(xué)生在完成任務(wù)時得到的每一顆星都會成為他挑戰(zhàn)下一個任務(wù)的動力來源。這樣一種測評方式受到很多學(xué)生的喜愛。

以任務(wù)三為例，任務(wù)銜接緊密，邏輯性強，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行賦星（見表3）。在此過程中，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的操作結(jié)果并不是賦星的唯一標準，是否積極參與思考、是否樂于嘗試、是否勇于展示自己等都會在教師賦星的考量之中。這樣一種人性化的評價方式，會使得學(xué)生善于、樂于、勇于表達自己內(nèi)心的想法。

四、無紙化測評結(jié)果所帶來的反思與啟示

（一）學(xué)生方面：以樂促學(xué)

學(xué)生的成長離不開玩樂，當然，這里所說的玩樂并不是指單純的嬉戲打鬧，而是教育改革進程中所衍生出的新型學(xué)習(xí)和測評方式。無紙化測評力求讓每一個學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在玩的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力、表達能力。回顧整個無紙化測評的過程，看到的是學(xué)生開懷的笑臉、接到任務(wù)時忍不住躍躍欲試的小手、得到星星后抑制不住的開心與激動。可以說，無紙化測評是深受學(xué)生喜歡的一種評價方式，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的助推作用。

（二）教師方面：以評促教

無紙化測評的結(jié)果不僅助推學(xué)生的學(xué)，還對教師的教有很大的啟示。無紙化測評本身是一個測評項目，測試通過游戲化的闖關(guān)活動已經(jīng)呈現(xiàn)出來，而評價則是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直觀性工具，這也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑。通過評價結(jié)果，教師可以清楚地看到每一個學(xué)生各方面能力的優(yōu)勢與不足，從而對調(diào)整教學(xué)起到關(guān)鍵性作用，體現(xiàn)無紙化測評“以評促教”的作用，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的理念。

五、結(jié)語

無紙化測評經(jīng)過各地各校兩年的探索與發(fā)展，已經(jīng)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，其作用也日益凸顯。然而，對于無紙化測評的探究不能止步于此，我們需要思考的問題還有很多。比如，無紙化測評目前大多只應(yīng)用于期末測評中，能否將其常態(tài)化？無紙化測評如何從現(xiàn)在的具有明顯學(xué)科壁壘的多學(xué)科態(tài)勢下逐步向跨學(xué)科、超學(xué)科發(fā)展？這些都是無紙化測評發(fā)展之路上需要考慮的問題。前路漫漫，吾將上下而求索。

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（責(zé)編 金 鈴）