基于企業需求的“課賽融通”高職專業課程體系構建

摘?要：本文以智能建筑迅猛發展為背景，通過深入調研企業需求和崗位分析，明確了智能建筑領域的企業崗位需求及相應的能力要求。在“課賽融通”的理念指導下，構建高職建筑智能化專業課程體系，旨在培養更符合實際工作需求的人才。調研為課程構建提供了堅實基礎，強調了目標一致性和實踐導向教學，確保學生學到的理論知識能夠直接應用于實際工作場景。這一探索為高職院校人才培養和專業課程體系建設提供了可供借鑒的實踐范例。

關鍵詞：高職教育；企業調研；課賽融通；課程體系建構

中圖分類號：G710??文獻標識碼：A

隨著我國數字社會和智慧城市的發展，傳統建筑業面臨技術迭代和產業升級等挑戰。作為智慧城市建設的關鍵組成部分，智能建筑迅速發展。在“十四五”期間，隨著我國城市更新和人民消費需求的提升，對存量和新增建筑智能化的需求也大幅度上升。智研資訊《2023—2029年中國建筑智能化工程行業市場發展調研及未來前景規劃報告》顯示，2021年我國建筑智能化市場規模達到6545.87億元，年度復合增長率為5.18%。智能建筑市場迅猛發展，直接拉動了社會對建筑智能化專業人才的需求［1］。同時，各級各類職業技能競賽的持續開展，在職業教育內涵建設和人才培養方面發揮著引領和推動作用。2021年全國職業教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的理念。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步提出，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照企業崗位需求設計課程的要求。然而，面對建筑業“智能化”“工業化”新型發展方式和復合型、創新型人才的需求，高職建筑智能專業需要如何以企業需求為導向，技能競賽為動力，探索專業課程體系建設新模式，以適應復合型技術技能人才的需求成為新的研究課題。

一、企業調研與崗位分析

（一）調研方法

1.問卷設計

崗位需求對建筑智能化工程技術的就業率有著較為明顯的影響。基于建筑智能化工程技術課程體系的建設理論，本課題調查研究分為三個步驟：文獻資料法設計建筑智能化工程技術專業人才需求企業調查問卷；教師訪談校正建筑智能化工程技術專業人才需求企業調查問卷題項；確定建筑智能化工程技術專業人才需求企業調查問卷。題項由13道多項選擇題和7道單項選擇題構成。

2.調研對象

遴選本地區具有代表性的建筑安裝類企業，如甘肅省建投集團、酒鋼集團冶金建設有限公司及蘭州新區城市建設投資集團有限公司等20家企業。調研對象包括企業人力資源負責人、技術骨干、本校畢業生及行業專家，確保獲得建筑智能化工程技術人才需求的真實情況。

3.調研方法

（1）問卷調查法。建筑智能化工程技術專業崗位需求調查問卷確定了四個維度的內容，即企業認知、崗位、工作任務和工作能力，了解了企業生產、崗位需求、對員工的知識、能力及素質要求。（2）訪談法。根據課題組研究步驟，隨機采訪任課教師，采用訪談法進行了本次調研工作，教師訪談校正建筑智能化工程技術專業人才需求企業調查問卷題項。（3）實地調研法。通過與企業內部的技術團隊密切合作，課題組教師深入了解工作環境、項目需求以及對技術人才的期望，能夠捕捉到問卷調查所無法涵蓋的實際工作場景。

（二）崗位分析

2023年6—8月，課題組通過騰訊問卷向企業專家和畢業生等，以二維碼形式發放線上調查問卷。此次調查問卷瀏覽量為97次，收回問卷45份，有效問卷45份，回收率為46%。

1.企業崗位需求

企業對建筑智能化工程技術人員具體崗位需求見表1。調查研究結果顯示，建筑智能化領域企業對技術型專業人才需求主要集中在設備安裝、調試和現場管理方向，占樣本數的62.2%。

數據分析顯示，被調查公司所需的工作崗位多為偏技術技能型的專技人才，而像管理崗位的技術含量偏低，人員可替代性強，崗位需求更少。調研數據還顯示，66.7%（30/45）被調研人員對進入企業人才的素質結構總體要求是需具備較高的職業綜合能力；64.4%（29/45）最看重適應崗位轉換的復合型人才。這就需要課題組在建筑智能化技術專業課程體系建設中，課程對接崗位強化職業能力培養，以便更好地對接企業崗位需求的因素。

2.工作任務

在調查問卷多選題“單位所需建筑智能化技術技能人才的工作任務（職責）是”，認為建筑智能設備施工是安裝技術、材料、質量等管理和認為建筑智能設備是施工安裝的質量、進度、成本等控制，這兩方面工作任務（職責）的設置，同占樣本數的71.1%（32/45）。認為建筑智能技能人才的工作任務是施工安裝組織策劃的占比51.1%（23/45）。被調研公司認為其工作職責主要在施工安裝過程信息資料管理和安全環保管理方面的人數分別為16人和14人次，分別占樣本總數的35.6%和31.1%。分析得出，公司招聘的技能型人才能夠被分配在適合的工作崗位上、完成特定的工作任務，人才各得其用。學校應依據企業生產作業的性質，“培育更多在現代生產和服務等領域具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的一線人才”［2］，滿足產業升級對崗位高技能人才的需求。

3.職業素養

被調研企業十分重視員工的職業素養。要求畢業生具備良好的社會責任感和職業操守，遵守法律、標準和規范，具有團隊精神、合作意識和健康身心等，反映了現代企業對從事技術工作的勞動者基本素質的要求。此外，86.7%（39/45）和75.6%（34/45）被調研人員提出人才的終身學習理念、創新意識等要求，體現了新發展階段企業對科技創新型人才的迫切需求；調研數據顯示，64%以上的被調研人員要求畢業生具備環保低碳意識，安全至上和質量第一的理念，安全生產、文明施工的態度，進一步反映企業面臨轉型升級、技術迭代，對技術技能人才可持續發展能力的需求。

4.知識和技能

93.3%（42/45）被調研人員認為畢業生須掌握智能建筑材料、識圖、工藝等基本知識；73.3%（33/45）認為畢業生須掌握智能建筑工程技術輔助設計，熟悉建設工程法律法規、標準規范等知識；還需具備安防、布線、消防及網絡設備安裝調試知識。專業能力方面，首先，77.8%（36/45）的企業認為畢業生應具備從事智能建筑工程項目施工及設計能力，尤其是建筑CAD、造價、BIM技術應用能力。其次，應具備安防、布線和互聯網工程施工能力。畢業生進入企業能從事的典型工作任務主要有建筑設備監控系統、綜合布線、安防工程、消防工程施工安裝等，反映企業對本專業培養的技術技能人才的專業核心能力的需求。

5.工作能力

除專業能力外，84.4%（38/45）被調研人員要求畢業生具有建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書和獲取新知識和信息的能力，對自我學習及創新能力有要求的企業分別為80%（40/45）和77.8%（35/45）。此外，企業普遍認可畢業生參加職業技能資格取證、企業實習實踐和國家、省、市技能大賽等經歷，占被調研企業的86.7%（39/45）、75.6%（34/45）和66.7%（30/45）。認為以上實踐經歷對提升畢業生職業綜合能力，培養職業素養具有較大的幫助。

二、“課賽融通”的理論基礎

任何教育的最終效果取決于直接面對學生的課程建設與實施過程，缺乏這一環節，教育思想難以實現，高校的內涵建設也無從談起［3］。在深入了解企業需求的基礎上，積極實踐“課賽融通”的理念即課程教學與技能競賽相融合，構建更貼近實際工作場景的高職建筑智能化專業課程體系。在課程體系建設中，將技能競賽內容與專業核心知識點無縫對接，確保競賽訓練與實踐教學之間的良好銜接，同時精準匹配競賽的考核點與專業核心能力點，“以賽促學”“以賽促練”“以賽促用”，顯著提升了人才培養整體質量。這一融通理念的實施不僅是為了滿足企業需求，更是為了確保學生能夠在實際工作中更好地應對各種挑戰。只有將實際競賽元素融入課程體系，才能真正激發學生的學習興趣，培養其實際操作技能，主動適應職業領域的技術升級和崗位轉換。這種深度的課賽融通既是一種理念，也是對高職建筑智能化專業課程體系積極探索的體現，為職業教育的高質量發展注入新的活力。該理念具有以下幾個優勢：

（1）目標一致性。“課”“賽”都是職業教育的育人活動，兩者在內容、標準、過程及評價方面融通，共同致力于培養學生的職業能力。通過高度一致的學習目標，使學生獲得的知識和技能更容易轉化為實際工作中所需的能力。

（2）實踐導向教學。以大賽為引領，將職業技能大賽的能力要求分解出相應的知識點和技能點，拓展課程內容的覆蓋面和深度［4］。教學突出了“課”和“賽”相結合的特點，將理論學習與實際操作相結合，通過實際項目和案例教學，學生能夠更好地將所學知識運用到實際工作場景中。

（3）激發學習興趣。“職業技能大賽具有高競爭性”［5］，通過競賽的形式，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的團隊協作精神和創新意識。競賽將抽象的理論知識與具體實踐相結合，增強課程學習和專業實踐的吸引力。

（4）綜合素養的培養。競賽培養了學生創造性思維和解決問題的能力。職業素養的全面提升，使學生不僅具備專業技能，更具備綜合素質，能夠適應不同工作環境和不同角色的要求。

三、基于調研的課程體系構建

（一）培養規格要求

職業教育與經濟產業發展聯系最為直接。基于企業需求的深入調研和崗位分析，旨在構建符合高職建筑智能化專業實際工作需求的課程體系。首先，通過問卷設計、調研對象選擇和多種調研方法的運用，對企業崗位需求、工作任務、職業素養、知識與技能、工作能力等方面進行了詳盡的調查。調研結果顯示，建筑智能化領域對技術技能型專業人才的需求明顯，尤其是在設備安裝、調試和現場管理等方向。企業更加注重員工的職業素養，包括社會責任感、職業操守、團隊精神等，對終身學習、創新意識、環保低碳意識等素質有較高的要求。

（二）課程體系構建

在“課賽融通”的理念指導下，依據建筑智能化職業標準、學生就業崗位設置及課程與崗位能力對應原則，以培養學生綜合職業能力為主線，以實際工程項目或學習情景為載體，構建了高職建筑智能化專業課程體系，主要包括基礎理論課程、專業技能課程、實踐項目課程、綜合素質拓展課程。其中，基礎理論課程主要包括建筑智能化的基本概念、原理與方法等方面的知識，旨在為學生提供扎實的理論基礎；專業技能課程突出了實際工作中的核心技能，包括設備安裝與調試、智能控制系統維護與管理等方向的培養；實踐項目課程通過實際項目的設計與實施，使學生能夠將所學理論知識應用到實際工程中，培養解決實際問題的能力；綜合素質拓展課程包括社會責任感、職業操守、團隊協作、創新意識等方面的培養，旨在提高學生的綜合素養。典型工作任務與核心能力需求分析如表2所示。

通過對“課賽融通”高職建筑智能化專業課程體系的構建，本研究為高職院校在人才培養和專業課程體系建設方面提供了一種新的思路。通過深入調研企業需求，將競賽元素融入課程體系中，學生能夠更好地適應企業需求，提高就業競爭力。在實際教學中，院校將逐步完善和細化課程體系，加強與企業的深度合作，不斷更新課程內容，以適應行業的快速變化。通過對學生綜合素質、職業能力等方面的評估，進一步驗證“課賽融通”模式在高職建筑智能化專業課程體系構建中的有效性。

參考文獻：

［1］張瑋.獨立學院智能樓宇人才培養的思考［J］.科教文匯，2013（16）：8597.

［2］曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2021（08）：510.

［3］潘懋元.從高校分類的視角看應用型本科課程建設［J］.中國大學教育，2009（3）：47.

［4］馬志廣.“崗課賽證”融通的工業機器人專業課程體系構建［J］.科技風，2021（29）：7577.

［5］李鵬.評價改革是解決教育問題的“鑰匙”嗎？——從教育評價的“指揮棒”效應看如何反對“五唯”［J］.教育科學，2019（3）：713.

基金項目：2022年度甘肅省職業教育教學改革研究項目：“‘課賽融通下建筑智能化工程技術專業課程體系建設研究”（課題立項號：2022gszyjy64，主持人：何宇鑫）

作者簡介：何宇鑫（1971—?），男，漢族，甘肅張掖人，本科，副教授，主要研究方向為土木工程、職業教育教學。